上虞区2018吴彬研修共同体专帖 [复制链接]

学习，赞

思维在这样的研讨中发展——皂湖送教《电磁铁》反思（二）


      我现在尝试研讨时就围成一个圈，这不是我独创，来源于兰本达“探究——研讨”法。
      在没有实践之前，我的想法是，这只不过是一种形式，来回走动还要浪费掉时间，插秧式的坐法不是也可以研讨吗？
     没有实践就没有话语权，不要凭空想象，操作一下看看。
      一实践就发现了里面的秘密，它带来的是完全全新模式的研讨。
      这种研讨有几个特点，第一，要求每位学生都阐述自己的观点（在人数多的情况下，采用隔一个或隔几个的方式。）第二，教师在一般情况下不进行有导向性的评价（但在三种情况下，教师进行干预，就是我们经常讲的追问，有时候我们认为自己的追问策略真是太高明了，实际上兰本达教授老早在70年前就总结研究出来了，具体请大家去看这本书）。第三，学生的发言总体是越来越精彩，实质是思维层次越来越高。一般会呈现“说科学事实”慢慢过渡到“进行类比”再发展到“建立模型”这是学生概念发展的一般过程。
      其实我们想一想，如果是科研人员做研讨，是不是这样？就是这样！但在中国比较困难，中国人习惯听“一把手”的。所以中国人的科学素养是差的。


      以我在上的《电磁铁》为例，我试教和实际上的，学生的发展完全是不一样的。在皂湖听课的老师一定还有印象，皂湖的学生是不善于表达的，准确的说是不能适应比较开放式的教学，因为他们这样的机会比较少，学生被要求接受的方式比较多。五年级的学生几乎没有分组动手做过实验，即使在这种情况下，大家回顾一下学生的发言。我只能凭映像回顾（我要听清楚学生的每一句话，以判断是否学生进到前面讲到的三种情况中，我就要进行干预）
      前面的学生几乎都讲了一些科学事实“这个装置可以吸回形针”“这个会发烫”“手上会触电”“没有电池，还能吸。”
     到转弯的地方一个男同学说“它能改变南北极”，这就比科学事实进一步了，他进行了类比，它发现了该装置与磁铁之间的一个相似处，和一个不同处。这时就需要老师干预了。首先我澄清了第一点，你发现了该装置有南北极，你是怎么发现的？对于第二点我的干预是“怎么会改变呢？”学生对结果进行了阐述（虽然这位学生说在实验中有老师提示，但学生的阐述是非常清晰准确的）未完待续……

回复 72楼wubin98146的帖子

看了大师的这个帖子：一、我很担心，假如我们这一代学生科学素养到底要不要上去？因为上去了，可能就会不听话。不上去，就会不进步。调侃下。二、我很无奈，大师提到了干预，我觉得意义深远，但是这对于教师的要求很高啊，我觉得我当下缺乏这样的业务素养，关于普遍的现实，很多教师还无法达到这个要求，所以很无奈啊！

教学如抚琴  静下来才有积淀


      前几天，少飞兄传给我这张照片，不知道他是什么渠道获得，哈哈。瞬间提升了我的光辉形象。
      抚琴重在关照内心，内心的思绪会在琴音中传达出来，内心能静下来，琴音自然松沉而有内涵。
      这不就是我们的教学吗？不潜下心来研究，钻研、思考，教学从何而得呢？
      人们经常说“教学是良心活，教好教差无所谓？”倘若在教学中时常关照内心，自然而然执教的课堂就能如静下来抚琴的琴音松沉而有内涵。
      琴道中自然蕴含教学之道。

哇，竟然是一枚抚琴的男神。上虞的教师真是多才多艺！

上完公开课之后又进行反思，神愈神级。

哇，竟然是一枚抚琴的男神。上虞的教师真是多才多艺！ yuqin0430 发表于 2019/1/2 12:48:03

“一枚”

回复 74楼wubin98146的帖子

人生路，。。。。。张国荣那首歌怎么唱来着！！

回复 16楼wubin98146的帖子

树林，山洞，陷阱，这样的情景创设，符合一年级小朋友的年龄和心理特点，真好

抚琴男，深思男……只有深入思考，沉浸其中，这是最大的享受……许多事都同此理，抚琴、教学……亦是