让学生提出真正的研究问题——皂湖送教《电池铁》反思（一）
我上的《电磁铁》的基本流程很简单
课前：回顾了磁铁的性质，并介绍了奥斯特，请同学说说对科学家做实验的认识。
第一环节导入：教师自己做了一个电磁铁装置，并演示可以吸回形针。
第二环节：学生自己做一个电磁铁的装置，并玩一玩，自己研究自己的问题。18分钟。
第三个环节：研讨并总结本节课的发现。15分钟
本节课的原版是闻蓉美老师在“走向探究的科学课”上上的《电磁铁》，我做了一些修改。修改的理论支撑是兰本达的“探究——研讨”法（我想深入实践一下）。
主要修改在，第一，在活动之前没有要求学生提问，所以就没有对问题的梳理。第二，研讨的方式是，每个人说说自己的发现，而不是小组来汇报成果的方式。
我的出发点最核心的是两个：第一，是我想让学生有一个长时间的探究过程，因为只有长时间才是探究的保障。第二，我想让听课的教师以及我看看学生在没有问题的状态下，会不会自己发现问题。
我们习惯于在一节课提出一个问题让学生去研究，久而久之，学生发现问题的能力越来越弱。我们经常说“提出问题比发现问题更重要。”请大家要深入思考这句话的含义，有时候让学生看一个现象就让学生提出一个问题，学生只是在观察到的事实前面加上了“为什么”我们就对其表扬了不起，往往会用上“提出问题比发现问题更重要”这句话进行佐证。实质呢？这个根本谈不上真正的问题，问题的提出本身需要科学研究和思考，如果仅仅是为什么加上一个观察事实，那提问怎么会比解决问题难呢？另外有一点，科学家提出问题往往伴随着一个浅层次问题的解决。所以科学是永无止境的。基于这样的思考，我认为学生在看到老师演示了一个现象，就让学生来提问，都是假问题，既然是假问题，不妨让学生带着思考去动手操作，在操作中去发现一些真正的问题。
既然提出问题比解决问题更重要，我们为什么不让学生在一节课中去提出一个真正的问题。知一句话易，行这句话难啊！在科学教学上更要反思“口是心非”的现象。
