让学生在研究中提出真正的问题——闻老师《电磁铁》听课后深入再思考
闻老师这节课对我触动很大，科学课应该朝着这个方向去改进。
这几天我一直仍然再思考两个问题：第一，闻老师《电磁铁》这节课指向的大概念是什么？这节课在指向大概念教学中，哪些地方是使得学生朝着大概念发展的，在朝着大概念发展时，是否可以再进一步。
第二， 我在与闻老师交流中，闻老师也表示在刚开始问题梳理这一环节存在的问题，主要是，学生提出的问题很碎，而且不深入。如果在这节课中要落实提出问题的科学探究目标，仅仅5分钟是不够的。所以我有个大胆的设想是，索性把让学生提问的环节去掉。整节课就是教师出示一个电磁铁装置，演示怎么组装，然后吸一吸回形针和大头针，通电再吸一吸。然后就直接让学生探究。最后研讨。
我尝试分析一下这样做的可行性。首先，学生一开始的问题为什么是很浅层次的，以“为什么+看到的一个事实”（章鼎儿老师在评课中总结这一种模式是孩子提问的普遍模式）的形式出示。因为这是基于学生观察到的事实，并且观察的时间很短，学生来不及思考就被要求提问题,所以学生只能这样提问。假如你不让学生提问，这个问题在他头脑中也会出现，这时如果你给他一些材料，学生会在这个问题的引导下，自主去解决这个问题（心理学家已经揭示这是人的一种本能），有些浅层次的问题会马上得到解决转变成深层次的问题，所以我认为可以尝试不进行问题梳理，让学生在自己问题的引导下，把浅层次的问题变成深层次的问题。这样也能实现让学生自己提出问题自己进行研究——真正意义上的探究中去。
闻老师最终梳理出来的问题是“该装置与磁铁的相同和不同”先不说闻老师在梳理过程中的艰辛——很不顺——说明有一定问题，教师一下子提炼了一个非常好的问题，这个问题对于学生来说来得太容易——学生没有能概括到这个水平。学生虽然不能概括，但学生会操作。这就是“前语言思维”在作怪。我们假设闻老师没有提这样一个问题，直接给学生同样的材料进行操作，学生同样会操作的。这时学生的头脑中自然能调动磁铁的有关学习，并把今天的操作与之相关联，并用顺应和同化的学习策略（皮亚杰认知轮）来学习新的知识。在研讨中，让学生提出问题，为下节课的研究做好铺垫。 这样学习的好处是什么？让学生随着探究的过程慢慢提炼问题，这就是在培养学生真正提问题的能力！（闻老师也感觉到，课前的提问有点问题并指出这样5分钟的提问，其实并是不真正的问题）我想说，真正的问题的提出是学生进行了一些尝试性的操作后才提出的，在尝试性的探究中问题会越来越清晰，越来越聚焦，越来越深入，并不是我们想象中一节课先提一个问题，然后来研究。问题的提出本身包含着研究，从这个意义上才能说：“提出问题比解决问题更难！”而用“为什么+观察事实”这种问题不能算是真正的问题。
老师不提供问题，让学生在通向问题的道路上迂回一下，可以调动更多原有知识参与到本次学习中，这就是像科学家那样的探究了，而我们的教育往往忽视了这个。认为干嘛费那个劲，最终不就这么一句话吗？直接告诉你多省事，效率多高啊？大谬！这样得到的知识全是碎片式的，没有连接的，孤立的，面对解决问题是没有活力的（章鼎儿老师在评课时讲到这个观点），全是“知识垃圾”。这就能解释，中国高中、大学里的优等生在知识测验上都领先于国际，但面临解决实际问题时，都差得要命。中国的教育中舍弃了很重要的一块——怎样让知识有活力。闻老师的课中已经努力再让学生的知识活起来，大家好好看看闻老师的课，有收获。
