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楼主:wubin98146

上虞区2018吴彬研修共同体专帖 [复制链接]

酸牛奶
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朱钻飚

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发表于 2018-12-21 14:57 |只看该用户

老账本还藏着，但已经用电脑账了，方便，搜索，填写很方便！
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wubin98146
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发表于 2018-12-22 16:28 |只看楼主

老账本还藏着，但已经用电脑账了，方便，搜索，填写很方便！
酸牛奶 发表于 2018/12/21 14:57:48
，什么时候的事，我们怎么还没有要求。
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wubin98146
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发表于 2018-12-22 16:37 |只看楼主

今天收到嵊州来的开课证明







     12月6日，吕坚校长，吕文焕校长和我在我们师父林特带领下去嵊州剡山小学元培校区上课。王芳老师作为本次活动的主要负责人，安排组织非常周到，从这个开课证明中工整的字迹可见一斑。
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wubin98146
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发表于 2018-12-22 17:29 |只看楼主

“分类”中有多重标准才有研究意义
——二年级《我们生活的世界》上课失败经历和反思（一）


      我拿了各种物品到二年级的教室上课，我拿出不锈钢的勺子问“这是什么？”“勺子。”我问：“什么做的？”“铁！”“金属！”“这个呢？”我拿出一个铁夹问。“铁！”“金属”仍旧两种答案。“他们有什么区别啊？”“……”“铁没有反光，金属有反光的”。我再出示一个铜锁问：“这是什么做？”“铁”“金属”。我就一个个展示，学生说不上来的，我就直接告诉他们了，然后每两个同学发到一样物品，过一段时间往后传。最后按照金属、塑料、玻璃、陶瓷、木材、纤维来分类。
       这个课问题在哪里？分类本来是一项科学探究的能力，需要科学思维的参与，但它的前提是分类的标准必须由学生自己确定，并且允许有多种标准同时存在。现在根据材料来分类，其实不是在分类，而是看学生对这种材料认不认识。这种唯一答案的分类活动已经不属于“探究”的范畴了。学生分错只是它对这种材料不认识。
     二年级的学生对材料认识的现状是什么？金属与铁不分，原因是生活中铁是最常见的一种金属。第二，玻璃和陶瓷不分，原因是他们有相同的特征，掉地上会碎。第三，一些学生对厚一点的透明塑料和玻璃也分不清，因为他们有相同的特征透明。但这是学生的现状，一方面，我们认为学生对材料分不清，但恰恰是这就是学生对材料在分类，只是分类的标准不是我们成人的标准，而是基于他自己经历和观察。所以我们的课怎么上更有意义（相对于直接告诉他这种事什么材料）？我想是让他明白这种材料有什么本领。（材料的特性：指向课标中主要概念1，物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。）（未完待续……）
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-01-21 10:33:58
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章兴波
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发表于 2018-12-23 12:56 |只看该用户

思考很深入！学习！作为教材中的这一课，定位也不能太深了，带孩子们进入关注材料世界这个话题，激发探索它们的兴趣是这课的主要目标，至于各种材料的特性，能在这课定位到几个点即可了罢……
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发表于 2018-12-23 14:02 |只看该用户

思考很深，探究的话题，真的很有意思。有些话题感觉，说着说着就级别越来越高，也很难！
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wubin98146
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发表于 2018-12-24 08:41 |只看楼主

思考很深入！学习！作为教材中的这一课，定位也不能太深了，带孩子们进入关注材料世界这个话题，激发探索它们的兴趣是这课的主要目标，至于各种材料的特性，能在这课定位到几个点即可了罢……
章兴波 发表于 2018/12/23 12:56:30

f 兴波的话，很有启发，“几个点”大有文章可做，涉及这“几个点”选择的问题，另外很重要一点，在“这几个点”的教学中要落实真正的探究。让学生对材料的认识有所发展。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2018-12-24 11:11:52
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发表于 2018-12-24 14:15 |只看楼主

研究材料的难点在哪里
——二年级《我们生活的世界》上课失败经历和反思（二）



接上页
      在第二个班级教学中节，我改变策略，我准备了各种各样的物品并在物品上写明什么物品和材料（如图），





然后把材料大致分成4个区域。有一个区域我还专门准备了古代的一些物件。如马镫（骑马时踩在脚上的），马灯（灯具），铜的盘子、古代铜锁、铁壶、锡酒壶。陶罐。学生过一段时间换一个区域进行观察。我的意图是让学生发现各种物体的材料不同，同时认识各种各样的金属，如铜、铁、锡、铝之间的相同和不同，我在金属观察区域还特地放了一个小磁铁。结果我发现我错了，学生对于物体本身的吸引会比关注这种材料要大得多，大家都拿到自己的一份材料，不停地敲，不停的摸（当然广泛地讲也是观察吧），但学生并没有普遍关注到物体的材料，没有朝着我的设想去研究，课堂上我还不停提示，“大家关注到是什么材料做的吗？”（多么苍白无力！）课时学生仍旧像开打击音乐会一样不断地敲。研讨时，我让学生回到教室，学生说的基本上就是我观察了某一个物体。我意识到了，我的设计有问题，主要是材料准备上有问题，材料没有结构才导致学生没有朝着老师期望的去发展。


      而在第一个班级中上课，学生之所以会关注到材料，是教师在不断地问：“这是什么材料做的？”现在，当把物体直接给学生时，学生就不会主动地关注材料，因为材料相对于学生而言是比较抽象的（认识某一种材料本身是一个抽象的过程），也就是说物体与材料之间缺少一种有力的支撑，让学生能从物品的关注上转向认识到材料的特点，这是这节课可以研究的一个点，突破点。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-01-23 09:24:38
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发表于 2018-12-24 14:54 |只看该用户

对于二年级的学生，这样的铜、铁、锡、铝他们是不会去关注的，拿个磁铁去吸吸是感兴趣的。第二个班的教学策略明显提高了要求，难度大的。
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发表于 2018-12-24 16:08 |只看楼主

对于二年级的学生，这样的铜、铁、锡、铝他们是不会去关注的，拿个磁铁去吸吸是感兴趣的。第二个班的教学策略明显提高了要求，难度大的。
章兴波 发表于 2018/12/24 14:54:41
     各种各样的物体，对于学生来说吸引力太大了，各种物体组成的教学器材，对于二年级的学生来讲是一种杂乱的，没有任何结构的活动材料。所以学生无法在这么多繁杂的物品种找到可以研究的问题，只能相互之间敲，当然学生捏、看也看到一些材料的不同点。在这种情况下，我提供的磁铁也不能使学生产生任何兴趣。这是一个原因。也就是兴波讲到的，我们对二年级学生的要求太高了。第二是，认识这么多材料，对于学生来讲，太难了。找不到学生的发展点。我在想，是不是可以缩小范围。如比较橡胶和塑料。比较玻璃和陶瓷，认识各种金属。分开来研究。以活动的形式来体会各种材料在使用中的特点，就是要学生怎样从物品转向对材料的研究上。
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