怎样让学生来建模——《蜡烛会熄灭吗》思考学习（四）
章老师这节课总的一个思路就是要运用知识来解决一个问题——蜡烛会不会熄灭？怎么会熄灭？怎样能不熄灭？在问题解决伴随着猜测、实验、推理、建模的过程，这是一个高水平思维参与的过程。上次说到哪些因素会遏制学生高水平思维的发展？这里我换一个说法，章老师用了什么策略来保障学生高水平思维的发展。
高水平思维与低水平思维的差别在哪里？我只能通俗地讲，专业的说法请大家去查文献资料。比如一件事，你让他怎么做，他照模照样按照你说的做好，以机械工程中的工作为例，一般工人只要简单地把一颗螺丝拧好，怎么拧是由上级的主任告诉他，拧几圈，什么时间拧，隔多长时间拧等等，工人照这个标准执行。在这个过程中该工人需要是思维大多是记忆，属于低水平思维。而那些工程师，他要面临特殊事件的处理，这里有决策、还要对整个工程有设计，施工过程中要反馈调整，这就需要高水平思维的参与。而我们科学课中要培养的核心素养应该就是高水平思维。
我认为《蜡烛会熄灭吗》这节课中章老师的立足点就在此处。章老师所有的教学都是围绕该点展开的。
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