物体在水中是沉还是浮
【教材分析】
生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有一定的经验，物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。
表面上看是一些物体上浮而另一些物体下沉，实际上是一些变量决定了物体的浮沉。这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度。人们通常说:“重的物体下沉而轻的物体上浮”，“所有的木材都会上浮”，这些表述都过于简化，生活中不难找到与这些说法相悖的例子。
如何在学生已有经验的基础上进行学习?这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步的探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。
猜想一个物体在水中是上浮还是下沉，是一项具有挑战性的任务，学生将想出许多原因。有些猜想基于物体材料本身，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体的体积大小、形状、重量或其他的一些特性。
学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。鉴于此，教科书特地安排了同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。
【教学目标】
科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。
【教学过程】
一、谈话导入
1．“沉”的反义词是……“浮”， 在科学记录上，我们可以分别用“↑”和“↓”表示沉浮。
2. “沉和浮，大家应该很熟悉了。” 把这块小石头放入水中，是沉还是浮？又拿了块泡沫块，它放入水中的状态又是怎样的？“如果放入水中的物体，正好出现（悬浮）这样的情况，你觉得它应该算是沉还是浮？”
老师告诉你，这种状态在中学科学叫悬浮，不过我们小学科学一般不要搞的这样复杂，我们就分浮和沉两类，这样吧，我们就以有没有接触容器的底部为标准，如果和底部接触在一起，称之为沉，如果没有和底部接触在一起，称之为浮。”
3、出示瓶盖，把瓶盖放入水中，是沉还是浮？（讨论放入的方法。）
“认为浮的举手！”----教师故意演示成沉在水底。
“认为沉的举手！”——教师故意演示成浮着的。
“把这个瓶盖再放入水中，你觉得是沉还是浮？”
顺势引导：“不规定好摆放的方法，同样的物体就有可能出现不同的沉浮状态，为此我们下面要进行的沉浮实验也要统一摆放方法，我建议采用第一种方法，把物体放入水中，然后再放手，看它到底是沉还是浮。”
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1.观察预测：
师：老师为每个小组都准备了这样一些物品，（课件出示：记录表格1），请大家先预测它们在水中是沉还是浮？把你们小组认为沉的放一组，把认为浮的放另一组，并在小组里交流你们预测的理由，并在表格里作好记录
老师的建议：沉与浮可以用“↑、↓”记号表示；理由可以用简单的词语表达；根据实验观察讨论研究发现。
师：请记录员拿出记录表，材料员拿出材料盘，开始。
2.分析交流：预测结果一致的移到左侧，有争议的移到右侧。
学生逐个阐述预测理由。教师用关键词板书（黑板左侧竖写）。
生交流影响物体沉浮的原因。（前概念展现）我们预测的理由是物体的沉或浮与它们的体积大小、轻重、形状、空心、材质（密度）等因素有关。
3.实验验证：
师：我们的预测是否正确呢？下面，请每个组用实验来验证，并把验证结果记在实验表上。
这是老师的实验建议，出示PPT：物体放水中；观察并记录；听音乐声响；整理好材料
师：请材料员到上面领取水槽，开始实验。生：实验验证并记录。
4.导出结论：
师：停，先请同学汇报你们的验证结果，你们的结果跟预测的一样吗？
师：通过刚才的实验，我们发现了什么科学现象？ 现在，你们认为影响物体在水中沉浮可能与什么因素有关呢？
师：通过刚才的实验，我们研究发现：不同物体在水中有的沉，有的浮；影响物体沉浮的因素可能有：物体的大小、形状、轻重、是否空心、材质等。
三、研究不同大小的同种物体在水中的沉浮。
1.小组整理实验材料，留下水槽、萝卜（苹果）、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮（苹果）切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜（苹果）切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2.学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3.小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
4.组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？
5.收回小刀、萝卜（苹果）和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6.提供材料学生实验。
7.组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8.小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
物体在水中是沉还是浮
同一种材料构成的物体 体积、重量 改变，
沉浮状况 不变
