上虞区2018年共同体沈银彬专帖 [复制链接]

听懂学生

         我们教师经常在要求孩子注意倾听，倾听老师和同学的发言，倾听非常重要。而老师倾听孩子的发言更加重要，因为老师是引导者，起主导作用。如果老师听错了，或者没听到，那对接下去的教学是非常不利的，也体现不出孩子的主体性。而教师在倾听孩子发言后作出正确合理的反馈和决策，对教师本身的要求是非常高的，需要我们长期的练习提高。

科学教学现状分析

比较权威的全面的科学教学现状分析来了:科学学科背景教师数量少;兼职教师多，专职教师少;教材内容与课程匹配程度存在显著差异;教材内容及地区情况匹配程度存在显著差异……科学课程落实情况堪忧。

现实很残酷，理想很丰满，朝着理想前进吧！

我们的小榄车五上20181211

        这节课难度有点大。秒表的训练;垫圈放置时小车应保持静止;垫圈几个几个挂;为什么要重复做3次实验;重复实验的3个数据怎么取;为什么放置同样的垫圈，所用时间不一样……需要照顾的细节太多，影响实验效果的因素很多。怎样让孩子科学探究？材料要精，垫圈要小;实验操作过程，引导孩子自我设计;实验记录单需要调整……

我们的小榄车五上20181211         这节课难度有点大。秒表的训练;垫圈放置时小车应保持静止;垫圈几个几个挂;为什么要重复做3次实验;重复实验的3个数据怎么取;为什么放置同样的垫圈，所用时间不一样……需要照顾的细节太多，影响实验效果的因素很多。怎样让孩子科学探究？材料要精，垫圈要小;实验操作过程，引导孩子自我设计 沈银彬 发表于 2018/12/11 21:16:42

这节课，我觉得是不是从寻找可以探究的话题入手，再思考下，我觉得书本的这个活动，可以再思考。比如垫圈多了，速度快了，是一个很容易理解的问题。那么设计一个怎样的可以再研究的问题，这是需要考虑的。下次可以探讨下！

实验操作，一丝不苟

用橡皮筋作动力20181212

        起点终点怎么确定，平均数怎么求，测量工具的选定，遇到碰撞怎么办……细节指导影响甚至决定实验结论的正确与否。这些问题有些需要在实验前暴露讨论，有些需要课前教师准备……一丝不苟，精益求精，是否也是科学性？

一起加油，砥砺前行

科学性体现在哪里

五上用橡皮筋作动力20181213

        橡皮筋圈数越多，弹力越足，小车开动距离越远，孩子这节课不做实验也能知道结果。那这个实验的意义何在？哪里能体现科学性探究性？还有，孩子实验速度是真慢啊！一节课，实验刚刚做好后，小结时间也不多？实验细节需要改进，看下节课了。

材料是一个原因，学生的动手能力也是一个原因！这节课如果事先没有准备，真的很不容易，选择合理的数据比求平均数更合理！还有如果有打滑现象的话需要配重！

玩中学

—五上像火箭那样驱动小车20181214

课堂中我就是让孩子玩小车，课前直接把气球喷嘴固定在小车上了。这样节省了很多时间，但是不知道这样对孩子进行科学探究是否有益。孩子对于小车的改进，只提到了吹大气球可以让小车更远更快，而没有其他。

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2018/12/15 20:47:08

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2018/12/15 20:47:08

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2018/12/15 20:47:08

       听了陈荣林老师的做法，我感觉我自己为什么提高比较慢了。陈老师课前看视频课例，模仿着上，再看视频课例，然后再上，这样对自己提升是很快的。再者，每次评比活动都参加，撒网捕鱼的精神可敬可嘉！向陈荣林老师学习！

记得那次看到沈老师精心地在做种子发芽的微视频，真的很认真很细心！

记录每次学习的点滴感受，真好！

有喜有忧

一上用相同的物体来测量20181218

场景一：

回形针.小立方体.小棒，用哪种材料测量桌面长度比较好？

生1：小立方体好，因为小立方体左右一样大；因为小立方体容易摆的直；因为用小立方体测得桌子长度的数据刚刚好是整块的…

生2：小棒好，因为小棒长，量量快…

…

场景二：

用一块小立方体测量桌面长度比较麻烦，有没有更好的方法？

生1：一个同学从桌子一边摆过来，另一个同学从桌子的另一边摆过来，这样更快。

生2：两个两个摆更快。

教师出示粘在一起10个小方块：用十个十个测，与用一个一个测，哪种方法更好？

生：十个更快更方便

…

场景三：

为什么孩子预测的数据还会有17？47？孩子上节课已经用小方块测量过桌子的长度了呀！

测量的数据还有17,14,25？孩子测量方法出问题了，可能首尾没有相连。我追问，他们表达不出，我没有叫他们演示，遗憾！错过了一个发现问题的好机会！

    

  

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2018/12/18 16:13:36

                        

用场景描述的方法可以在写论文的时候可以引用！赞！

用场景描述的方法可以在写论文的时候可以引用！赞！ 酸牛奶 发表于 2018/12/18 17:48:46

朱老师说的在理，银彬，你以后在写论文的时候可以采用这样的格式

银彬，另一个班级可以采用我的方法去试试，或许效果会好些。

哪种观点正确呢？

五上像火箭那样驱动小车20181219

观点一:
怎样使小车行驶更远？
生1:气球吹得大一点。
生2:气球吹得大就重，压住了小车，反而慢了……
晕，没想到孩子会这样想！我一时不敢作解释，生怕说错。而他们却都同意他的观点……

观点二:
哪组开得最远？你觉得是什么原因开得最远？
生:气球吹得大。

没有追问，遗憾:
气球大，开的远，而刚才有同学说气球大了就重，会使小车开得慢，到底哪种理解正确呢？我没有追问，遗憾！

回复 59楼上虞樊少飞的帖子

一起学习，一起加油！

回复 75楼酸牛奶的帖子

谢谢朱老师的鼓励，向你致敬！

回复 77楼巴塞罗那的帖子

有你在身边指导，我受益匪浅

满满的干货，一课一得不简单。

没压力更适合探究

一上用相同的物体来测量20181220

测量桌面长度:从一个小立方体到10个沾一起小立方体，有挑战性。
从测量桌面长度到158厘米皮尺的长度，孩子有点手足无措，有点懵了 ，有难度，没有测好。一个是长度增加;一个是尺子是软的，不固定;再者，我没有指导到位。下节课要重新来过。如果五年级的科学课也可以这样一节课上不完，两节课来上，那该多好！

让学生直面问题可以提升解决问题能力，这时需要讨论和引导，教师的适时引导可以提高效率！

开阔了眼界，原来可以用场景描述的方法重现课堂！

每次看到，沈老师的帖子，总是满满的科学味道。

回复 83楼沈银彬的帖子

五年级适当的时候也可以一课分两节课上吧，一周三节呢。

气球吹的大就重，开不远，90%以上不是这个原因！  这里可以引导学生分析：为什么气球吹得很大的时候也会开不远了呢？  根据以往的经验，我理解的原因可能有：（1）、空气阻力大了；（2）气球太大势必碰到轮子，阻碍其转动了。

刚开始气球吹的小，小车开的近，吹的大开得远。——这个结论孩子们在实验后肯定可以得出，我们应该生成这个结论。至于后来，吹得更大了，为什么有得小组反而近了。 我们可以把注意力集中到分析原因上。相信五年级的孩子定能收货满满！

气球吹的大就重，开不远，90%以上不是这个原因！  这里可以引导学生分析：为什么气球吹得很大的时候也会开不远了呢？  根据以往的经验，我理解的原因可能有：（1）、空气阻力大了；（2）气球太大势必碰到轮子，阻碍其转动了。 刚开始气球吹的小，小车开的近，吹的大开得远。——这个结论孩子们在实验后肯定可以得出，我们应该生成这个结论。至于后来，吹得更大了，为什么有得小组反而近了。 我们可以把注意力集中到分 章兴波 发表于 2018/12/21 12:18:26

用自己的教学实践经验分析，引导学生去思考、分析，真好！

回复 88楼章兴波的帖子

谢谢