定海区小学科学团队专帖 [复制链接]

 

 

 

 

[此贴子已经被作者于2014-4-11 18:27:07编辑过]

【课后反思】
在教学中，学生通过设计实验、观察热传导的过程和方向和用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象等途径，自主获得了热传递的一般规律：热总是从较热的一端传递到较冷的一端，并了解了热传递一种方式——热传导。学生能保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验到获得的成功喜悦。本课教学较好达成了教学之目标。反思整个教学过程，自己觉得以下几点是自己课堂教学成功的关键：
第一，以学定教，改变教材和实验材料。根据教材安排，课一开始学生用手去触摸一根浸在很烫热水中的金属条，感觉到热后，引出热是怎样传递的问题。但学生认为未浸入水中部分金属条热是由水蒸气熏蒸形成的，这样难以引出热是怎样传递的问题。对此，我在设计教学时一开始出示铁片和酒精灯，让学生想办法使这块铁片热起来，当出现火焰在铁片一点处加热时，教师问：铁片其他地方会热起来吗？这样自然引出了热是会传递的结论，接着就出现了热是怎样传递的问题。问题产生自然顺畅。而热水中插入金属棒这一内容我安排在引出“热传导”概念时出现，这样安排既是对热总是从较热一端传递到较冷一端的知识的运用，也为揭示“热传导”概念作了铺垫。事实证明，这样的安排收到了较好的教学效果，引出研究问题自然，学生理解了“热传导”的概念。
第二，探究教学注重学生思维训练。就本节课教学内容而言，热是怎样传递的学生有一定的生活经验，缺少的是将热传递的感性认识提升到理性认识，为此，我从二点着手加强学生的思维训练：一是实验前让学生根据生活经验对铁片在左、右、中间三处加热时热如何传递进行预测，在预测的基础上再让学生进行实验，这样既激发了学生的思维积极性，也使学生明确了实验目的，集中了注意力。二是让学生每完成一个实验及时填写好实验报告单，三个实验完成后填好好热是怎样传递的结论，实验报告单填写好的组教师用五角星进行奖励，这样学生就得分析三个实验中热传递的共同之处后，才能得出结论。
第三，探究教学注重学生实验方法和实验操作规范的引导。本课学生还缺少的是如何用科学严谨的实验方法加以证明及规范的实验操作过程，为此，在学生猜测热是怎样传递的基础上，教师让学生设计如何让我们看到热的传递过程。学生说到在铁片上滴水、粘火柴棒、用温度计测量等方法，当教师说明我们用铁片上涂抹变温油漆方法后，让一学生上台进行实验操作，发现问题及时引导解决，规范了实验操作方法，使学生明白了实验的步骤。最后教师用PPT出示实验的具体操作步骤。由于实验规范，各组学生都能得出较正确的结论。

听《昼夜交替现象》有感
《昼夜交替现象》这一节课，我在第一年的汇报课，第二年的校教研课和前阵子的优质课比赛中都上过，我自以为到了第三次的时候，各个环节之间的衔接已经很自然，课堂的提问也能比较有针对性，学生的活动和实验的组织都比较有序。但是在北蝉听了喻伯军老师对这堂课的分析，才发现自己的一直在原地打转，课堂的组织的再有序再和谐也敌不过对教材的错误理解。
这节课的起始阶段，教材安排请学生说说他们认为出现昼夜交替现象的原因。在这个环节中，我总是想尽方法的让学生说的多一点，甚至希望他们能把顺时针转逆时针转也都清楚分出来，好像学生的猜想越多，学生的活动越多，我这个课越出彩。但是现在想来我的设计完全和教材安排的意图背道而驰，这个环节的设计并不是要学生来猜测，不是猜的越多越好，而是为了了解学生的前概念而这么设计的。学生脑子中对昼夜交替成因的前概念是什么，然后要想办法找证据来验证他们自己的想法。以学生原有的前概念起步，模拟实验做到自圆其说。然后在实验中去发现，除了他们的原来的认识之外，还有一些也是会出现昼夜交替的，或者说同一种想法，不同的操作，会出现不同的结果。如果真的理解了教材安排的用意，才能抓住这节课的重点是怎么把模拟实验做到位，而不是让学生天马行空的猜测。而我在设计的时候，却完全本末倒置，将大量的时间和指导放在了猜测，实验的环节反而被忽视了，觉得只要证明出现了昼夜交替就可以，没有想到要怎么转，南北转东西转，转的速度等对这个现象的影响。
教师生涯进入第三年，自我感觉在课堂环节的处理上有了一些自己的想法和进步，但是对于教材意图的了解还是有很大的缺陷，真正的了解教材吃透教材将会是我下一阶段努力的目标。

 

帖收集至“个人（团队）成长贴、微博汇总”

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=13071

 

继续努力，加油！

作为定海小学科学的一份子，落后了，冒个泡先

以团队记录形式见证团队成员的成长，真心不错！

   

       定海区小学科学教研之春暨教师专业发展24学时第一次培训圆满结束

 

  4月24日，定海区小学科学教研之春暨教师专业发展24学时培训在定海区檀枫小学拉开了帷幕。参加本次活动的除了本区的科学教师，还邀请了临海哲商小学总校长、特级教师程技誉老师担任点评和讲座的嘉宾、邀请了临海师范附属小学的黄申友校长作为上课的嘉宾，特级教师、省小学科学教研员、定海区教育局副局长喻伯军亲临现场指导。本次培训活动时间一天，上午安排了两节研讨课，分别是定海区檀枫小学王卓梅老师执教的《谁先迎来黎明》和临海师范附属小学黄申友校长执教的《小苏打和白醋的变化》。在课堂中，王卓梅老师精心设计教学环节，给学生恰到好处的点拨，把教师的主导和学生的主体作用发挥得淋漓尽致。如她“对地球如何自西向东转动的细心指导”，“巧妙利用生活知识体验相对运动的做法”以及“闭上眼睛冥想自己跟着地球转动”等的教学，都给老师们留下了深刻的印象。黄申友校长的课则利用了导学案的功能，充分体现了课的“思辨”特色。在上课时，他注重学生的思维发展，着力培养学生的证据意识。如在分析白醋和小苏打反应后产生的气体时，他引导学生经历了“猜测——实验——再猜测——再实验……”的过程，在否定了一个又一个猜测的过程中，既是对学生证据意识的一种培养，也紧紧抓住了学生的探究兴趣。在接下来的分组评课环节中，定海区小学科学四个教学团的老师们各抒己见、畅所欲言，他们向执教的老师提问、向在座的专家请教，在轻松和谐氛围中实现了研讨的高效化。

下午安排的是两场讲座，分别是程技誉校长的《提高实验教学的有效性》和喻伯军老师的《科学论文怎么写》，两场讲座的最大特点都是贴近一线教师的实际，体现出较强的实用性，让听讲的老师个个受益匪浅。尤其是喻伯军老师的讲座，除了实用性，更体现出他独有的智慧和幽默。他语言风趣，旁征博引，举例信手拈来，恰到好处，使听讲的老师不时发出一阵阵会心的笑声。

 

（楼下将陆续发上本次活动照片、教学设计、课堂录像等）

 

[此贴子已经被作者于2014-4-26 10:12:52编辑过]

 

 

[此贴子已经被作者于2014-4-26 9:55:32编辑过]

 

[此贴子已经被作者于2014-4-26 9:56:24编辑过]