《热是怎样传递的》课后反思
在教学中，学生通过设计实验、观察热传导的过程和方向和用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象等途径，自主获得了热传递的一般规律：热总是从较热的一端传递到较冷的一端，并了解了热传递一种方式——热传导。学生能保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验到获得的成功喜悦。本课教学较好达成了教学之目标。反思整个教学过程，自己觉得以下几点是自己课堂教学成功的关键：
第一，以学定教，改变教材和实验材料。根据教材安排，课一开始学生用手去触摸一根浸在很烫热水中的金属条，感觉到热后，引出热是怎样传递的问题。但学生认为未浸入水中部分金属条热是由水蒸气熏蒸形成的，这样难以引出热是怎样传递的问题。对此，我在设计教学时一开始出示铁片和酒精灯，让学生想办法使这块铁片热起来，当出现火焰在铁片一点处加热时，教师问：铁片其他地方会热起来吗？这样自然引出了热是会传递的结论，接着就出现了热是怎样传递的问题。问题产生自然顺畅。而热水中插入金属棒这一内容我安排在引出“热传导”概念时出现，这样安排既是对热总是从较热一端传递到较冷一端的知识的运用，也为揭示“热传导”概念作了铺垫。事实证明，这样的安排收到了较好的教学效果，引出研究问题自然，学生理解了“热传导”的概念。
第二，探究教学注重学生思维训练。就本节课教学内容而言，热是怎样传递的学生有一定的生活经验，缺少的是将热传递的感性认识提升到理性认识，为此，我从二点着手加强学生的思维训练：一是实验前让学生根据生活经验对铁片在左、右、中间三处加热时热如何传递进行预测，在预测的基础上再让学生进行实验，这样既激发了学生的思维积极性，也使学生明确了实验目的，集中了注意力。二是让学生每完成一个实验及时填写好实验报告单，三个实验完成后填好好热是怎样传递的结论，实验报告单填写好的组教师用五角星进行奖励，这样学生就得分析三个实验中热传递的共同之处后，才能得出结论。
第三，探究教学注重学生实验方法和实验操作规范的引导。本课学生还缺少的是如何用科学严谨的实验方法加以证明及规范的实验操作过程，为此，在学生猜测热是怎样传递的基础上，教师让学生设计如何让我们看到热的传递过程。学生说到在铁片上滴水、粘火柴棒、用温度计测量等方法，当教师说明我们用铁片上涂抹变温油漆方法后，让一学生上台进行实验操作，发现问题及时引导解决，规范了实验操作方法，使学生明白了实验的步骤。最后教师用PPT出示实验的具体操作步骤。由于实验规范，各组学生都能得出较正确的结论。
