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记喻伯军老师环小讲座
今天浙江省教研室喻伯军老师在金华市环城小学授课做专题讲座，一天中喻老师进行了两场讲座，本次讲座的对象是金华市婺城区的所有小学科学老师，而我则有幸的旁听了喻老师的讲座。
上午的讲座主题是《以研究改进教学》。首先喻老师谈到这里所谓的研究指的是我们的日常教学研究。因此我们可以这样来理解喻老师的课题就是以研究的态度和方法改进日常教学。在这里喻老师给我们讲了两个生动的案例，一个是不会说普通话的语文老师，讲的是过去有个语文老师不会说普通话，上课时让学生自己去看书学习，结果三年下来学生成绩很不错；另一个是初中科学课外辅导，一个小学科学老师给初中生做课外辅导，每天让他们做实验，结果这几个学生的成绩从后几名上升到中上等。从这两个案例我们可以知道，我们要分析事物产生的本质原因：学生被动的学习效果其实并不理想，效率最高只能到达30%，而主动学习则会将学习的效率提高到90%以上，这也就是比只注重讲授效果要好的原因。而我们的课堂就是要做这样的研究，通过研究来提升自己的课堂效率。
因此喻老师给出了几点建议：要善于发现教学问题，要解决教学问题，通过此来改进我们的日常教学，这就要求我们做到从经验反思到理论上的升华，因为研究需要用理论来反思。于是喻老师又通过几个深刻的例子来进行说明如何去用研究改进教学。如某节课一个学生“佩”和“谦”字反复纠正却还是认错，就是由于老师没有找到问题的根本症结所在。又如酒精灯用哪里加热，只有28%的学生能选择正确，经过调查就发现原来酒精灯的使用没有让学生直观去感受去操作，导致认识上的偏差。
不知不觉，一上午一晃而过。上午的课精彩又不失幽默风趣，然而下午的课却更加精彩万分。下午讲的是《小学科学拓展性课程的开发和实施》。小学义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程是国家性课程，一般有着统一的内容，面向全体的学生；拓展性课程主要是由学校提供，内容可以根据实际情况自主选择，面向一部分学生，学生自主选择分层走班。开展拓展性课程，让学生有更多的课程选择，可以体现地域和学校特色，从而满足学生的个性化学习需求。这就要求我们老师要有课程意识，把活动目标化、结构化、层次化，从而就能形成一定的课程。
紧接着下午的喻老师安排了几种课外拓展课程，并让参会的老师每一个人亲自动手操作。分别是玩电磁铁，让老师找出他的磁极，让铁钉树立起来，让回形针倒立起来；玩沉浮子，做一个沉浮子并上台演示，看哪个组的沉浮子做的最多最灵敏；玩纸火箭，让老师们走向操场，用皮筋把纸火箭送上天空，看谁的火箭飞的最高最远；搭高塔，看哪个组的高塔最高最美观。完成操作之后都要解释一下事物背后的道理，看谁说的最多最好，通过老师们亲自动手操作一下子将这次的讲座推向了高潮，没一人都兴高采烈的玩了起来，试想连我们老师都能玩的这么高兴，那么我们的孩子们会不会玩的更有趣呢？
要真正的实施拓展性课程，我们的老师要有打破一般课堂流程的勇气和决心，结合教师自身的能力特点，从学生实际出发，努力去关注学生兴趣和实践能力，逐步建设拓展性课程，相信不久的将来每一个人都会建成属于自己的科学课程。（注：所记内容部分引自喻伯军老师讲稿）
云中龙
