（跑）2024&1月帖 ：三月，新的开始 [复制链接]

【教学目标】

科学观念：通过阅读资料，知道不同时期、不同类型船的不同特点和发展趋势，认识到造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。

科学思维：用比较的方法，能认识不同时期船的外形、结构、动力等特征。

探究实践：通过测试独木舟，记录独木舟载重量、稳定性和水的阻力等特征，认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。

态度责任：在回顾船的发展历程中，感悟船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。

【教学重难点】

重点：认识船的发展史。

难点：认识船的外形和结构对稳定性、阻力的影响。

【一点反思】四节课后    
     船是非常重要的交通工具，自古以来，港口都是繁忙的，也都是特别发达的，因为，在火车和飞机等兴盛起来之前，船是最重要的交通工具之一；而且船的发明已经有很多年的历史了，现代的船，不仅是传统文化的继承和发展，更是对高科技的展现，那么，我们的船，一直以来是怎样一步步发生变化的呢？我们首先来学习船的历史。
《船的历史》博物馆，了解船的历史。
从独木舟到潜艇，一边展示，一边了解，一边收集和整理学生的问题，在课上解答，或者留在后课去解答。
在“船的博物馆”学习船的知识时，一些孩子对独木舟旁边的树枝和横条长生了怀疑，它有什么用呢？为什么是做了一边呢，另一边为什么不做呢？
（我没有直接和孩子们分享答案，而是继续学习）【船的发展进步，和科学技术的进步四分不开的，也可以说是相辅相成的】
在体验独木舟的实验时，孩子们发现了独木舟的特点：载重量小，不稳定（容易侧翻），引导学生回去思考刚才的那个独木舟，学生也能好的理解了劳动人民的智慧。
最后一个活动，是体验哪个形状的船更快到达，大部分同学都是尖头，也有个别小组，发现是一样快，或者是平头更快，这是什么原因呢？实验做到位了吗？
关注细节，才更容易成功。
     关于独木舟的稳定性实验，器材里面提供了独木舟以及配套的垫圈，学生做实验的时候，发现独木舟可以承载好多个，有10个，甚至有15个垫圈，这对引导独木舟的特点，不是一个好的信号——孩子们觉得它的承载力挺不错的；但是，如果哦们给孩子更大一点的垫圈，或者是螺帽，这样一来，独木舟就不可能放这么多，反而更好的说明载重量小和容易侧翻的问题。

科学观念：通过设计、制作并测试竹筏，知道浮的材料可以造船，认识到改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。

科学思维：通过竹筏模型，用比较的方法，区别竹筏与独木舟的性能和结构优劣。

探究实践：能根据要求，用图文结合的方式设计竹筏；会对其性能进行测试，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。

态度责任：在工程实践的过程中，能利用新的材料，完成设计和制作任务，培养创新精神；能感受技术革新对推动船只发展的深远影响。

【教学重难点】

重点：通过设计、制作并测试竹筏模型，认识船的结构与载重量和稳定性的关系。

难点：能根据测试的结果，区别竹筏与独木舟的结构和性能，并针对其不足进行改进。

【一点反思】四节课后

课前，我们从独木舟的缺点引入研究范畴，按照教材的意思，怎么去解决独木舟不稳定和载重量小的问题，自然过度到竹筏或者木筏的研究但是，有一些学生提问疑问，说竹筏比独木舟要早，这是出乎我的意料的，
我们后来都觉得，可能在不同的地方，有不同的工具，也可能是独木舟的人，在看到竹筏时，找到了解决稳定性的方法，从而引入，也不一定就是早晚决定的，
这个问题就暂时解决了。
第二个班级，我的引入，做了调整，还是这些内容，但是我从一个视频开始引入，关于竹筏和独木舟的一段起源：据说发明竹筏或者木筏，是需要一个意外的过程，有一个故事，而在故事中，两个发明独木舟和竹筏的人，有了切身的经历之后，才获得灵感，而视频也给孩子们有了提醒——木头原来是浮在水面上的，于是，我们的教学从这里切入，利用浮的材料可以做船。制作竹筏，和杜牧舟进行比较，孩子们对于载重量，稳定性几个因素发现的很明显，
在这里，我们引导孩子思考，稳定性变好的原因是什么，你是怎么想的？在讨论中，孩子们发现竹筏比独木舟更宽，或者说底面积更大，是它的稳定性更好的原因；
改变材料的组成结构，可以改变它的稳定性（变宽），从独木舟到竹筏，还增加了它的载重量。
但是在最后总结的时候，没有小结到材料结构改变它的稳定性，算是目标达成有一点点遗憾。

【教学目标】
科学观念：通过造船活动，知道沉的材料可以造船，并认识到船的稳定性与其结构有关。
科学思维：用评价和比较的方法，认识到相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。
探究实践：在造船活动中，经历“问题—设计—制作—测试—完善”的工程设计典型过程，并能通过改进船的形状来改进船的承载量。
态度责任：在对船只进行测试、改进的过程中，体会到不断改进设计对结果的影响，感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
【教学重难点】
重点：设计制作并改进橡皮泥船和铝箔船，使其装载一定重量。
难点：改进小船，增强船的稳定性。
【一点反思】四课后：
对于课堂的引入，浮的材料可以造船，那么沉的材料可以造船吗？我想着这两个问题应该不是联系在一起的，估计当时肯定也想不到这一个点，我一直想着从这方面进行关联，导入今天的课，但是查阅许多资料，都没有这样对应的内容可用。但是教参有一个分析挺好的，古代人想不到，现在的孩子却应该好理解，毕竟生活中看到的都是大铁船，铁在水中是沉的，铁船却可以浮起来，所以有一定的知识构成。
在这个想法基础上，我改变了思路。
继续沿用教材的问题：浮的材料可以可以造船，那么沉的材料呢？
如果用沉的材料来造船，那需要怎么做呢？你有什么想法？
参考船的形状等，你能让橡皮泥、铝箔纸等浮在水面，并承载重物吗？
引入本堂课的学习。
用橡皮泥坐船时，发现有的小组橡皮泥的材料更多，做的更大，装的更多；把载重量和体积大小初步建立联系，也有一些同学，会把这点和底面积进行联系，先不予解决，让学生自己解决，或者下节课让他们自己探究解决。
拍下这几个过程，作为下堂课的引入内容使用。

【教学目标】

科学观念：通过设计、制作并测试不同体积的铝箔船，认识船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。

科学思维：能根据自己的假设，设计出不同底面积的船，并计算各船的体积；能根据计算和测试结果，解决实际问题，分析归纳出提高船载重量的方法。

探究实践：能够运用具体尺寸进行设计和制作不同体积的铝箔船，并对各船进行载重量测试；能真实记录自己观察到的现象，并根据载重量数据展开交流研讨。

态度责任：乐于对铝箔船载重量实验进行探究；了解人类的需求是科学技术发展的动力，认同技术的发展和应用影响着社会发展。

【教学重难点】

重点：通过设计、制作并测试不同体积的铝箔船，认识船的载重量和船的体积大小相关。

难点：设计出不同底面积的船，计算各船的体积，并分析归纳出提高船载重量的方法。

【一点反思】四节课后

上前一刻时，我做了点准备，拍下了班级里几个小组地实验数据，比如铝箔纸船承载垫圈和橡皮泥承载的数量，刚好可以用来做这节课的引入；

同样是橡皮泥小船，学生发现承载的垫圈数量不同，

引发思考：原来是橡皮泥船的大小不同（有的橡皮泥多，有的橡皮泥少--孩子直观看到）；

橡皮泥或者材料一样多，就会装载一样多吗？

于是，我又投影了孩子们铝箔纸的作品，发现也有多有少，那么问题在哪里呢？

你有什么想法呢？

学生说形状，也有学生说底面积等，

在学生的猜想中，引入我们今天的课堂，

在铝箔纸大小相同的情况下，如何去做的更好，有了孩子们“粗糙”的想法，再来点实验指导，效果就有了；

不过，这节课还是真需要花时间的。

从大数据来看，我们似乎是挺容易得出结论的，但是对于个别小组，他们的实验过程值得我们去推敲，问题出在哪里，找到问题后，再去解决。

从数据中，学生得到了两个结论：

第一个是，底面积越大，装载量就越大；

第二个是，体积越大，装载量就越大；

这样的结论，都是对的吗？到底那个是对的呢？

从上面的数据，我们确实是得不到其它答案了。

但是，作业本的题目给了我一个思考，于是，我引入了设计中：

作业本有一个选项，就是在上述的基础上，增加了一个底面积边长是10cm，舷高1cm的实验；底面积就是100平方厘米；于是，实验开始前，我把这个设计和研究，作业一个挑战任务，交代给同学，先完成的同学，可以来试试；
经过同学们的努力，大概有7组同学完成了这个挑战；都发现这个铝箔纸船的承载比船1、2要差，比船3要好；
再结合上面的结论，孩子们就容易从两个结论中，得出最后的结论了：
真正影响载重量的，是船体的体积大小。
最后规范总结：在相同材料的情况下，船的体积越大，载重量也会越大


后记：
我自己在做这个实验时，想继续检测一下，却遇到了问题。
哪个小船载重量更多 ？

收藏学习。

一起学习

一课一得，能坚持的都是牛人

佩服朱老师持之以恒的毅力，学习了

从原来的逻辑上课，也是挺好的，按新教材的内容，我很少去主动涉及老教材的内容，但是上到第四课时，浮力的词汇，以及受力的分析，作业本上也有浮力的体验实验等，让孩子们挺麻烦的，所以还是需要专门的理一理，就做了这样一个课时的专门复习，不知道效果怎么样。1.先从浮力的学习引入；
2.浮力的存在分析；
3.和重力的比较
4.从不同角度去尝试分析；