（跑）2024&1月帖 ：三月，新的开始 [复制链接]

【教学目标】

科学观念：通过阅读资料，知道不同时期、不同类型船的不同特点和发展趋势，认识到造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。

科学思维：用比较的方法，能认识不同时期船的外形、结构、动力等特征。

探究实践：通过测试独木舟，记录独木舟载重量、稳定性和水的阻力等特征，认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。

态度责任：在回顾船的发展历程中，感悟船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。

【教学重难点】

重点：认识船的发展史。

难点：认识船的外形和结构对稳定性、阻力的影响。

【一点反思】四节课后    
     船是非常重要的交通工具，自古以来，港口都是繁忙的，也都是特别发达的，因为，在火车和飞机等兴盛起来之前，船是最重要的交通工具之一；而且船的发明已经有很多年的历史了，现代的船，不仅是传统文化的继承和发展，更是对高科技的展现，那么，我们的船，一直以来是怎样一步步发生变化的呢？我们首先来学习船的历史。
《船的历史》博物馆，了解船的历史。
从独木舟到潜艇，一边展示，一边了解，一边收集和整理学生的问题，在课上解答，或者留在后课去解答。
在“船的博物馆”学习船的知识时，一些孩子对独木舟旁边的树枝和横条长生了怀疑，它有什么用呢？为什么是做了一边呢，另一边为什么不做呢？
（我没有直接和孩子们分享答案，而是继续学习）【船的发展进步，和科学技术的进步四分不开的，也可以说是相辅相成的】
在体验独木舟的实验时，孩子们发现了独木舟的特点：载重量小，不稳定（容易侧翻），引导学生回去思考刚才的那个独木舟，学生也能好的理解了劳动人民的智慧。
最后一个活动，是体验哪个形状的船更快到达，大部分同学都是尖头，也有个别小组，发现是一样快，或者是平头更快，这是什么原因呢？实验做到位了吗？
关注细节，才更容易成功。
     关于独木舟的稳定性实验，器材里面提供了独木舟以及配套的垫圈，学生做实验的时候，发现独木舟可以承载好多个，有10个，甚至有15个垫圈，这对引导独木舟的特点，不是一个好的信号——孩子们觉得它的承载力挺不错的；但是，如果哦们给孩子更大一点的垫圈，或者是螺帽，这样一来，独木舟就不可能放这么多，反而更好的说明载重量小和容易侧翻的问题。

科学观念：通过设计、制作并测试竹筏，知道浮的材料可以造船，认识到改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。

科学思维：通过竹筏模型，用比较的方法，区别竹筏与独木舟的性能和结构优劣。

探究实践：能根据要求，用图文结合的方式设计竹筏；会对其性能进行测试，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。

态度责任：在工程实践的过程中，能利用新的材料，完成设计和制作任务，培养创新精神；能感受技术革新对推动船只发展的深远影响。

【教学重难点】

重点：通过设计、制作并测试竹筏模型，认识船的结构与载重量和稳定性的关系。

难点：能根据测试的结果，区别竹筏与独木舟的结构和性能，并针对其不足进行改进。

【一点反思】四节课后

课前，我们从独木舟的缺点引入研究范畴，按照教材的意思，怎么去解决独木舟不稳定和载重量小的问题，自然过度到竹筏或者木筏的研究但是，有一些学生提问疑问，说竹筏比独木舟要早，这是出乎我的意料的，
我们后来都觉得，可能在不同的地方，有不同的工具，也可能是独木舟的人，在看到竹筏时，找到了解决稳定性的方法，从而引入，也不一定就是早晚决定的，
这个问题就暂时解决了。
第二个班级，我的引入，做了调整，还是这些内容，但是我从一个视频开始引入，关于竹筏和独木舟的一段起源：据说发明竹筏或者木筏，是需要一个意外的过程，有一个故事，而在故事中，两个发明独木舟和竹筏的人，有了切身的经历之后，才获得灵感，而视频也给孩子们有了提醒——木头原来是浮在水面上的，于是，我们的教学从这里切入，利用浮的材料可以做船。制作竹筏，和杜牧舟进行比较，孩子们对于载重量，稳定性几个因素发现的很明显，
在这里，我们引导孩子思考，稳定性变好的原因是什么，你是怎么想的？在讨论中，孩子们发现竹筏比独木舟更宽，或者说底面积更大，是它的稳定性更好的原因；
改变材料的组成结构，可以改变它的稳定性（变宽），从独木舟到竹筏，还增加了它的载重量。
但是在最后总结的时候，没有小结到材料结构改变它的稳定性，算是目标达成有一点点遗憾。

【教学目标】
科学观念：通过造船活动，知道沉的材料可以造船，并认识到船的稳定性与其结构有关。
科学思维：用评价和比较的方法，认识到相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。
探究实践：在造船活动中，经历“问题—设计—制作—测试—完善”的工程设计典型过程，并能通过改进船的形状来改进船的承载量。
态度责任：在对船只进行测试、改进的过程中，体会到不断改进设计对结果的影响，感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
【教学重难点】
重点：设计制作并改进橡皮泥船和铝箔船，使其装载一定重量。
难点：改进小船，增强船的稳定性。
【一点反思】四课后：
对于课堂的引入，浮的材料可以造船，那么沉的材料可以造船吗？我想着这两个问题应该不是联系在一起的，估计当时肯定也想不到这一个点，我一直想着从这方面进行关联，导入今天的课，但是查阅许多资料，都没有这样对应的内容可用。但是教参有一个分析挺好的，古代人想不到，现在的孩子却应该好理解，毕竟生活中看到的都是大铁船，铁在水中是沉的，铁船却可以浮起来，所以有一定的知识构成。
在这个想法基础上，我改变了思路。
继续沿用教材的问题：浮的材料可以可以造船，那么沉的材料呢？
如果用沉的材料来造船，那需要怎么做呢？你有什么想法？
参考船的形状等，你能让橡皮泥、铝箔纸等浮在水面，并承载重物吗？
引入本堂课的学习。
用橡皮泥坐船时，发现有的小组橡皮泥的材料更多，做的更大，装的更多；把载重量和体积大小初步建立联系，也有一些同学，会把这点和底面积进行联系，先不予解决，让学生自己解决，或者下节课让他们自己探究解决。
拍下这几个过程，作为下堂课的引入内容使用。

【教学目标】

科学观念：通过设计、制作并测试不同体积的铝箔船，认识船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。

科学思维：能根据自己的假设，设计出不同底面积的船，并计算各船的体积；能根据计算和测试结果，解决实际问题，分析归纳出提高船载重量的方法。

探究实践：能够运用具体尺寸进行设计和制作不同体积的铝箔船，并对各船进行载重量测试；能真实记录自己观察到的现象，并根据载重量数据展开交流研讨。

态度责任：乐于对铝箔船载重量实验进行探究；了解人类的需求是科学技术发展的动力，认同技术的发展和应用影响着社会发展。

【教学重难点】

重点：通过设计、制作并测试不同体积的铝箔船，认识船的载重量和船的体积大小相关。

难点：设计出不同底面积的船，计算各船的体积，并分析归纳出提高船载重量的方法。

【一点反思】四节课后

上前一刻时，我做了点准备，拍下了班级里几个小组地实验数据，比如铝箔纸船承载垫圈和橡皮泥承载的数量，刚好可以用来做这节课的引入；

同样是橡皮泥小船，学生发现承载的垫圈数量不同，

引发思考：原来是橡皮泥船的大小不同（有的橡皮泥多，有的橡皮泥少--孩子直观看到）；

橡皮泥或者材料一样多，就会装载一样多吗？

于是，我又投影了孩子们铝箔纸的作品，发现也有多有少，那么问题在哪里呢？

你有什么想法呢？

学生说形状，也有学生说底面积等，

在学生的猜想中，引入我们今天的课堂，

在铝箔纸大小相同的情况下，如何去做的更好，有了孩子们“粗糙”的想法，再来点实验指导，效果就有了；

不过，这节课还是真需要花时间的。

从大数据来看，我们似乎是挺容易得出结论的，但是对于个别小组，他们的实验过程值得我们去推敲，问题出在哪里，找到问题后，再去解决。

从数据中，学生得到了两个结论：

第一个是，底面积越大，装载量就越大；

第二个是，体积越大，装载量就越大；

这样的结论，都是对的吗？到底那个是对的呢？

从上面的数据，我们确实是得不到其它答案了。

但是，作业本的题目给了我一个思考，于是，我引入了设计中：

作业本有一个选项，就是在上述的基础上，增加了一个底面积边长是10cm，舷高1cm的实验；底面积就是100平方厘米；于是，实验开始前，我把这个设计和研究，作业一个挑战任务，交代给同学，先完成的同学，可以来试试；
经过同学们的努力，大概有7组同学完成了这个挑战；都发现这个铝箔纸船的承载比船1、2要差，比船3要好；
再结合上面的结论，孩子们就容易从两个结论中，得出最后的结论了：
真正影响载重量的，是船体的体积大小。
最后规范总结：在相同材料的情况下，船的体积越大，载重量也会越大


后记：
我自己在做这个实验时，想继续检测一下，却遇到了问题。
哪个小船载重量更多 ？

收藏学习。

一起学习

一课一得，能坚持的都是牛人

佩服朱老师持之以恒的毅力，学习了

从原来的逻辑上课，也是挺好的，按新教材的内容，我很少去主动涉及老教材的内容，但是上到第四课时，浮力的词汇，以及受力的分析，作业本上也有浮力的体验实验等，让孩子们挺麻烦的，所以还是需要专门的理一理，就做了这样一个课时的专门复习，不知道效果怎么样。1.先从浮力的学习引入；
2.浮力的存在分析；
3.和重力的比较
4.从不同角度去尝试分析；

【教学目标】

科学观念：通过了解船的动力发展史，认识到科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展；知道船舵可以控制船行进的方向。

科学思维：通过比较的方法，了解不同船的动力系统；通过分析实验获得的结果，能解释船行进方向与舵之间的关系。

探究实践：能根据不同要求给小船提供不同的动力；能在模型船上安装和调试动力装置并进行适当的改进；能在模型船上安装和调试船舵，尝试用船舵来控制船行驶的方向。

态度责任：通过了解船的动力发展史，感受劳动人民的聪明才智，感受船动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响。

【教学重难点】

重点：比较船的不同动力系统，了解科学技术对船的发展的推动作用

难点：探究舵对控制船行进方向的作用。

【一点反思】

在上这两次课时，感觉到时间有些匆忙，本来想着，让每个小组都去尝试小船的动力，但是在实际课堂上，根本做不到，做一个帆船，还是比较快的，而做机械动力船需要较多的时间，蒸汽船的话，由于材料的限制，只有演示和分析了蒸汽小船。

在实验中，学生感受最深的，是风帆小船的吹气要一直吹；然后，电动小船不断地改变方向——有个孩子的描述，在水里乱窜，以及在观看“蒸汽船”视频时，都明确的感受到了，这一点，这为“舵”的研究提供了很好的学习点；。

舵的方向研究，是一个难点，借助视频，让孩子观察后，大家对舵能改变方向，有了很好的了解，但并不一定都懂，配合着舵的示范和解释，我再做补充说明。但是在后侧的时候，还是有同学不太明白。

朱老师很赞~佩服~

【教学目标】
科学观念：通过了解船的动力发展史，认识到科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展；知道船舵可以控制船行进的方向。
科学思维：通过比较的方法，了解不同船的动力系统；通过分析实验获得的结果，能解释船行进方向与舵之间的关系。
探究实践：能根据不同要求给小船提供不同的动力；能在模型船上安装和调试动力装置并进行适当的改进；能在模型船上安装和调试船舵，尝试用船舵来控制船行驶的方向。
态度责任：通过了解船的动力发展史，感受劳动人民的聪明才智，感受船动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响。
【教学重难点】
重点：比较船的不同动力系统，了解科学技术对船的发展的推动作用
难点：探究舵对控制船行进方向的作用。
【一点反思】
    和前两课相比，改了些引入内容，便顺利的到达本课的教学，想给学生更多的时间来体验船和舵的配使用，但最后还是没能安排上，关键是舵不好做，与船配合不好。
后来，配合视频，为了让孩子更加清楚，我手动做了一个多，给孩子看一下，但是到现在我写反思的时候，舵轮还没有安装好，希望实物和视频，能让孩子更好的看清楚舵是怎样控制方向的，背后的原理，以后再说，目前不太合适。

通过这几节课的学习，我想，这一课的内容挺多的，可以分开两次课上，或者可以以短时频提醒孩子现在家里做好小船；这样课上可以节约时间，但是材料又是一大难题。

【教学目标】
科学观念：通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。
科学思维：用分析、比较、抽象、概括等方法，能知道不同的动物需要不同的环境条件。
探究实践：能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。
态度责任：在观察蚯蚓的过程中，能关注周围的一些动物，增进喜爱动物的感情，体会自然事物是相互联系的。
【教学重难点】
重点：知道蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境。
难点：认识到动物生存需要一定的环境条件，体会自然事物是相互联系的。
【一点反思与评课】教研组活动记录：
不同的动物生存需要一定的环境条件；用分析、比较、抽象、概括等方法，
课堂讨论实验设计：
干燥和潮湿的实验设计；
一个问题：怎么判断出它是喜欢黑暗，还是干燥的环境；引导学生从现象进行推理，并且知道了学生要关注的实验现象；
一个问题：如果两边都有，怎么办？
学生...
光照和黑暗的实验设计；要不要土壤，关系应该不大，个人觉得是不是有土壤比较好一些；
对实验现象进行猜测，推理；不再强调实验次数，跟学生说，每个小组多少蚯蚓，然后全班最后一期大数据统计；但是统计方式却要浪费很多时间；


这样的实验结果，并做不了统计结果。
13点53分开始实验：

学生对于蚯蚓喜欢的生活条件，已经知道的，那么这里的思维起点怎么做呢？
引入对比实验的设计，可以更好的帮助学生；视频资料；
蚯蚓对环境有一定的需求；
又有哪些东西植物，对环境有怎样的需求呢？
阅读资料，分享；---这里的于都分享，是一种收获，但是对于思维的话，是不是需要进行迁移、应用。

对证据评估-深挖；
对不同的证据；
陈婷婷：
思维的起点，思维的发展和终点；
提出问题，问题的梳理；
1.在哪里找到蚯蚓？
2.你觉得是什么理由？--概念起点，思维起点；

学生讨论的背后的意图；
蚯蚓对光照需要的时间，需要多久？

这么多好资源，感谢分享，学习了。

回复 12楼赵燕娜的帖子

谢谢美女老师的鼓励哦

【教学目标】

科学观念：通过设计小船的活动，知道在设计小船时要具体考虑船的大小、形状、材料、载重量、稳固性、动力系统等因素；从而掌握工程设计的一般过程。

科学思维：利用设计思维完成小船的设计，通过比较分析，在交流中完善和优化设计方案。

探究实践：针对具体任务，能将自己简单的创意可视化，并与他人交流。

态度责任：在设计小船的活动中，培养学生综合运用所学知识解决问题的习惯，敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议。

【教学重难点】

重点：整理和交流设计小船需要考虑的因素，完成设计图。

难点：对小船设计图进行交流、改进和优化。

【一点反思】

上课之前，我一直有点疑问，要按照小格子来画，画出船的侧面图，不需要画三视图吗？不需要更详细的设计吗？教材给我们的示范，是不是显得比较简单呢？还是做到这个要求就可以了。

前三次课后反思：

到目前，我们基本上已经学了关于船的许多知识，和孩子们一起回顾了这个过程，从每一课中吸取重要的元素--对船的行驶有什么影响，以问题促进复习。

在设计船的时候，我们首先要注意什么呢？对于这个问题，学生其实是不明确的，虽然以前也接触过一些工程类的课程，但没有这个单元这么“彻底”，有的孩子回答目标，有的孩子回答方案，也有的孩子回答“明确问题/任务”；不同的孩子，学习起点不同，但是我们也发现了孩子们有自己的思考，联系到我们设计的目的，就很容易引导孩子首先要做到明确任务——按照要求去设计我们的小船。

怎么设计呢？设计之前，还要明确哪些细节呢？小组活动怎么开展呢？

学校提供了做船的设计说明，刚好可以很好的利用起来。

但是，我们的第一课时并没有完成任务，孩子们几乎才开始设计，于是一节课的任务变成了两节课，感觉有点拉长了....

向朱老师学习！

很好的学习材料，谢谢

首先从船的设计图开始，孩子们花了比较多的时间来画设计图，以及设计图的交流。从一个小组的设计、展示设计图、交流；
交流中，孩子们的集体论证才是最有趣的；纷纷提出自己的建议，交由小组讨论决定，是否接受建议。



当然，最有趣的还是发生在检测阶段；
孩子们第一个疑问是：能不能承受1千克，看他们小心翼翼的放着钩码，我就觉得很有趣，哈哈。不过，我喜欢他们这样的态度，对实验的认真操作，是一种严谨的学习习惯；
终于都放好了钩码，稳稳的承受住了，孩子们都放心了。
我说，其实它至少可以承受5-7千克，现在你看看，觉得相信老师吗？
当孩子们准备开船的时候，发现轮船不好开，太有趣了。
一会儿螺旋桨动不起来，一会儿轮船倒退，一会儿方向控制不住....
一连串的“事故”，给了孩子们许多“惊喜”....
原来觉得板上钉钉的事情，也会出现这样的意外。

下午第二个班级测试的时候，也出现这样的趣事，看来日常买来的玩具，和自己组装的工具，还是有许多不一样的地方；
孩子们也感受到了这一点。
除了动手方面的收获，对轮船设计的改进，方向的控制，要不要制作舵，如何控制舵等有不同的理解；
还有的孩子在使用遥控器时，也在思考，遥控器是怎么控制方向的...也是很有价值的思考。

把复杂的课，上简单，这是一种智慧。看了朱老师的反思，感觉很“”简单“”，充满智慧。

【教学目标】
科学观念：通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。
科学思维：用分析、比较、抽象、概括等方法，能知道不同的动物需要不同的环境条件。
探究实践：能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。
态度责任：在观察蚯蚓的过程中，能关注周围的一些动物，增进喜爱动物的感情，体会自然事物是相互联系的。
【教学重难点】
重点：知道蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境。
难点：认识到动物生存需要一定的环境条件，体会自然事物是相互联系的。
【一点反思与评课】听课记录：

陈婷婷老师指教，基于科学思维的科学课

课前活动：10:58

帖磁铁，生日的月份；（月份大？）

对图表的解读；

课堂引入：

蚯蚓乐园，养一养蚯蚓；

课前调查汇总：

呈现学生的问题，梳理——

阴暗、潮湿、植物的环境

室内，可以做哪个呢？

应该怎么设计实验呢？

——设计对比实验；

——只能有一个条件不同，光照，或者潮湿

那就要分成两个研究问题；老师给出两个问题；

【这里是否可以让学生提出问题】

11:05开始设计实验方案

11:10开始交流

第一小组：

对交流的要求说明；

学生的问题，怎么看到蚯蚓

学生的问题：分开在光和黑暗的环境里，看他是不是适应？（不适应会怎么样，观察动作情况）

你觉得需要做多久时间？（学生自己也估计不出来）

第二个小组分享：

干湿分享；

11:17-完成交流，出现问题；

老师给大家这么多材料，在你的设计中，可以用这些材料，如果其它的材料，老师有的，也可以给大家。

对于一半一半的，怎么记录？（中间？可以再等一下观察）

11:19开始领取材料做实验；
光照实验：盒子的空白大小，有点乱；手电筒的照射，有点乱；11:27收拾材料；
11:29开始帖磁铁；11:34磁帖结束；11:34开始交流
——你觉得像爬出去？
——想从亮的地方爬出去？


跳几下？你觉得这是怎么回事呢？时间久了之后呢？
（地上，墙壁上，死蚯蚓...）
运动的状态，不同的表现...

11:42下课

在本课中，学生要学习提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。学生进一步学习控制变量实验（对比实验）设计的任务，改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。因此在设计种子发芽实验的教学过程中，本课以改变“土壤”这个条件的对比实验的设计进行精讲细讲，给学生一个好的例子，从而对他们起到举一反三的作用。

【教学目标】

科学观念：通过对种子发芽所需条件的探究，知道种子发芽需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分，认识到植物种子发芽需要一定的条件。

科学思维：用对比实验对变量进行控制，引导学生形成严谨的科学思维。

探究实践：能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，并结合自己的实验计划开展实践研究，探究种子发芽所需条件的过程；

态度责任：在探索种子发芽实验中，能意识到植物生长需要的环境，从而意识到保护环境的意义。

【教学重难点】

重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。

难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。

【一点反思】

感觉科学目标的定位是否不太准确，基于学生的认识和猜测，我们首先要根据猜测设计实验，通过这几天的实验，来证明一件事：种子发芽需要什么样的条件，还需要学生的实验论证，因此，这堂课是不是，还不能得出种子发芽的条件。

第一二次课后：

课堂从回顾种子繁殖的内容开始，大部分开花植物都是从种子开花，开始它们的新生命的，如果种子发芽不成功，那么它们的新生命也就没有了，因此种子的发芽，直接影响到新生命的开始，那么种子发芽怎样更容易成功呢？

种子发芽需要哪些条件呢？怎么设计我们的对比实验，才是最科学的描述。在讨论中，完善对比实验计划的设计，所以在实验的设计中，激发学生的科学思维。

对于为什么要设计两组对比实验，学生的理解是相对容易得；

对于为什么要放多粒种子，学生的解释：避免偶然性，也是挺不错的；但是有些孩子容易和去年的摆实验，为什么要做3次，在理解上，有一点混乱，从思维的角度出发，我们还是可以做适当的分析，让孩子稍微有所了解——减少偶然性，和减少实验误差，有一些不同。

对吼，在操作实验的时候，我们该怎么做呢？特别是对别小组的设计，需要严谨。

第三四次课后反思：

前两次课，我们是先讨论后设计，今天， 我们是先设计，在讨论；

用沉得物体造船，使用铝箔纸进行实验，效果还不错。

回复 24楼沫白的帖子

我至今在等材料，解决我的疑问，因为之前的课，还存在疑问。

科学教育加法

一起学习

绿豆苗的生长

汇报：《》
鸭子真的会淹死吗？

让我惊奇的是...停顿久一点

重量的表达，慢一点，让大家听清楚；
5：
甲鸟变形中的 秘密
我们制定了以下的计划；

老大蜕变后，隐藏的问题

6.
甲鸟变形中的 秘密
鸭子，真的会淹死吗？
重量的表达，慢一点，让大家听清楚；

这是为什么呢？

7：

中午小科学家答辩培训：
流程一：张校开场
介绍所有的人员，同学；
宣读比赛规则：5分钟内的介绍+3分钟答辩；
提示最后一分钟；
流程二：答辩环节

朱明硕：《甲鸟变形中的秘密》
习性会有不同吗？
请问：