上虞区2018共同体章兴波专帖 [复制链接]

回复 125楼章兴波的帖子 章老师的实录，让我了解怎样帮助学生理解“浮力=重力+拉力”，感谢。 yuqin0430 发表于 2019/3/8 12:46:01

大家都可以有自己的尝试，互相学习！

记录很及时，学习了 章俐鑫 发表于 2019/3/8 21:17:49

互相学习！

非常实用有效的材料，可以借鉴，学习了 沈银彬 发表于 2019/3/8 21:42:37

记录真实课堂，互相学习！

回复 147楼章兴波的帖子

每上一节课，材料的准备和收拾要花不少时间，实验室里被我弄得乱糟糟，平行班课还不能踏平，有前后，要摊两套材料。我都没见过这么多量筒，这实验的马铃薯都要一个一个挑选过的吧？

为章老师细心的准备点赞！！

章老师真是一个细心、严谨的好老师。

为一切为学生发展的章老师点赞

材料准备确实比较繁琐，有时得准备1堂课的时间，等准备好了，离上课时间也不远了！章老师严谨值得我学习

准备得好充分

回复 125楼章兴波的帖子

整了半天，各种尝试，还是采用了章老师的方法！简单实用！

五下第八课《探索马铃薯沉浮的原因》

这节课没有开展小组实验，有些遗憾。课前准备自测时发现数据不是很明显，担心学生实验误差会掩盖真实发现，所以临时决定就演示实验了，课堂实验结果也确实不太明显。但课后反思时，觉得自己考虑得还不够细。钩码我考虑到了，以2个钩码捆绑成1N替代课本中的单个钩码来测，在酒精、清水、浓盐水、浓糖水中用1N的测力计是可以测出不同的浮力的，所以这个实验完全可以小组进行；第二个实验，比较同体积的马铃薯、清水、浓盐水、酒精的重量，由于我选的马铃薯太小了，体积只有10毫升，而具体在取液体的过程中不可避免的误差，导致实际称重的浓盐水浓糖水和马铃薯差别不大，酒精和清水比马铃薯轻的数据相对比较明显，如果把马铃薯换大，先在500ML量筒中测出大马铃薯的体积，在用小量筒取液体，这样可以大大减小误差的干扰，数据势必更加明显的。记得前一次教学这个内容时就是用大马铃薯的，这次准备还是显得仓促了。

1个单元拿下

回复 161楼章兴波的帖子

失败乃成功之母估计就是这么来的有遗憾的教学时为更成功的案例奠定基础。

师兄真是有心，一课一反思。赞

拜读完受益匪浅，找到共同学习的组织了

回复 161楼章兴波的帖子

是的，我用的排水量为45毫升的中型马铃薯，实验数据对比很明细。

回复 161楼章兴波的帖子

就是那个浓糖水的浮力大小与清水很接近，要很仔细看。测力计必须用1N的，有更精确的更好。

回复 167楼不愿长大的帖子

可能你糖水没饱和吧，我浓糖水和浓盐水还是比较接近的。

兴波的记录很用心很细心啊

跟着章老师的节奏，学到不少，沉浮单元不容易。

单元总结和练习一做，学生对浮力的理解还是有好多的漏洞。这单元确实是难的！

这个单元，我以前上过，总的感觉就是思路不够清晰。我比较赞同，一课一得，得得相连，形成一定的科学大概念。所以安排的活动，尽量简单点，但是思路要清晰。一节课东西多了，反而求之不得，糊里糊涂。

但是这样的境界，感觉很难。说说容易，做做难，取舍是门艺术，真的很难。

真正进入课堂实验后，会发现，问题多多，时间太少实验。

看到校本课程的开发，微视频课，只能说满满的佩服！

有质感的课堂，有质地的实验，有质量的器材。

五下第二单元《热》第一课《热起来了》
从讨论让身体热起来的方法开始，到对这些方法进行梳理分类。最后找出多穿衣服确实能让我们身体热起来，但是真的能给我们增加热量吗？围绕这个主要问题展开讨论。在集体讨论交流中，孩子们能利用丰富的生活经验说明：衣服是不能增加热量的，只能保温，减少热量的散失。
如何用实验证明？看了课本中的插图示意，觉得有些问题：这样的水温计真的适合测书本的温度吗？
孩子们在课堂上生成的证明方法是：方法一：首先取一杯常温下的水，测出水温；然后用毛衣包裹一段时间，看看水温是否会上升？
方法二：用毛衣包裹住温度计，看起始温度和后续温度，是否会有上升？
第一个班对方法一做了小组实验，方法二请一个小组上台完成。 教学目标顺利达成！

第二个班在方法二的测试中，发现温度会有升高。 我把前面一个班没有升温的测量数据拿出来进行了对比，引导学生进行了分析。都能说出：问题可能出在毛衣本身的温度上，毛衣可能是刚脱下不久的。
我觉得第二个班的意外数据反而更能激发学生的思维，下次上课可以有意识的对这样的情境进行创设！

回复 177楼章兴波的帖子

穿在身上的毛衣脱下来进行测量吗，我直接用毛巾测量，学生也说温度在上升

五下第二单元《热》第一课《热起来了》 从讨论让身体热起来的方法开始，到对这些方法进行梳理分类。最后找出多穿衣服确实能让我们身体热起来，但是真的能给我们增加热量吗？围绕这个主要问题展开讨论。在集体讨论交流中，孩子们能利用丰富的生活经验说明：衣服是不能增加热量的，只能保温，减少热量的散失。 如何用实验证明？看了课本中的插图示意，觉得有些问题：这样的水温计真的适合测书本的温度吗？ 孩子们在课堂上生成的证 章兴波 发表于 2019/3/21 17:01:27

不仅老师有思考，孩子们在老师的引导下开展深度思考，真好，为章老师点赞！毛衣、其他包裹物体测量温度经常有升高的现象，有的是因为衣服带热量，有些是因为学生操作不慎有摩擦带来的，发现问题，寻找原因，解决问题的意义更大！

五下第八课《探索马铃薯沉浮的原因》 这节课没有开展小组实验，有些遗憾。课前准备自测时发现数据不是很明显，担心学生实验误差会掩盖真实发现，所以临时决定就演示实验了，课堂实验结果也确实不太明显。但课后反思时，觉得自己考 章兴波 发表于 2019/3/12 16:33:50

这里用钩码的效果不好，因为钩码的排开的液体量不够大，数据差异不明显，容易出错！我一般都用体积大的石块进行实验，效果比较明显！马铃薯也是同样，用大马铃薯削成能放入量筒的形状，数据很明显！
演示实验也可以让学生来演示，创造给学生等多的实验的机会！