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朱钻飚
五下第三单元《时间的测量》第五课《机械摆钟》对于个别小组误差大的，一起讨论了可能是什么原因造成的？并上台全班一起测试，纠正错误数据。在这个活动展开充分后，学生对自己小组的单摆1分钟摆动次数基本稳定有了深刻的印象。这时再问学生还有什么其他的发现？学生能反馈：摆摆着摆着就偏了；摆动幅度变小了；慢起来了；没有慢……问题就出现了：摆在摆动过程种，幅度在变小，次数有没有变化呢？自然就进入了第一个10秒，第二个10秒……摆动次数的数据测量。这个实验操作难度比较大，我先请几个学生帮忙做了示范测试，对如何控制后面10秒的起始点做了重点强化指导，然后小组进行测试，小组间差距还是有的，配合好的一次成功，用时不到2分钟，配合差的，需要试好几次，才能测出他们满意的记录数据。不管怎样，动手能力和合作能力是在这样的实验中慢慢培养起来的。 章兴波 发表于 2019/5/10 10:26:00
五下第三单元《时间的测量》第五课《机械摆钟》
对于个别小组误差大的，一起讨论了可能是什么原因造成的？并上台全班一起测试，纠正错误数据。在这个活动展开充分后，学生对自己小组的单摆1分钟摆动次数基本稳定有了深刻的印象。这时再问学生还有什么其他的发现？学生能反馈：摆摆着摆着就偏了；摆动幅度变小了；慢起来了；没有慢……问题就出现了：摆在摆动过程种，幅度在变小，次数有没有变化呢？自然就进入了第一个10秒，第二个10秒……摆动次数的数据测量。这个实验操作难度比较大，我先请几个学生帮忙做了示范测试，对如何控制后面10秒的起始点做了重点强化指导，然后小组进行测试，小组间差距还是有的，配合好的一次成功，用时不到2分钟，配合差的，需要试好几次，才能测出他们满意的记录数据。不管怎样，动手能力和合作能力是在这样的实验中慢慢培养起来的。 章兴波 发表于 2019/5/10 10:26:00
五下第三单元《时间的测量》第六课《摆的研究》通过一个组的实验记录，一起回忆了上节课的实验探究内容，复习摆的等时性。再呈现一组实验记录， 章兴波 发表于 2019/5/14 13:44:47
五下第三单元《时间的测量》第六课《摆的研究》
通过一个组的实验记录，一起回忆了上节课的实验探究内容，复习摆的等时性。再呈现一组实验记录， 章兴波 发表于 2019/5/14 13:44:47
五下第三单元《时间的测量》第七课《做一个钟摆》提出第二个问题：移动重物的位置，摆的快慢会改变吗？会怎样改变呢？这时学生基本都能做出准确的预测了，多让几个学生说一说猜测的理由在这里很有价值，然后再次实验搜集数据证据来证实各自的猜测。有了充分的感性经验基础后，师总结：摆长决定摆的快慢，摆长长摆得慢，摆长短摆得快。最后，利用这个装置试着做一个一分钟摆动60次的钟摆，学生参考前面实验的经验，调试成功难度不大。对先调试成功的小组，可进一步提出：做一个一分钟摆30次的钟摆。这个活动是有提升的，因为原来的装置会不够长，如果学生能提出这一点，那就成功了。这个内容可以安排另外的课进行尝试制作，这时一个非常有价值的拓展活动。
五下第三单元《时间的测量》第七课《做一个钟摆》
提出第二个问题：移动重物的位置，摆的快慢会改变吗？会怎样改变呢？这时学生基本都能做出准确的预测了，多让几个学生说一说猜测的理由在这里很有价值，然后再次实验搜集数据证据来证实各自的猜测。有了充分的感性经验基础后，师总结：摆长决定摆的快慢，摆长长摆得慢，摆长短摆得快。最后，利用这个装置试着做一个一分钟摆动60次的钟摆，学生参考前面实验的经验，调试成功难度不大。对先调试成功的小组，可进一步提出：做一个一分钟摆30次的钟摆。这个活动是有提升的，因为原来的装置会不够长，如果学生能提出这一点，那就成功了。这个内容可以安排另外的课进行尝试制作，这时一个非常有价值的拓展活动。
五下第三单元《时间的测量》第八课《制作一个一分钟计时器》我利用原来工具箱的材料（如图）逐一突破。先用线吊住一个钩码，做好垂体。再把材料拆开，在塑料盒子里只剩下齿轮，把垂体固定在齿轮后轴上。问：手放掉，垂体会怎样运动？（向下）齿轮会怎样？（快速转动）示范观察。让学生理解垂体是带动齿轮转动的原动力，但这样没有控制的快速转动并不是我们需要的，我们希望控制齿轮有规律的转动。齿轮操纵器就出场了，安装上齿轮操纵器，释放垂体，齿轮也不会多走，会被长针或短针扣住。我用手控制齿轮操纵器的支轴，让其有规律的摆动，齿轮就一个一个齿的走起来，同时垂体逐渐往下掉。最后，谁来替代我的手呢？那就要用前面学的摆了，于是安装摆到支轴的位置。如果摆每1秒摆一次，那么齿轮就每一秒走1个齿。这样逐一分解演示和讲解，学生基本上都能听懂了。在明白了原理之后，放手让学生去调试，成功的概率还是很高的。图中就是一个小组在调试成功后在给我演示，摆控制齿轮操纵器，在垂体的带动下，齿轮走了半分钟左右。
五下第三单元《时间的测量》第八课《制作一个一分钟计时器》
我利用原来工具箱的材料（如图）逐一突破。先用线吊住一个钩码，做好垂体。再把材料拆开，在塑料盒子里只剩下齿轮，把垂体固定在齿轮后轴上。问：手放掉，垂体会怎样运动？（向下）齿轮会怎样？（快速转动）示范观察。让学生理解垂体是带动齿轮转动的原动力，但这样没有控制的快速转动并不是我们需要的，我们希望控制齿轮有规律的转动。齿轮操纵器就出场了，安装上齿轮操纵器，释放垂体，齿轮也不会多走，会被长针或短针扣住。我用手控制齿轮操纵器的支轴，让其有规律的摆动，齿轮就一个一个齿的走起来，同时垂体逐渐往下掉。最后，谁来替代我的手呢？那就要用前面学的摆了，于是安装摆到支轴的位置。如果摆每1秒摆一次，那么齿轮就每一秒走1个齿。这样逐一分解演示和讲解，学生基本上都能听懂了。在明白了原理之后，放手让学生去调试，成功的概率还是很高的。图中就是一个小组在调试成功后在给我演示，摆控制齿轮操纵器，在垂体的带动下，齿轮走了半分钟左右。
章兴波 发表于 2019/5/8 12:14:40
(2019/5/28 17:43:00 上传)
回复 373楼章兴波的帖子一直不知道这个达人赛的项目怎么报？魔方、速叠杯、九连环之类是拼硬实力。比如有水火箭的项目，但是比什么？打得准还是打得远？看到还有搭高塔的，这也是可以申报的项目吗?还有多米诺，看什么？机关设计？图 金近小学李煜鋆 发表于 2019/6/1 15:05:38
郭建军
五下第四单元《地球的运动》第一课《昼夜交替现象》
本课重在引导学生站在古人的认知和立场，面对昼夜交替的自然现象，会有怎样的解释？尽管学生一开始还是会根据自己课外书上获知的理论知识来解释，但作为老师我们不能就此而止。可以说学生对于地球运动的了解是仅仅只停留在纸上谈兵的。在这节课上要让大家发散思维，最好的办法就是针对一些大家习以为常的观点老师带头提出异议。比如：学生提出地球自转，会昼夜交替。老师可以针对这个假说提出异议，然后用模拟实验来证明。只要出现这么一个认知冲突，学生的思维会被完全打开，他们会天马行空，大胆的提出假说来。丰富的假说代表了学生在进行充分的想象，这是学习这个单元的重要手段。有了丰富的假说，也才有后面用模拟实验来验证假说的过程。这也是后面一节课展开的基础。
五下第四单元《地球的运动》第二课《人类认识地球及其运动的历史》
五下第四单元《地球的运动》第三课《证明地球在自转》
在前一节课日心说地基础上，提出这节课地话题：证明地球自转。介绍傅科这位科学家，介绍他发现的：摆具有保持摆动方向不变地特点。这个实验要让这个年龄段的孩子理解有些难度，首先老师必须得思路清楚。我是做了一个摆，放在一个大大得圆鼓面上，让摆左右摆动，旋转鼓面，发现摆还是左右摆动，反复几次，得出：摆具有保持摆动方向不变地特点。有了这个知识基础，大家才能来理解傅科摆。接下来介绍傅科摆：60余米长摆绳，27千克摆锤在室内做实验。这些事为什么呢？引导学生猜测傅科这么做，事希望让摆摆更长的时间。这样，才有时间让摆在这段时间里，自然偏转一定的角度。再结合前面已经证实的：摆具有保持摆动方向不变地特点。从而得出：地球在自转。的结论。至此，人类对地球运动的规律又有了进一步的认识。
五下第四单元《地球的运动》第四课《谁先迎来黎明》
先来做一个模拟实验：几个学生拉一圈，旁边一个学生当太阳。谁先迎来黎明？顺时针转转，逆时针转转，发现原来是不一样的。由此得出：谁先迎来黎明时由地球自转的方向所决定的。
接下去，利用相对运动，根据太阳东升西落，理解地球自转方向是自西向东，不难。
难度最大的是在最后对时区划分的理解。特别是东12区和西12区重叠以及国际日期变更线。我是以0时区为12：00进行推算，发现东12区是24：00，西12区是0：00，是同一个时间？又不是同一个时间。日期不同。
