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上虞区2018吴彬研修共同体专帖 [复制链接]

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真实的情境是stem的出发点和航向标——2019年4月24日城东stem研讨反思(二)

NO.49K-190426


wubin98146 发表于 2019/4/26 10:39:15

非常赞同对于STEM课的想法,要有一个生活情景,解决一个问题
最后编辑沈银彬 最后编辑于 2019-05-05 21:52:35
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学生认识不到“空气会流动”的原因分析

——看了沈银彬老师
wubin98146 发表于 2019/5/1 12:16:41

向大师致敬
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厚积薄发。科学研究在于日常教学的点滴积累,记录文字和照片是最务实的工作,向吴老师学习。
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向吴老师致敬!
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分享一个课堂实录(片段)

案例来源:20194浙江省小学科学名师网络工作室活动.杭州

《磁铁有磁性》-滕严艳

通过录像整理

整理人:吴彬

年级:三下年级



教师准备了回形针、小铁夹、订书钉、小钢珠、铜钥匙、铝盖、布、橡皮、木片、玻璃球、塑料三角尺、锌片十二种材料。先在记录纸上进行整体预测,然后进行实验。实验后汇报结果如下:

师:我这里有第八小组的实验结果单,大家来看一看。请李家河来汇报实验结果。

a:回形针、小铁夹、订书钉、小钢珠可以被吸引。前面预测的铜钥匙和锌片都不能被吸住。

师:那你知道了什么?

a:能被磁铁吸引的物体,不是都是金属就能被吸住的。

师:非常棒,你们小组在预测时认为锌片和铜钥匙能被吸引,实验后发现不能被吸引,所以刚刚有同学说凡是金属都能被吸引这句话是正确还是不正确。实验证明它是不正确的。(有人举手)你有话要补充。

b铜钥匙和铝盖中的铁成分不多,但也有铁的成分,因为不多所以没有办法被磁铁吸引

师:铜钥匙里面含有铁成分吗?它既然说是铜钥匙,就应该是没有铁成分的,是不是?如果他说有铜铁合金,那就可能有铁成分。其他小组的实验结果和他们一样吗?

生全体:一样。

师:通过实验来验证,修正刚刚的预测,请同学来摆一摆(黑板上展示的物品修正刚才预测)同学们观察一些这些物体有一个共同点是什么?

c:我发现他们都有一点铁的成分。不然就不能被吸住,

师:能被磁铁吸引的物体含有铁,对吗?其他小组还有不一样的意见。

d(与生b是同一组):我觉得含铁较多的能被吸住,因为像铜这种是含有一点点铁的,但是……

师(打断学生):铜含有铁吗?铜是铜,铁是铁,他们是两种不同的物质。

d但是我还是认为每一样东西里面铁较多的能被吸住

师:是的,你的观点是可以去验证的,比如说不锈钢,有的可以吸引,有的就不行,那就主要看成分。好,同学们不能被磁铁吸引的物体就是不含铁。刚才我看到有两个小组在记录单中说是共同点是“金属材料”组成的,到底对还是不对?

e:我认为不对,因为铝、铜也是金属但是不能被吸住。

师:非常棒,你举了反例,科学上把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性。(让学生在书上划一划,并板书。)解决刚开始提出的难题(铁质发夹掉入金鱼缸中)请一个学生来演示。介绍了生活中的铁质材料:黑板。让学生在文具盒中找一找铁质产品。2分钟后交流

师:第三组,你们找到了什么?

f:拉链锁,

师:方言,你呢?(没有回答)

师:你们找的时候有什么发现吗?这两个都是拉连锁(教师拿起两个笔袋)

f:我们用磁铁吸过了,我的可以被吸,方言这一个不可以。

师:由此你们知道了什么?

f有一些铁是可以被吸住的,而有一些铁是不可以被吸住的。

师:是这样吗?你说(换另一人)针对他们的问题你有要解释的吗?他说有一些铁可以被吸,有一些铁不可以被吸。

生:铁的成分多一点的可以被吸,少一点的不能被吸。

师:是这样吗?你来。(教师有点急了,又换学生说)
你们来解决。

生(陈家和):因为有些笔袋的拉链锁是铝做的,铝不可以被磁铁吸起来。所以不是有些铁可以被吸,有些铁不可以被吸。(勉强符合了老师期望的要求)

师对生f:刚刚你把它错认为铁,因为他的颜色、手感像铁。但是他不能被磁铁吸引,说明什么?它其实不是铁做的,可能是别的材料。是吗?陈家和非常厉害。同学们从刚才的例子中能说明什么结果?我们眼睛要判断准确不准确?

生齐:不准确

师:可靠的是什么?是磁铁。

最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-05-08 14:39:54
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三年级学生对“铁”的理解分析


NO.51K-190508

      根据以上案例,分析一下三年级学生对“铁”的理解。我用红色的字标注出来了,这是部分是学生在这节课的学习中展现的对“铁”的理解。

     表现出以下特点
      1、三年级的学生认识到铜、铁、铝等金属是混合的。类似观点我在前面的帖子中已阐述过,三年级的学生不能很好的把握物体的本质。比如铁这种物质,平时学生看到的铁有多种颜色(渡上去的,漆上去的)比如回形针是闪闪发光的,铁钉是生锈的,而长尾夹是烤漆的,票夹是铸铁的(黑色)。在加上一些合金产品,如不锈钢。对铁的概念能准确把握应该在六年级左右才能形成。三年级的学生是铜、铁、铝分不清。所以即使老师一再强调“铜是铜,铁是铁”但学生仍然无法这样去思考。
      2、所以,学生怎么来解释铜钥匙不能吸?学生并不认为是“铜”这种金属不能吸,而是认为铜这种金属里面的铁(学生知识用了铁这个词,但与我们成人理解的铁是不一样)的成分很少。学生认为的铁,不是我们成人意义上的铁,从学生的回答中可以解读出学生此时对铁的理解是,铁含在每一种金属中,只是有些金属多,有些金属少(实际上学生认为的铁就是能被磁铁吸引的部分。学生这样的想法还是来自于“吸铁石”的先入为主的观念)。其实学生是用这样一种模型来解释他们进行看到实验现象(例如看上去同样的拉链锁有的能吸,有的不能吸)
      3、教师用一个5分钟的实验过程,然后要得出,能被磁铁吸的物体有一个共同的特点含有铁,而不能被吸引的物体不含有铁。先不说这个结论科不科学,对于三年级的学生来说,已经超出他们能接受的范围了。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-05-09 10:14:46
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考察家乡的自然水域




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      六年级最后一单元第七课,考察家乡自然水域。这节课以前从来都不上,因为太不安全了。
      这个学期我还是打算上一下。因为我校旁边就是一条萧曹运河。我就安排让学生去实地考察。
      课分两个部分,前半节课是实地考察,后半节课是回实验室对收集的水样进行观察。为了安全起见,水样有我事先收集并放在桌上。
      重新认识到这节课一些价值。
      第一,怎么记录的问题,如水面上的漂浮物怎么记录,一些同学是“有树叶、有死鱼”记录了找到的漂浮物,而忽略了这些漂浮物在河上所占的比例问题。
     第二、在观察水样的水质时,在没有检测仪器的条件下怎么来观察水质的质量。除了课本中提到的透明度、颜色以外还可以观察水中的“悬浮物”。这种物质在一般自然水中是没有的,需要在对光的条件下才能观察到。“悬浮物”的多少是判断水质一个重要依据。
      第三、在水质检测中,我提供了ph试纸,这可以看出水的酸碱性,对于六年级的学生来说是一个常用的检测技能学习。
     另外的一些想法:
     1、提供一些判断透明度、悬浮物的等级标准。这些标准应该事先进行学习,这样对水质的检测更有针对性。
    2、本册第二单元是《微小世界》,水质检测中有水中“大肠杆菌”的检测,可以增加一节课,让学生把第一单元中使用显微镜的知识运用起来,来检测一下水中“大肠杆菌”或其他微生物。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-05-09 10:16:39
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回复 330楼上虞鹤小林泳桥的帖子

多谢林师兄支持!
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回复 336楼wubin98146的帖子

看了吴老师做的教学实录和教学评论,深刻剖析了三年级学生对于铁的理解,这节课遇到有独立见解的“钉子学生”是比较难上了。
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分享一个课堂实录(片段)

案例来源:20194浙江省小学科学名师网络工作室活动.杭州

《磁铁有磁性》-滕严艳

通过录像整理
wubin98146 发表于 2019/5/8 14:36:38


为认真倾听的吴老师点赞,为课堂实录点赞!!!
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