暑假看的第二本书也是与交流研讨有关系的，是《课堂交流指南——交流在教学和培训中的作用》，下面是我的读数笔记：
【摘录】
交流能力不意味着交流有效
“能力”指的是理解交流的过程。“有效”指的是通过交流完成一个人希望完成的事情。能力和有效性不是一回事，例如：阅读这本书应该会帮助你提高你的能力水平。但是直到你练习了一些你学到的东西，你作为课堂交流者的有效性才能提高。能力与知道需要做什么相关，有效性与结果相关。知道怎样能把事情做对，甚至真的做对了，并不能确保所希望的结果产生。甚至最好的保龄球投手也不能每一次都打中球。与此相对的是，即使缺乏任何真正的能力，机遇也有可能导致预期的结果产生。有时，初学保龄球的投手只是见到地把球掉在球道上，但他仍然能够击中球。
【反思】
在阅读本书之前，我总会把能力与有效性联系在一起，认为有能力就一定表现出有效性，而有效性就能反映出能力。但看了上面文字的描述，我才发现能力与有效性没有必然的相关性。能力是内隐的，而有效性是外显的。在课题研究中如果把培养能力作为目标是很难实施的，因为能力的评定不是这么容易，但有效性则可以通过行为显示出来，所以课题研究目标应该定在提高学生交流研讨的有效性，而不是定在培养学生的交流研讨能力。
【摘录】
环境对交流意愿的限制
教师们经常通过对学生的交流的不开放或不对学生所说的内容给予高的评价，来减少学生交流的意愿。如果学生认为交流是不被接受或不被希望的，他们中的大多数就会聪明地保持沉默。
在一些情况中，在班级中学生们彼此施加了很大的压力，以至于不愿意交流。虽然这可能是一个普遍的倾向，但是它更可能与一些特殊的事情相关——例如，当就快下课时。这个学生可能仍然很想交流，但是意识到如果这样做，其他的学生会因此而责备他。
【反思】
在设计交流内容的时候应该从学生的角度去思考，交流内容是封闭，自然学生就觉得没有什么好交流，因为问题都指向一个答案。另外在交流后，如果得不到老师的正面评价，就很难激励学生保持着交流意愿。
学生间的相互影响确实会减少一个人的交流意愿，在课堂上最常见的是说话声音小的学生或者表达不清楚的学生都会受到其他学生的责怪，所以课堂上和谐氛围和交流约定就很重要，要让每一位学生在课堂上都能畅所欲言，保持轻松的交流心态，从而提高他们的交流意愿。
【摘录】
与交流意愿相关的几个方面
外向：一个人越外向，他就有可能越愿意与人交流。一个人越内向，他就越觉得不需要交流。
自信：教师试图改变一个学生的自信是不可能成功的。一个有很低的自信的学生可能期望很少交流，因为感觉到他没有说话的价值。这些学生也可能认为无论他们说什么，其他人的反应都会是否定的；为了避免否定的反应，他们只要有可能就会避免交流。
交流能力：一个特别没有交流能力的人，他非常可能仍然愿意交流——我们几乎每天都能听到他们的声音。与此类似的是，一个人可能非常有交流的能力，但是自己在这方面没有意识到。这可能因为低自信的结果，或者是因为歪曲的感知。在任何情况下，自我感知交流能力与交流意愿高度相关。
【反思】
在课堂上很难让低交流意愿的学生进行交流，有些时候我们会觉得多给机会这些学生进行发言是否会增加他们的交流意愿呢？现在看来这样做很有可能会起到反效果。因为学生不愿进行交流有部分与自身的性格、自信等方面有关，而多给交流机会并不能改变学生自身的特质。学生在课堂上的表现背后是有多种原因造成的，解决问题时我们并不能一刀切。另外我们要尊重学生的自身特点，学生不愿意交流的，我们不能强迫他们去进行交流。
【摘录】
促进听和保持
听可能更多的是动机的产物，而不是技巧的产物。通过以下这样做可以使我们的教学性交流更有效。
1.使用冗余
冗余指的是用一种以上的方法解释同一件事情。一些人可能通过一种解释理解，另一些人可能通过几种不同的解释理解。勤勉的教师经常在他们的教育生涯中不断地使用冗余，因为他们知道任何特定的学生并不总是和其他的学生的学习方式一样。使用冗余帮助教师适应学生的个体差异，尽管教师可能不知道这些差异是什么。
2.使用分块
分块包括把信息分成更小的、更可控的单元。把信息分成更多可控的单元，可能花费较长的时间，但是学生学习数量的增长会使时间花费的值得。
3.突出重要信息
有时学生之所以没有学会重要信息，是因为他们不知道什么是要学的重要信息。一个明显的方式就是说类似的话，“一定要记住这个，它是很重要的”。另一个就是把重要的思想写在黑板上。第三个就是给学生提供关键词或概念的列表。当然，在今天的教育圈中，最流行的方式就是给学生提供一门课的每个单元的学习目标。
4.组织信息
如果可能的话，教师需要按照学生的图解组织信息。教师需要有一些合理的组织形式，来组织将要呈现的信息。有时教师通过把要点编写成纲要，写在黑板或投影上，以此来说明他们的组织方式。
5.很好地呈现信息。很好地呈现信息的教师会将学生的注意力吸引到学习材料上。
6.关注反馈
反馈是课堂中的交流的一个主要因素，教师们关注学生的言语和非言语反馈，从而能够更好地确认和适应那些在理解或保持课堂教学内容方面存在着问题的学生。
7.图解
如果学生对于教师介绍的思想没有合适的图解，他们可能无法应付那些思想。当我们听到一个观点被表达时，我们寻找这个思想在我们图解系统中所属的位置。如果我们根本找不到位置，这个思想很可能穿过系统而根本没有真正被感知。然而，如果我们找到一个似乎合适的地方，即使它并不真正被感知，我们也会选择感知这个思想，就想它真的属于那个地方一样。
【反思】
这部分的内容给课堂的交流研讨开展提供了很好的策略。怎样去引起学生的注意，让学生去听并能听进去呢？首先要让学生听明白，交流的内容不要太多（文中提出分块策略）；为了让学生听明白交流的内容，就要用多种方法对交流内容进行解释（文中提到冗余策略）和把交流内容要联系学生的已有经验（文中提到图解策略）。以前我对“交流内容要联系学生的已有经验”并没有引起重视，以为讲了学生就会明白，原来讲的内容并未与学生头脑中的已经经验联系起来，学生就会自动忽略。
另外怎样引起学生对信息的注意，文中提到的策略是组织信息、呈现信息、突出重要信息。呈现信息时就需要老师用一些视觉符号和一些容易理解的方式来吸引学生的注意。当学生在交流时也需要把一些关键的观点或科学概念记录下来，以示重要信息。在交流过程中老师的反馈能让学生保持着去听和注意。
