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                                                   成功非偶然      
    这次比赛基本达到了我的预期目标，这次的成功并非偶然，是与赛前的准备有关。比赛前五天告知了选手赛课内容是三下的内容，我觉得可能是温度与磁铁，最可能抽到磁铁单元，所以我先在网上买了关于磁铁的魔术玩具。剩下的几天时间我把温度和磁铁单元每一课我思考过如何上，对于困惑的地方马上请教其他老师。刚好《磁铁的相互作用》这课我上学期没有做教材的实验，请教了其他老师知道水浮法比较好操作。所以当知道比赛内容后因为有准备就不会慌乱了。现在回想起来，平时的积累与准备真的很重要。

 

      今天体会到了做学生的感受，因为需要要寻找软件来进行虚拟实验，看到推荐的软件确实挺好玩，正因为好玩就产生了学习的兴趣，而这个兴趣正是学习、探索的动力。而当正在摸索着如何去使用时就已经有技术高手说这个虚拟实验已经弄好了，学习的动力马上就消减了。今天的感受让我想到了学生在学习时真的是要让他们对学习内容产生兴趣，他们才会主动去学习，而如何持续学生的学习动力呢？就是让他们摸索，然后不断让他们尝到每进一步的成功感，而告诉答案就会终止了他们前进的步伐。学生希望教师做的是什么？不是告诉他们答案，而是告诉他们有什么工具可以使用、如何去使用。所以聪明的教师是会让学生感觉到学习是有趣味和挑战性的，每向前一步就会产生更大的学习欲望。我现在明白为什么游戏对孩子们的吸引力会这么大，因为好玩，有对手，有挑战，过关有成就感。而我们的教学能否也能像游戏那样吸引学生呢？需要我们去思考。

[此贴子已经被作者于2015-1-18 22:12:55编辑过]

浙江教育资源网，有很多可以学习的优质课例，赶紧收藏

 

http://www.zjer.cn/topic/resource/list_1.jspx?parentId=22396

                再读《小学科学教育“探究—研讨”教学法》第二章

      2011年的暑假第一次读兰本达的《小学科学教育“探究—研讨”教学法》，并对写了第一、二、四、五章的读后感。而2015年的寒假因为课题研究的需要，重新再读了这本书的第二章《通过语言交流而明确意义》。从书中我找到了以下几个问题的答案：

一、什么是孩子们的“研讨会”

这里所说的学校情况下的“科学讨论会”肯定不是琼·亨德森所说的讨论。她所说的讨论是老师提问，孩子们设法找到正确的答案。这里所说的“科学讨论会”，其结果是无法预先规定的；并且不能期望所有的孩子都发现同样的一组事实，或看出同样的内在的相似之处。也许需要重温一下“讨论会”这个词，它的英文colloquium来自拉丁文的col（意为“共同”）和loqui（意为“说话”）。其意义为在同伴之间一起说话。讨论会正好适合参与了共同经历的人们智力上的需要。各个人在共同经历中反应从来都不是完全一样的。这样，大家在一起把各自的思想谈出来，就会有丰富的内容。用语言表达出各种各样的观察，又会引起进一步的思考。

二、为什么要进行研讨？

   归纳起来，集体研讨可以：

　　1．使感觉更敏锐。

　　2．从孩子们的集体观察和用自己的语言表达交流观察到的情况之中引出矛盾事件。

　　3．使内在的相似之处得以被发现并陈述出来。

　　4．建立起解释模型。

  5．提出新的问题从而激发进一步的探索研究。

　　6．使潜在的学习成为现实，使前语言的和前意识的经历过有意识的探究而成为意识。

　　7．使学习能动地由具体向抽象运动。

　　8．使思维和语言互相结合而丰富了思想。

集体研讨的力量在于语言和思维的相互作用。它使孩子们从学习的“此岸”（用材料进行作业之后）达到他们用自己的语言有条理地解释现象的“彼岸”。首先，讨论会从许多方向探求意义。然后，那些胡乱的探索被抛弃，只留下了那些有着丰富的期望的题目去进一步探求。在这一点上，集体研讨成了从经历中探求意义、寻求结构的探索。它推动学习者沿着概念箭头前进。

三、怎样帮助孩子进行研讨

1.利用由结构的材料让学生去经历

为了能把对经历的不同反应集中起来，参加研讨的人必须发现他们的材料之间的一系列的相互作用。为了在一个相互作用的范围内的各条渠道上激发出思维，材料必须对每个人起到作用。因此，选择材料不仅必须根据其丰富的相互作用的可能性，还要使这种可能性能被孩子们自己开发出来。这样每个人才能受到激励，根据自己的看法自由地思考，而不是寻找一个现成的答案填到预定的框框里去。当然，孩子们不知道这些材料存在着一个总的、比较大的框框，因为材料都是经过选择的，是为了通过材料之间的相互作用引导出有关的概念来。

2.教师在研讨中的作用

　　（1）选择合适的时机开始讨论。教师必须选择一个恰当的时间，这时孩子们对材料已经不再那么感兴趣了，但是由必须是在已有迹象证明孩子们已作出了某些令人满意的发现之后。如果在没有火候的时候让孩子们进行研讨，他们也许会没有“听见”教师的话，也许这时教师就可以知道时机还不成熟。

　　（2）选择第一个发言人。可以选择一个以往未对讨论会作出过贡献，但是那一天的发现却能引起大家兴趣的学生。或者选这样一个学生第一个发言，他会使那些话多的、肯定会踊跃发言的孩子们要过一阵子才插得上嘴。

　　（3）提供心理上的安全，让孩子们作出的努力受到保护。要建立起一个热情的、大家喜欢的气氛，使学习行为具有广泛的自由，不仅要靠教学的艺术，也要靠教师的品格。教室里的气氛是由教师对孩子们的感觉和对学习过程的感觉决定的。有了创造性的气氛，孩子们就会有许多反应，表明他们感到了这个气氛并作出了响应。在这样的气氛中，孩子们犯了“错误”无需感到难为情，也不会受到责备。他们肯于吐露似乎离题的想法，感到教师能理解他们的意思。如果有孩子受到别的孩子取笑，教师可以换个话题，不让被取笑的孩子自尊心受伤害。事实上，“犯错误的自由”对创造一个有利于学习的气氛是一个重要的方面。按马斯洛的意思，教学的精髓就是心理上的安全——学生有提出假设、模型和出差错的自由。

　　（4）帮助孩子们精确地去感觉。

　　（5）鼓励清楚的表达。

　　（6）把矛盾事件并列起来。老师讲出这种矛盾时用的语气，让人觉得两个孩子讲的都是最终的真理！这里所举的这个例子的用意，是表扬这两种说法都是诚实的、仔细的、没有偏见的考察得出的。然后，研讨会的成员有责任审核这一矛盾事件，并用一种所有参加者都能接受的方法阐明它——作出解释或提出解决的办法。

　　（7）在适当的时候提供适当的词汇。

　　（8）出现僵局时指导思维的方向。

　　（9）商定记下考察记录，即孩子们用自己的话表达的一致的意见。记录代表了用孩子们自己的话做出的一种概括，是他们在那一天学习的主要情况的一致意见。哪怕教师认为孩子们的话是错的也不要改，你能做到这一点吗？这不是真正地从事科学吗？随着时间的推移和进一步的检验，科学家们不是也不断地修正他们的说法吗？如果所有的孩子都对一个“假的”说法表示同意，那也是他们学到的东西！我们就让它去吗？就探究记录而言，是的，就让它去。可是，这却给我们下一次课上什么内容的线索：选用一些会对不正确说法提出挑战的材料。

（10）注意能组织进下一堂课并激发下一堂课的表现和情况。

四、我的思考

对于什么是研讨？书中给了我们一个明确的回答——意义为在同伴之间一起说话。研讨会的结果是无法预先规定的；并且不能期望所有的孩子都发现同样的一组事实，或看出同样的内在的相似之处。老师提问，孩子们设法找到正确的答案，这并不是研讨。

再来看看下面这段话：讨论很少需要重新引导，通常它会自己产生动力，随着孩子们的兴趣和思考而发展。如果看上去研讨的过程似乎脱了缰，但只要孩子们仍在积极地表述他们的观察和思想，也许他们这时正在进行巴特莱特所称的“迷路的研究”。科学家们对这种现象是很熟悉的。要不然他们怎么能从杂乱的现象中理出头绪来呢？研讨可能会通向哪些概念，虽然教师是心中有数的，但对学生们来说，却完全是未知数。一定不能使他们感觉到只有一条正确的路或只有一个正确的答案。教师选择有结构的材料，主持研讨，只是为了把挫折降低到孩子们能受得了的程度之内，为了使成功和挑战之间有一个平衡。这样，孩子们可以感觉到成功，可以经历一种有能力的感觉，从而浸入一个纵横交错的道路网，自己画出一幅有条理的地图来。让孩子们使用材料进行探究的时候，教师绝对不要提出建议或说明。

在研讨的过程中，老师们最担心的是什么？在有限的时间里没有得出结论、学生研讨偏离方向。为了避免这样的情况发生，于是在研讨活动中我们对学生进行了各种指导。例如一问一答，暗示答案、用优等生的回答代替全班。要想在一节课上建构起科学概念，我们的要求其实是挺高的，试着把要求降低，孩子们只要在原有前概念基础上趋近于对某个科学概念就可以了，并允许孩子们用不止一节课的时间去进行。如果是这样，我们就可以把时间的框框放下，允许这节课下课仍然没有得出一个结论甚至是错误的结论；我们不给学生指出一条明路，而让他们自己画出一幅有条理的地图来。

这时，有老师可能会担心这样是不是意味着任由学生去发展呢？这样的课堂是不是低效的呢？其实不是任由学生去发展，我们提供给学生的材料已经指向了我们的探究目标，至于材料背后的意义就需要在研讨的过程中学生去发现，在这其中也需要老师去点拨。点拨不代表老师提问，孩子们设法找到正确的答案，而是让学生去思考一些关键的问题，指导思维的方向。书中说教师只是需要把把矛盾事件并列起来、在适当的时候提供适当的词汇、出现僵局时指导思维的方向。教师更多的是去等待，当孩子们需要你时才出手。只要在课堂上孩子们沿着概念的箭头行走，思维在发展，我觉得这样的课就不是低效的，只是我们根据孩子们的步伐来安排课程的进度。

    放开思想的枷锁，给予孩子们更广阔的空间和时间，在研讨中会产生更多的火花，让孩子们更好的向前发展。

 

 2011年写的读后感http://www.thjy.org/situmin/Article/634482709942500000.aspx

[此贴子已经被二剪梅于2015-2-6 21:57:42编辑过]

谢谢分享，学习了

 2014学年第二学期开学第一课我的做法http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=1&Id=18591

这后面的链接不能打开，我试着重新编辑也不可以，谁可以帮忙？

     在第一课时分享了同学们的寒假科学见闻后，我重点分享了与四年级下学期相关的四个见闻，一个是二年级学生涠洲岛的岩石见闻，一个是四年级学生的美食介绍，还有两个是我补充的春节常见的花与国际灯光节。目的是让学生明白到我们身边的事物都与我们学习的内容是有关系的。

     而在第二课时我先让学生回顾三上、三下、四上分别学了哪些单元，然后让学生把有关联的单元指出来，同时联系四下的内容找关联。这样做的目的是让学生形成一个知识网络，让他们知道我们所学的内容不是割裂的而是相互关联的。
      1.三上《植物》——三下《植物的生长变化》——四下《新的生命》
      2.三上《动物》——三下《动物的生命周期》——四下《新的生命》
      3.三上《我们周围的材料》——三下《磁铁》——四上《声音》——四下《岩石和矿物》四下《电》
      4.三上《水和空气》——三下《温度和水的变化》——四上《溶解》四上《天气》
      5.四上《我们的身体》——四下《食物》

四下《食物》单元教学反思 http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=1&ID=18761&replyID=&skin=1

[此贴子已经被作者于2015-4-20 16:30:49编辑过]

                                                         杭州跟岗学习心得

       4月13日我们广州百千万小学名教师培养对象有幸到杭州跟随名师学习，短短几天的学习时间，让我聆听了王莺和徐闻音两位特级教师的他们的成长经历，从他们的经历中让我受到很多启发，同时两位特级教师从“深度对话，教育教学的新追求”和“小学科学教师的职业设计”这两个角度给我们作了讲座。我们广州的老师和杭州老师的一课三讲更是让我获益良多。下面我就从三个方面来谈谈这次杭州学习的心得体会。

     一、利用好自身优势

     杭州市上城区教育学院王莺老师向我们娓娓道来她的成长经历：1. 走进“学生”。2. 照搬“经典”。3. 亲近“名师”。4. 直面“自己”。5. 打磨“特色”。6. 实践“理想”。刚毕业的王莺老师身边都是名师，她把自己与名师进行对比，寻找自己的优势：年轻和有系统的学科知识。那怎样利用好自身的优势呢？她的做法是：1、每周进步最大的孩子可以翻看老师的日记，把老师对学生的心声传播到全班，从而让学生喜欢上了写日记。2、申请到图书馆上课，让学生感觉比其他班的学生有特权，从而让学生喜欢上了阅读。这两个招数很快让王老师走进了孩子的心里，让孩子喜欢上了她，喜欢上了语文学习。  

      我们在填关于个人发展规划的表格里都有个人优势的分析，其实我一直都不明白这个优势分析目的是什么，听了王老师的成长经历让我明白到在不同的发展阶段都有不同的优势，找自己的优势就是为了要利用好这个优势，促进自己更好的发展。

     二、对教育教学的新追求

     王莺老师的讲座《深度对话，教育教学的新追求》提到一节好课的特点：借助教材的特色、妙处，使学生得到学科素养的提高。这种特色、妙处的感悟，必须通过自主合作探究的方式来得以实现。这种感悟通过尝试实践，内化为能力、素养。王老师在讲座中提到了几个新追求：

     1．从教学意识向课程意识扩展 教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识关注是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。

    我们在以往备课时往往只是关注这个单元怎么教，但这个单元的学习在小学科学要掌握的大概念中处在什么位置，它和前后内容有什么相关联的，这些都是被忽略的，而没有课程的意识去教学，学生所学都是零散的。以后在备课时我不仅会对教材进行分析，还要拿出课标来对照这课属于哪个大概念下的小概念，这课在形成大概念中起到什么作用。

     2．线型的教学设计到板块式教学设计

     板块式教学设计的基本特征：灵活的、多维的、开放的、探究的。线型的教学设计是以教师为中心的，是教师控制着课堂，而学生是仅仅跟着教师的设计一步一步的走。

    板块式教学设计是消解了教师中心，而强化对话，把时间、空间、工具、提问权、评议权都还给学生，课堂上不再是中心辐射的沟通而是网络式沟通。

板块式教学很注重教学过程中教师的引导。面对学生的学习结果，教师注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。引导是一种真正意义上的尊重，引导是帮助学生提炼独特体验中的“原始本意”，剔除一些“非学生本意的”误导信息。

    反思一下自己的教学设计，虽然在形式上是以学生的自主、探究、合作为主，但实际上还是以教师为中心的线型的教学设计，课堂上的对话都是以教师为中心辐射的，都主要是师生的对话，我现在在进行有关交流研讨活动的课题研究就是希望能扭转自己课堂上的以教师为中心辐射的对话，要引导学生更多与同伴对话，与自己对话。王老师说对话的最高层次就是学生自己与自己的对话，其实这就是一个元认知的过程，反思自己如何思考的过程。

    三、做好科学教师的职业设计

    这次去杭州长寿桥小学学习，跟随的导师是徐闻音特级教师，从徐特身上看到了很多，也学到了很多。跟岗的第一天徐特就给我们做了《小学科学教师的职业设计》的讲座，从他自身的成长经历来给我们讲讲怎样做好小学科学教师的职业设计：

    1. 为学生搭好表达、展示的舞台。徐特为了学生的发展课内对学生进行科技培训，课外经常带领学生到户外进行观察、采集标本。在这些活动中对学生的影响很大，不仅让他们热爱上了科学，还在各项比赛中获得了很多成绩。

   2.为自己搭好表达、展示的舞台。徐特认为要有展示的舞台就必须有无时无刻的积累，例如他去过很多地方旅游，所到之处都会收集一瓶水，作为教学的素材。除此以外，还要读书和钻研，深入对教学进行钻研教学上才能浅出。

   3. 为自己的心气神找一个能安顿自己的舞台。徐特提出跟随名师很重要，名师能给自己方向上的指引、方法上的点拨、人格上的影响。

   4. 职业专业纯粹。徐特提到他为什么会走上小学科学教育的这条路是因为纯粹喜欢单纯，喜欢孩子的单纯，所以就这样走进了孩子。

    从徐特的讲座和他后面的评课中，我能感受到他对小学科学教育的热爱，正是这份热爱让他很投入到这份事业中，他会牺牲自己的休息时间而带领孩子们到户外去进行野外观察，他会随时惦记着收集教学材料，为了让孩子把科学学习与生活相结合他不断的想办法。。。。。。徐特对小学科学教育的热爱和投入打动了孩子们，让孩子们也热爱科学，迷恋上徐特的课。所以说他成就了孩子的同时，孩子也成就了他。感觉自己与徐特有很大的差距，徐特提到的教师职业设计的四点虽然我也有做，但做得还不够深入，还需要不断的学习、不断进步。

[此贴子已经被作者于2015-4-20 16:30:20编辑过]

 

      这次到杭州学习，我们还进行了《探索宇宙》一课三讲，一节课是徐特徒弟孙老师上，另外两节是我们广州的陈老师和许老师上。刚听说要上这课时真的楞住了，这课我们往往是用视频解决的，而这次是要让这课放在本单元的第一课上，真的很有难度。正是难上的课才会给人更大的启发，先来说说三节课的教学思路：

《探索宇宙》执教：孙海洲

教学思路：

1．用花、海螺、多肉植物、鹦鹉螺、松果、仙人球让学生思考它们有什么共同点？引导学生从形态结构分析（提示：花瓣排序、叶片的排序、松果的纹理、螺壳的纹理去分析）

为什么自然万物会长这样？古人抬头看天空，想到了什么？（学生画出自己想象中的天空，粘贴在黑板上）

2．（出示梵高的星空图）人类对天空的想象都一样的，怎样去探索天空呢？

3．介绍航天器、望远镜，并介绍重要科学家

4．宇宙有什么特点？（很大+运动=宇宙）什么是光年？

5．播放视频介绍宇宙的组成、恒星的一生、中子星的一生、100亿年后的太阳、黑洞

6．联系开始的动植物有什么共同点？绕中心运动

7．拓展：这些运动方式会影响到地球吗？会影响到地球上的生命体吗？它们为什么会有相同之处，从哪里找到答案？

《探索宇宙》执教：许广玲

教学思路：

1．杭州在哪？中国在哪？地球在哪？有比银河更大的地方吗？宇宙有多大？

2．介绍天体系统

3．什么是恒星？太阳是一颗恒星，它本身会不会有变化？

4．恒星的一生是怎样的？学生分组看视频然后写出恒星的一生，接着粘贴。

5．学生介绍

6．介绍恒星一生、宇宙的结构

7．播放视频介绍宇宙

8．任务三：人们是怎样发现这些星系及恒星的变化？哪些人类发明的探索宇宙的工具

9. 对于宇宙还有什么感兴趣的可以通过qq和老师联系

《探索宇宙》执教：陈莹

教学思路：

1．播放哈勃望远镜拍的宇宙图片、介绍哈勃望远镜

2．播放视频介绍探索宇宙的历史

3．小组讨论：宇宙究竟是由什么组成的？介绍宇宙的组成

板书：天体系统组成  最重要个体：恒星

4．小组看资料、视频恒星如何变化，画出变化示意图并判断太阳现在处在什么阶段。

5．展示、交流

6．介绍恒星的一生。太阳处在哪个阶段？

7．你对宇宙有什么新认识？

      三位老师先说了他们的教学理念，孙老师的观点是：不是为了教知识而教，要找寻事物本质的方法。怎样让学生有感性的认识，从学生身边的入手，再让学生了解宇宙的大，宇宙的运动，联系到是生活中的现象。许老师的观点是：学生看的宇宙方面的书可能比老师更多，注重学生的反馈和反应。一节课能给学生多少知识？更多是给学生思维方法和方式。现在的认识都是现阶段人们的认识，如果有新工具的出现，可能会有更多不同的认识。陈老师的观点：侧重于从学生的思维入手，揭示学生的前概念。

接下来是听课的几位老师进行议课。

徐闻音老师：

     本课目标：宇宙很大、。。。。目标的作用是前进的作用、方向的作用。什么的目标能实现的？制定目标时具体、可操作。例如“宇宙很大”这个目标不具体，光年就具体。宇宙运动，具体的是螺旋。什么操作能完成目标？详略得当。选一到两个目标，有动有静。小孙老师重点目标放在天际运动，用视觉冲击力大的视频。许老师放在恒星一生，让孩子自己归纳。面面俱到只能平淡。选一两个点教学，使教学质量最大化，使学生心情愉悦。

    选择这个内容是在学生身边但我们触摸不到，诱惑力大。这节课的终结目标是有兴致、想象，而不是知识性的目标。选择这节课我们没有足够的知识储备，但认真去过一次你就会充满乐趣。

 

徐绪标老师：

      小孙老师的课很有激情，重视认识过程中自己的体验，教育反刍。孙老师用螺旋的物体引入，许老师用地理位置引入，陈老师从观察者、观察工具、图片引入。这其中没有好与不好的区别。

      学生都喜欢看视频，不存在纪律问题，在40分钟有效的视频如何筛选与依据。小组阅读看什么？看的中间有什么指导？帮助？四个人看得结果一样吗？（非常不一样）

     另外徐老师还提到几个问题：材料的阅览与讨论，电子课件时代中板书的作用，教科书课前、课中、课后的应用，课后是否可以让学生出练习题来相互检测学习效果。最后徐老师还向我们推荐了两本书《时间简史》《果壳中的宇宙》。

 

胡主任：

     对难上的课、知识储备不够的课我们常常会避免，今天我们勇于把这样的课拿出来上很好。

     教学设计要从线性（学生根据老师预设去走）到非线性（蛛网型），另外学生可能都知道的课怎么上，课前阅读书籍整理出ppt，课堂上教给其他同学，促进相互学习。

 

柯老师：

     教材、目标、学生前概念、教师对教材的把握。对宇宙首先有通感，这是学习的前概念，让学生说说你对宇宙是怎样的，暴露他们的前概念。通过视频资料学生能感受到宇宙的大和宇宙的运动（就让学生看视频是比较难让马上提炼出要点的），最后你想知道什么，这就涉及到探索，如何探索，带出人类探索的历程。

      孙老师的教学思路真的让人眼前一亮，然后徐特的阐述让我更明白用生活中螺旋状的事物贯穿整节课的用意，因为学生处在形象思维阶段，用他们能触碰到的事物来开展教学更适合学生的学习，螺旋状的植物和动物与宇宙的联系我也真的没有想过，这样的联系很有意思。另外徐特提到怎样使抽象化的目标具体、具操作性，我们应该选取哪些目标来达成也是值得我以后备课注意的。

    边听这三课时我边在思考，我觉得这节课要基于学生的已有知识、基于学生的矛盾点、基于学生的兴趣点来开展教学。学生对宇宙这个内容是有所了解的，我是同意柯老师的做法，先让学生说说自己对宇宙的认识，这些认识有些是正确的，有些是片面的，有些是模糊的，这就是教学的起始点——宇宙的结构可以由此展开。当然胡主任说的也是一种教学思路，让学生课前先学然后在课堂上互做小老师。我觉得三位老师都利用了学生的矛盾点——太阳是恒星，它是不变的吗？但基于学生的兴趣点，我觉得这三节课都没有很好的突出，徐特说这节课的终结目标是有兴致、想象，而不是知识性的目标。我对几个学生进行了访谈，我问他们对宇宙最感兴趣的是什么，学生说黑洞、未知星球、太阳什么时候灭亡，如果课的最后能把这些内容稍作介绍将能激发学生对宇宙探索更大的兴趣。

     许老师和陈老师在这节课上都用到了广场舞的视频机，让小组来看视频并整理出恒星的一生，我觉得这个视频机挺好的，可以让学生根据自己的进度来看视频，也可重复看，但正如柯老师说的让学生看视频是然后马上提炼出要点的是挺难的。我们的预设与学生实际还是有些距离。

原来司徒是到我们学校来学习的“广州名师班学员”啊！可惜那天没能过来。

 

                       我和“创客”的初次接触

                              ——记广东省第一届创客教育论坛活动感想

 

 

      去年开始听说“创客”这个词，觉得那是高大上的事物，应该是初高中生、大学生才有能力做得事。今年“创客”再次进入我的视线缘于吴向东老师带领学生做的一些创客作品，我开始关注“创客”，但“创客”究竟与“做中学”、与stem有什么不同呢？“创客”的本质究竟是什么？这些问题一直困扰着我，刚好吴向东老师工作室承办了广东省第一届创客教育论坛，于是就有了我和“创客”的首次接触。

       第一届的创客教育论坛没有先让专家们对创客进行讲座，而是先让我们观摩一节课例，通过课例直观向我们呈现什么是创客。观摩的课例是《小电机创意设计》，卢宝生老师提供给学生的材料很简单，振动电动机、LED灯、纽扣电池、各种形状的泡沫，任务就是制作一个创意小电机。学生在讨论、设计、制作过程中都很投入，他们做出来的作品真的让人意想不到，很有创意！原来这就是创客，这时我觉得创客很草根，我也可以做，我正在教四年级《电》单元，完全可以用这些低廉的材料让学生做出这些有创意的作品，关键是技术难度不高。看着学生的作品我觉得创客很有意思，真的能把学到的东西运用在生活中，能使自己的想法得以实施，而不仅仅是知识与应用割裂，这就是学习的意义所在。我觉得林君芬博士对这课的点评很到位，创客唤醒了学生的学习需求，在创客过程中学生一直沉浸在其中，他们不断地解决问题最终制作出作品并获得成就感，其实在分享大家的作品时还有很多值得深挖的内容，这些内容可以让学生继续去改进，继续去创造。

      下午三位专家的讲座让我从模糊走向清晰，不需要太过在意“创客”这个词，我们要做的是把知识活化，让学生在真实的问题情境下创造性地去解决问题，这是多么有意思、有挑战性的活动啊！创客其实是兼容了“做中学”和stem，但创客更突出的是创造性，不知道我的理解是否正确。

      在和创客的初次接触后，让我挺有冲动带领着孩子们来做小创客，原本打算在上完《电》单元让学生做电路房间，但现在发现电路房间太没意思了，我想让孩子们做出一些关于电的创意作品，期待着看到精彩的创客！

[此贴子已经被作者于2015-5-25 15:38:51编辑过]

每次亲自参加考察学习，都能大开眼界，这种感觉很棒！

       2016．1.13参加了市小学科学青年教师模拟上课比赛，模拟上课不同于说课，是模拟真实上课的过程但没有学生参与，13分钟内模拟上完这节课。比赛是提前两周告知课题，我抽到的课题是六上《原来是相互关联的》。
      在备课过程中先找来了送审稿的课程标准来看，发现只有两句与本课相关“植物能适应环境”“动物能适应环境”，然后再看教参和四、五年级的教材，看看哪些地方是与本课有关联的。最后写出教材分析、学情分析。针对这些材料，我先拟定了两个思路：第一种思路是用生活在水中的穿戴设计作为主线贯穿，希望用复杂的情境驱动学生的学习，通过典型的鱼身体结构与环境关联的分析，再到其他动物和植物的分析。第二种思路是从前面的课校园里不同的环境生活着不同的动物引入，然后分析这些动植物的结构特征与环境的关联。在集备时大家觉得不应该从单一的动物开始分析，立脚点应该是“从众多的事实中让学生认同生物的形态结构特征是与环境相适应的”这一点在比赛中是得到评委的认可的。所以课的设计一开始是呈现三种环境中的多种动植物让学生进行配对，然后再具体分析两种植物的叶和另两种植物的根形态特征与环境相适应，重点是放在对三种动物形态结构特征与环境相适应这个环节，突出不是一个明显结构特征与环境相适应而是多个形态结构与环境相适应（这是学生的迷思概念所在）。最后用纺锤形模拟实验来再次验证该结构对环境的适应。
比赛当天是13个选手同上一课，其中有两位选手的设计是比较好的。一位是用“丹顶鹤是生活在松树林还是生活在沼泽地”这个问题作为引入，引导学生从形态结构和生活习性来进行分析，通过找资料寻找证据来证实（动物信息和环境信息），然后就是比较北极熊和企鹅的身体形态结构，仙人掌和香蕉树的根茎叶。这个设计的出彩之处在于不仅要分析形态结构还要分析生活习性来判断适宜生活在哪里，然后通过学生的举证来进行思辨。这样的设计能训练学生的逻辑推理能力和实证意识，能发展学生的科学思维，建构概念。
       另一位选手的优胜处在于化难为简，另外对模拟授课的形式拿捏得好，让人听得很明白。这位老师的设计是先从鸽子和另一种鸟身体的各部分比较然后到啄木鸟的脚和青蛙的蹼特点，然后进行模拟实验（爬树干、在水中游）。最后是分析植物的形态结构与环境的适应。
课后和一些评委交流一下，发现我在讲述过程中有两处出现了科学性的表达“为了适应环境。。。它有。。。。。”，另外评委们觉得这课不是学习鱼和鸽子的形态结构特征，没必要去纠结那些学生不易懂的东西（纺锤形），主要是摆出更多的事实，所以模拟实验完全可以不做。另外金鱼是人工饲养，选这个作为例子不适合。评委们认为教学目标要定得准确，活动围绕目标展开就可以，至于用什么活动是没问题的。
      经历了这一次比赛，我觉得先要从课标中把握住本课核心建构的概念，然后再去思考有什么活动适合，而不是被教材限制了，只是想怎样完善教材，我们完全可以跳出教材自己去编排活动。很感谢这个过程中给予我帮助的老师们，尤其是一开始思路的调整给了我很多启发，希望以后能有更多这样的学习机会。

国培第三年的培训与东莞的全国科学教育会议结合在一起，听了专家讲座和名师上课，收获很多，下面就来谈谈自己的心得体会。
一、        专家讲座指引方向
      郝京华教授的讲座《从科学探究到工程实践》真精彩，有以下三点我觉得
值得关注：1.美国新一代标准的核心提到实践、跨学科概念、核心概念三股绳扭在一起。2.对真实情境中解决问题能力的重视，包括资讯通讯科技素养、思考与学习力、能处理与分析并评估资讯的准确度、进一步解决真实世界的问题、组织资讯成为有用的知识。3.如何处理科学、工程、技术三者的关系：让科学研究真正带有“探究味”，给非良构问题的探究以“一席之地”，用工程实践的思路改造知识的运用环节。
    《stem 教育中的课程设计与实施》周建中老师的讲座很有激情，讲座中有两部分内容引起了我的注意：一是如何设计科学课程中的stem 活动。1.吸收工程与技术活动的思路和方法。2.善于发现身边的工程与技术问题，综合stem的多种视角。3.实现科学探究向stem的转变。如怎么杯子里的热水会变凉的科学问题，改为怎样让房子更保暖的工程问题。又如衣服能给身体增加热量吗的科学问题，改为怎样制作一个保温杯的工程问题。二、stem 课程六大特征。1.包含s.t.e.m四个要素。2.以工程设计过程为导向。3.关注现实问题，注重在真实情境中学习。4.以学生为中心，主动实践。5.结果开放，允许多个正确答案。对我而言，我觉得最难是把科学问题转化为工程问题，并且课程的设计也是一个难题，现在还是停留在活动阶段，如何从活动走向过程，还需继续努力。
二、        名师上课拓宽思路
      曾宝俊老师的《第一节科学课》用的是一年级的小学生。这节课四个环节：了解科学家的性质、了解科学家和工程师怎么开展工作、观察竹蜻蜓的叶片、玩竹蜻蜓及学习记录竹蜻蜓外形。这节课曾特安排80分钟。我对这课有以下看法：1.玩得太理性就没有了趣味性，不符合一年级年龄特点。2.科学研究方法不是一节课能让一年级孩子明白的，是每节课慢慢渗透。3.如果思路倒过来是否更符合孩子的年龄特点：先活动，活动后再和孩子们总结用到的一些科学方法，然后再和孩子们说科学家是怎样工作。
      吴向东老师《海豚是鱼吗》这课是先调动学生已有经验，然后让学生写出鱼类及哺乳类的关键特征，最后对照这些特征判断海豚是不是鱼。当学生弄不清什么是关键特征时，吴特出示了视频资料让学生再次明晰什么是关键特征。吴特课后说课：进行逻辑推理时先要把概念界定清楚，所以要先找事物的本质属性。在这过程中让学生明白进行严谨科学判断时要遵循一定的逻辑思考过程。批判性思维就是要用确凿的证据去质疑。在我看来这节课的重点不是知识点的达成，而是思维方法的培养，吴特的教学思路我是认可的，但在让学生写出关键特征前应该提供资料而不是后面再出示，因为没有证据支撑的讨论难以突破思维框架，所以支架要提前给。另外刘绍江老师也说得很对，不要用成人的眼光来看待儿童的学习，思维能力的培养不是一节课就能达成的。有时候在课堂上把对学生的期待放低些，这样老师才能更好的人放开手脚去教。
      南京玄武团队打造的stem课《博物馆之夜》真的让人大开眼界，围绕做一个博物馆安全防盗系统工程问题，构造一个真实生活的经验情境，开展基于项目的学习。该项目总课时10课时，前面3课解决了光的反射、设计与搭建模拟环境、组装报警装置。本课为第4课，采用“进攻破解”的方式进行测试，获得修改完善设计的信息。真正是解决真实问题的stem课程。指导老师冯凌老师说他们设计的课程具有开放性，体现在任务设计有明确的目标但迷糊的任务路径；内容安排以学生为依据；课时灵活安排；器材准备是多样性。如果孩子们经过长期这样课程的学习，综合素养会大大提高。吴同学问这样的课程我们可以复制回学校上吗？我觉得比较难，就是那个支架我都不知道如何订做，所以学别人的课程设计理念，开发适合自己的课程。
     《种子的传播》是一节很有亮点的课：1.用建模来帮助学生建构生物结构与功能相适应的概念。以往这课大体的上法是先观察各种种子的特征，然后推测它们是怎么传播的，孩子们在观察时有些特征容易推测出传播方式，有些则较难。而本课是把思路倒过来，先让学生带着任务（让种子传播到更远）制作模型，然后找出自然界中这些植物种子的原型。通过建模学生就更清楚植物传播的方式有哪些，这些结构与功能怎样相适应。在建模过程中也渗透了stem 理念。2.学生在本课的交流非常精彩，一个小组陈述完就会问大家有什么疑问，然后再对同学的质疑回复，看得出孩子们平时交流习惯训练有数。但如果在设计方案时讨论的时间缩短一些，放更多时间在找原型的环节与分析上就更好了。3.课前微课与课后拓展微课都起到铺垫与延伸的作用，不过信息化在这节课用得不充分，制作好模型就应该让学生拍照分享，相互评价。交流会更充分。另外说说一些小想法，感觉有些地方老师没有抓住学生的回答亮点进行引导，有以下问题学生是不清晰的：种子的传播并不是只有一种方式，当种子没有适合的条件时它就靠自体传播，也有传播不远的情况。

2016学年第二学期开始了，希望这个学期我有更多的时间上论坛，把点滴的教学反思记录下来。明天就上开学第一课了，四年级的开学第一课主要有5个内容：1.常规（无规则不成方圆，还是让孩子们再次重温课前、课中、课后的常规）2.小组评比规则及科代表重选（小组评比是课堂管理的一个手段）3.学习回顾（便于学生把新旧知识联系起来）4.新教材导读（让孩子们了解新学期的内容）5.布置实验材料准备作业（每个单元都有相应的材料及实验让学生提前准备或下水实验，为正式学习作准备）

积累了这么多材料，却知之甚少，看来确实需要打打广告.

细心的好老师。

今天上六年级开学第一课，这个年级从2年级带到现在，我的开学第一课他们听了9次了，这第10次本来不想上，因为大家都有了默契，大家都了解彼此，但在正式上课前需要有一节热身课和收心课，所以就还是上了这开学第一课。课上由两个问题“你想怎样上这第一课”“你喜欢听怎样的第一课”展开，接着学生的回答，我就把讲台让给他们来讲这第一课，当然我有ppt提供给孩子做参考讲解六年级下学期的课我也会采取这样的方式，把讲台多让给学生来讲。

中间虽然偶有断续，但是坚持了将近4年了。真是不容易！赞一个

《放大镜》课后反思
放大镜对六年级的学生来说已经很熟悉了，他们也使用过很多次。这课我先让他们说说关于放大镜你知道些什么，学生提到：1.放大镜凹凸不平。2.距离太远会看不清楚。3.会出现倒立的像。4.会聚光。了解了孩子们的初始想法后，我把两个大小不一的放大镜给学生，问他们有什么问题想研究的，学生提到放大倍数、放大镜距离多远才看清楚、看物体细节等。用微课讲解了放大镜的使用及放大倍数的计算后，就让孩子们去观察、记录自己想研究的问题和验证我们的初始想法。在交流时当学生说到两个放大镜的放大倍数不同时，我顺势提问：放大镜的放大倍数与什么有关，在观察后学生知道与镜面大小无关，也有学生说与厚度有关，继而再用第二套材料再让学生探究，从而让他们知道与凸度而不是厚度有关。对于放大镜镜片的特点，学生都比较清楚。整课思路是：了解已有认识--围绕材料提出研究问题--自主研究--交流发现--提出新问题--用第二套材料继续探究。

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六下第一单元第3课《放大镜下的晶体》这课用自然结晶的盐、硫酸铜、味精来观察，效果比较好。硫酸铜结晶的速度比较快，但盐和味精比较久，要提前一周准备比较好。本来也做了白糖的，但还没有结晶就发霉了 。用来观察的放大镜我选用了便携式的显微镜（能放大20倍），同时我也用手机可用的放大镜来拍这些晶体，当学生观察、汇报后我再投影手机拍到的晶体，这样就更清晰了。学生对制作大晶体很感兴趣。

《怎么放得更大》这课我用了两种材料来上，第一种是用配套实验箱的支架以及两个长方形的镜片，但发现放大效果不理想，于是在论坛发了一个求助帖：http://lt.zjxxkx.com/showtopic-21459.aspx在看了大家的建议后，第二个班上时我改为了用两个放大镜，这样更贴近显微镜的情况。另外重点从比较一个和两个放大镜观察到的物体，改为比较一个和两个放大镜的放大倍数，从而让学生理解放得更大，因为观察物体的区别并不大。






第一种材料学生的记录单：





第二种材料学生的记录单：

《用显微镜观察身边的生命世界》教材安排了三个课时，第一课时是观察洋葱表皮细胞，第二课时是生物细胞的观察，第三课时是观察水中的微生物。我对这三课进行了调整了，重点放在使用显微镜和制作切片，还有细胞的观察。第一课时是让学生学习使用显微镜和观察洋葱细胞的切片，并让学生画下观察到的细胞，学生画的图与实际的还是有些差距：



        

第二课时我让学生学习制作切片，然后观察。在上一节课学生已经知道洋葱表皮细胞是怎样的，这样就可以判断自己的切片做得好与否。制作切片通常会出现几个问题：表皮太厚、有气泡、染色不好。在学生制作前出示了一些反面例子给他们看，提醒他们注意事项后做得还可以。关于染色的问题我用过碘酒和食用色素效果都不好，影随心动老师介绍用红墨水1：5稀释，效果还不错。











    
   第三课时我让学生观察横切的草本茎、木本茎、根尖以及叶片细胞，同时总结细胞结构，最后再了解释显微镜下的微生物。

记录着行走路上的风景，真好！

有主题，有思考！

很好的汇编成册，渴望学习

一步一个脚印，赞一个！

上个学期已经向领导申请教一年级，这个学期终于如愿了，虽然一年级的内容很简单，但怎样结合一年级的特点把科学课上得有趣，需要花费不少时间去琢磨。起始课我就用了两个课时，第一课时说说科学什么，看看科学家怎样做研究，看看哥哥姐姐怎么上科学课。第二课时记住自己的小组，认得自己在实验室的位置，了解评比规则。一年级教学没有经验，这个学期重点就是教学反思。

第一课《我们知道的植物》教学反思
这节课我围绕植物是怎样的？哪里有植物？塑料花是植物吗？来展开，“根”“茎”“叶”放在下一节课。主要环节就是观察塑料花，它是植物吗？并说出理由。学生说到很多，例如没有香味、花蕊、摸起来不像真的、枝条用铁丝做、有胶水、叶子撕不烂、不会凋谢………在交流时我把孩子们的回答写在黑板⬆️，然后引导他们分析这些信息中哪些才是判断它是不是植物的关键信息呢？我觉得这样的思考很重要，观察就是要了解事物的本质特点。

我觉得第5课接着第2课上，思路会更加顺，因为在第一节课给孩子们布置了种植绿豆的活动，这节课就可以进行观察。我觉得种植观察一周的时间是比较适合一年级的孩子们，记录一个月就太长了。

这节课先给孩子们展示同学作业——绿豆生长的记录，接着让孩子们说说你是如何种绿豆的，如何维护？绿豆有些什么变化呢？孩子们能说到要给绿豆水，绿豆先长出芽，然后这个芽越长越高，这时顺势给孩子们介绍绿豆苗的根、茎、叶，告诉孩子先长出来的芽是它的根，想想为什么要先长根呢？孩子们说要吸水、要站立起来。然后再联系前一节课的内容，绿豆苗是“活”的吗？你的证据是什么？孩子们说需要水、它会长高、叶子会张开等等，他们经历了种植绿豆后对植物“活”的概念有了一些想法。这节课最后一个环节就是画绿豆苗，用绿豆苗作为观察对象，可以看清楚根、茎、叶，结构简单，容易画。在画的时候指导孩子要注意按事实来画，不是美术创造，同时我会对一些学生的记录进行即时点评，例如叶子的形状，叶子上有什么，茎上还有两个豆瓣都要画出来。经过指导后，孩子们的记录还是比较接近事实的。