5月4日，昨天桂鑫基金会的易少华老师从北京打来电话，慰问了我和章梅两个人，情切关怀的话语冲淡了我们思乡情绪，让我们倍感温馨，像打了鸡血一样，精神十足，满血复活了。
今天景苑小学在进行期中测试，我们两个人“偷得浮生半日闲”，静下心来继续阅读兰本达《“探究——研讨”教学法》这本书。
“探究－研讨”法的基本思路是把教学分为 “探究”和“研讨”两个大的环节。 “探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料。让学生自己通过操作、摆弄，研究问题中各种因素的关系，或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给与适当的指导。在探究过程中，为学生提供有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的内容，为学生选择充分的学习和研究的材料。“研讨”是给学生充分发表自己意见的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有一定的认识。在这个阶段，教师组织学生，对自己所看到的、想到的发表意见。充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，可以互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻和认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。
教师不再是知识的灌输者，而是儿童认识客观事物的指导者。教师的主要任务是为儿童自己去独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童自己动脑、动手、动口，思考、探索、创造、发表。这不仅有利于学生自学能力的发展，而且有利于促进儿童创造性思维和独创精神的发展。学生通过自己的观察、操作、实践和一系列的思维过程去认识事物，他们获得的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明、丰富的，可说是终生难忘的。长此下去，学生的头脑势必越来越聪明、科学化，实践能力越来越强，科学素养也越来越优良。
总之，兰本达的科学教育思想是一个宝库，值得我们用心挖掘和慢慢体会。
