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教学过程：
一、课前谈话（3分钟）
1058师：我们先确定几个组长。
师：你知道组长干什么用呢？要知道一条，就是你们要听组长的话。
生：好的。
1059师：你们上过科学课吗？
生：没有。
师：一年级有科学课，三年级有科学课，为什么二年级就没有呢？你知道科学课是用来干什么吗？
生：科学课是用来认识世界的。
生：科学课是发展世界的。
……
1100师：下面我们开始上课，我先介绍一下我自己，我姓楼，你们学校有老师姓楼吗？
生：没有。
1101师：我这个楼，就是楼上的楼，也是楼下的楼。下面我们就来学习科学课。
[评点：因为时间匆忙，老师没有和学生提前交流，这样的谈话信手拈来，看似随意，却巧妙地拉近了学生和老师的距离，特别是在回答科学课用来干什么用时，几个学生的回答非常精彩，这其实也体现了老师的引导功力。]
二、简单比较水谁多谁少（4分钟）
课件出示：小联1个苹果，小城有2个苹果，谁多谁少？
1102师：会做吗？
生：会。
师：再来一个，小联有1瓶水，小城有2瓶，谁多谁少？
生：小城多。
1103师：老师把他们水都带来了。你们看，谁多？（小联1个大瓶，小城2个小瓶，小联明显比小城多）
生：小联多。
师：没有看到，和真的看到，是不一样的。
[评点：这个设计非常巧妙，通过一个简单题目的辨析，1瓶水不一定比2瓶水少，打破学生的思维定势，引导学生学会深入思考，使学生明白许多问题必须要联系实际情况来解答，同时把课堂教学开始带入佳境。]
1103师：继续看题目，谁多谁少？
小联有1瓶水，小城有1瓶水，谁多谁少？
生（迟疑）：不知道。
[评点：这是上一环节的巧妙延续，学生学会了深入思考，他们知道除了看题目字面上的信息，还要了解具体瓶子的大小，这就是我们提倡的思维层次提升。]
1104师：看来这个老师不行，把你们的数学都教不会了。
师：老师把水带来了，为了看的清楚，我加了点红墨水。大家看，谁多谁少？
生：小联多。
1105师：你是根据什么来判断？
生：看高度。
师：瓶子大小一样的时候，我们就看什么？高度。谁来说一下？
生：瓶子大小一样，就看高度，高的水就多。
1106师：我们再来看一下，这两个瓶子，它们大小不一样，高度一样，谁多？
生：瓶子大的水多。
[评点：楼老师先从同样大小的瓶子里面装水量的不同，让学生知道可以通过比较水位高度得出谁多谁少。之后又通过高度相同，瓶子大小不同，让学生知道可以通过比较瓶子大小得出谁多谁少。这样有层次、有梯度地探究，非常适合低幼儿童的认知特点。]
三、深入比较水谁多谁少（14分钟）
师：恩，那现在这里有2个杯子，大小不一样，里面的水位也不一样，你觉得谁多？
生：1号杯的水多。
1107师：你是根据什么来判断的？有没有不同意见？
生：是2号多。
师：你是怎么判断的？
生：根据杯子的大小。
师：还有没有不同的想法？
生：2号杯。
1108师：根据什么来判断？
生：因为杯子比较大。
[评点：认知往往是从冲突开始的，大小不同的杯子，水位的高度也不相同，给学生设置了一个有难度的问题。当无法用简单、直观的方法解决时，小组讨论的意义就体现出来了，学生纷纷想方设法去寻找新的解决思路。]
师：这个和前面不一样，你不能直接用眼睛看出来，而且不一定能马上得出谁多谁少。想一想办法，比出水的多少。小组讨论一下。
1109生分组讨论。
1109师：好，很多组都有办法了，谁能说说你用什么办法？
生：就是用两个一样的杯子，把两杯水都倒进去。
1110师：然后呢，比什么？比水位的高度。明白了吗？
生：明白了。
师：他比较的是水的高度，还有不同的办法吗？
生：用测量水的重量。
师：用测量水的重量，也是很好的方法。还有没有别的办法？
生：用一个东西来称。
1111师：你说的也是用个天平一样的东西来称。还其他办法吗？
生：用两个同样的杯子，然后把水倒进去，看水的高度。
师：这个同学前面已说了，看来这是大家讨论出的办法，那老师今天给你们增加点难度，我只是给你们一个杯子，这叫3号杯，你有没有办法比出水的多少？有些同学开始想办法了。
1112生：把1号杯里的水倒到3号的杯里，用秤称一下。
师：用秤称一下还要不要倒？不用，我可以直接称。谁还有其他办法？
生：把1号杯里的水倒到3号杯，然后画一条线，然后把水倒回去，再倒2号杯。
1114师：听明白了吗？
生：听明白了。
师：还有人举手，说明还有不同的方法，你来说——
生：把1号杯倒到3号杯，然后称一下——
师：老师没有提供称量的工具，只有一个杯子。
1115师：老师要提醒大家要认真听，还有谁有办法？
[评点：学生这此时的表达有些混乱，有些学生重复前面同学的方法，另外这个环节其他学生没有很好地参与，主要还是老师和发言学生的交流。当然这和二年级学生没有进行科学学习常规的训练也有关系。]
生：把1号杯的水倒过来，画一条线，再把2号杯的水倒过来，再画一条线，比线高低。
师：他说的很好，明白了吗？现在老师要把这些东西给你，然后还要注意，不要抢，把水洒出来。组长去领器材。
1116生分领2个杯子的水，老师分发3号杯。
1117师：1号、2号、3号杯都有了，就可以开始做了。
1119师：停下，那一号的杯子里的水比较多？
生：1号。
师：都一样吗？
生：一样。
师：把杯子整理好。还有一两个小组还没有比好。
生：比好了。
四、比较具体多多少（10分钟）
1120师：又要做数学题了，看屏幕——多多少？
生：多多少。
师：多多少，老师要请你们比出来，多多少要写在小纸条上，你还要用上老师提供的工具，组长把盒子去拿来，可以用里面的工具，你们要想一想，多多少怎么写到这张纸上去。
1121生分组领材料，进行比较水多多少的实验。（每个组提供的材料不同，有尺子，有勺子，有滴管等。）
1127师：下面把东西整理好，面向老师，组长看一下你们组都坐好了没有，手上的东西都放下了没有。面向老师。
1128师：刚才老师给你们一个任务，把比出多多少写在纸上，贴到黑板上，拿过来。每个组都贴一张就够了。我们来看一下。每个组多多少的数值。
1129师；这个组是多1厘米，他们是用什么比出来的？
生：尺子。
师：还有个多100厘米，有这么多吗？估计是写错了。
师：有一个组是63勺，这是一个很大的数字。还有一个组是一盖子高，还有一个组是多一点。我觉得用一点来表示，也是可以的。
[评点：各组提供不一样的器材，学生利用这些材料解决了多多少的问题，但与此同时学生也发现，这样的测量结果不方便交流，为后面测量工具的介入作好了铺垫。当然，到底给学生准备怎样的器材，能和前后的教学环节紧密相联，还可以进一步去思考和优化。]
五、测量工具的认识和使用（14分钟）
1130师：现在我们还这么多的答案，我们组是知道，大概是多多少。但是别的组就不知道了，能不能做一个工具，在班里让大家都知道多多少。
生：能，用尺子。
1131师：刚才我们有一个3号杯子，我们再用一个小标签，上面有一格格的格子，我们把这个格子贴在杯子上，那是不是就可以比出多少了。
生：是。
师：你们想不想做一个这样的工具？
生：想。
1132师：组长上来领材料。
[评点：有了前面的学习和铺垫，做有刻度的杯子就成为学生的需要，之后量筒和量杯的出现也就水到渠成了。]
生分组领材料，制作有刻度的杯子。
1135师：已经量好的组请坐好。刚才我们用3号杯，做了一个有格子的杯子，现在量出来多少？
生：1格。
生：2格。
1135师：现在我们有一样的杯子，我们用多几格，这样交流起来就没有问题了，对吗？
生：对。
1136师：我们是201班，如果你要告诉2班，谁多几格，他们知道吗？
生：不知道。
1136师：同样，你告诉爸爸妈妈，说在科学课上测量水的多少，多几格，他们知道吗？
生：不知道。
1137师：科学家也在想这个事情，如果有一个同样的工具，这样大家交流就方便了，看——（出示量筒和量杯）
师：有了这个量筒，就走遍天下都不怕了，中国人知道，外国人也知道，我们说一统天下。
[评点：一统天下的说法很幽默，也非常的贴切。当然还可以让学生来说说，和前面的方法比较，量筒和量杯有哪些作用和好处。]
1138师：看一下这个图，要怎么用呢？有2个叉，说明什么？（怎样正确使用量筒）
生：不能这样做。
师：不能俯视，也不能仰视，要平视。
1139师：如果老师给你一个这样的杯子，你会测量吗？组长上来领量杯。
生分组领量杯，测量水的多少。
……
1141师：看老师这里，手停下，组长看看你们组谁没有停，看老师这里，有些组1号杯、2号杯的水搞混了，还有的组把水都洒了，这些以后都要注意。
1142师：要怎么倒，有一句话，叫杯壁下流，知道这个词吗？
生：知道。
师：就是把水靠着杯壁倒下，就不会漏出了。
1143师：下面，请每个组把材料整理好，放回原处。
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