《做一个钟摆》
——教学后记
小沙中心小学 王雪文
一、 课前谈话
师：班级中有会转书的同学吗？学生疑惑，教师演示，学生尝试用手指去转动书本。
师：怎样用一只手指支撑住书本使它平衡？生：用手指支撑在物体的中心点。
师：对于规则物体的中心点，又称为物体重心。会找其它物体的重心吗？生：会
教师拿出一根铁棒，让学生找重心。学生顺利找到。
师：如果在铁棒的一边挂上重物，重心位置会改变吗？生：会
教师找重心，学生观察到重心位置发生了偏移。
通过谈话，让学生了解重心的这个概念。并且明白物体的重心会随着重量分布不均匀而发生改变。从而为接下去的活动奠定基础。
二、 探究摆的快慢与摆的长短有关
教学从复习上节课的知识引入，教师出示一个摆：摆的快慢与什么因素有关，与什么因素无关？学生互相补充：与摆绳长短有关，与摆锤重量、摆幅大小无关。教师又出示一个摆，让学生观察这两个摆有什么相同和不同的地方？
生：摆锤长度不同，摆绳长度相同。
师：这两个摆摆的快慢一样吗？生：一样，因为摆绳一样，摆锤不会影响摆的快慢。生：不一样，因为重量不一样了。师：你觉得这个摆和我们之前的摆相比，重量会影响摆的快慢，是吗？
观点出现分歧，教师演示，让学生观察。发现短的摆锤摆动的快。
师生得出结论：摆的快慢还与摆锤的长度有关。
通过复习引入，让学生对之前概念重新梳理，同时也是作为接下去推测的依据。有些学生觉得可能会不一样，依据是因为两个摆的重量不一样。虽然依据和之前课的结论有矛盾，但是在这里教师也应该予以肯定，毕竟上节课的摆和这节课的摆有明显不同，此时学生是一个大胆的推测，只是他们感觉应该是不同的，但是具体原因还说不上来，那么教师就需要一步步引导到接下去的发现中。
三、 探究摆的快慢与摆锤上是否有重物的关系
师课件展示两个摆绳和摆锤长度一样的摆，在其中一个摆的下端加上重物，但不改变摆锤长度，问：摆的快慢会变化吗？
生：不会。依旧利用的上节课的观点
生：会，根据刚才摆锤长短不同，重量不同，摆的快慢发生了变化。那么加上重物后，重量也不同了，所以也会发生变化。
意见分歧，做实验。教师出示表格，20秒测量摆的次数。
师：为了减少实验误差，使数据更准确，有什么要注意的地方？
生互相补充：碰到重做；互相配合好；摆绳长度不变；摆幅一样
教师补充课件提示
汇总数据，分析：有什么发现？
生：不加重物的都是18.19.20；加重物的都是16.17
师：说明什么？生：差不多 师：这些是误差吗？生：是的
师：来看每个小组的两组数据，摆的快慢与是否加重物有关吗？生：有关
师：同样是不加重物的，为什么每个小组数据不同？可能是什么原因导致的？
生：摆绳长度，外界因素，测量的同学不同等
师：之前我们得到的结论摆锤的重量不影响摆的快慢。那怎么和今天得到的结论矛盾了？
师将上一个实验的结论与摆锤长度有关，一同出示，让学生分析这两个实验中有什么共同因素在发生变化，影响摆锤的快慢？
学生沉思，教师等待几位学生举手。生：重心有关
教师让学生具体分析重心势怎样变化的，同时再次提问重心真的会影响摆的快慢吗？
在这环节中，当学生分析汇总数据时，发现加重物和不加的有些就差1,2次，觉得是误差。当时不知道该如何处理，知道这不能算是误差，但是又不知道怎么跟学生解释。所以课堂上就直接把学生拉了回来，让他们分析每一小组的数据。后来听了喻老师的指点对于误差应该是偶然性的，13组实验可能就2,3组会有误差。但是13组实验13组都有误差，那么误差就成为必然性的了，这就不叫误差了。同时在让学生思考是什么共同因素在影响摆的快慢时，当学生沉思，可以让学生马上讨论，再来解释原因。这样的话可以让更多的学生理解重心是怎样影响摆的快慢的，而不是单单几个聪明的学生理解就代表了全班的理解。
四、探究摆的快慢与摆锤上重物位置的关系
生犹豫。不确定。师：怎么办？生：做实验 师：实验怎么做
学生思考了下，举手回答：把重物分别放置在下端，中部，上端
师出示记录表、实验
投影数据，学生汇报分析发现。生：摆的快慢和重心有关，重心上移，摆的速度变快，重心下移，摆的速度变慢。
教师顺势讲解摆长：从固定点到重心的距离，重心点下移，摆长长，摆动慢；重心上移，摆长短，摆动快。
课件出示让学生运用摆长的概念解释摆的快慢与摆锤长度、摆锤上是否有重物的原因。
这一环节，目的让学生根据之前的推测，自己设计实验来进行验证。教材中的这一环节是来证明摆锤的重心会影响摆的快慢，而我在设计时，将这一实验作为了验证性实验，来验证之前学生获得的结论是否一定是正确的。在这一实验中我没有让学生准确测量中部位置，觉得没有必要，比较麻烦。对于五年级学生而言，下端，中部，上端肯定是理解的，既然不准确测量也可以得到预期结论，那为何不简便些呢？
五、 做一个钟摆
师：既然摆长会影响摆动的速度。能不能调整摆长，做一个一分钟摆动60次的钟摆？生：能
教师投影其中一个小组的数据，分析如果进行调整。
生开始调试，最后选取两组上台展示
最后测得的结果一组是20秒21次，一组是24次。
师：该怎样继续调整？生：应该再将重物往下
师：如果再做一个一分钟摆动30次的摆，会调整吗？生：再往下
课后可以利用身边的材料做一个钟摆，课余时间可以调试。
最后这一环节，学生调试的时间比较长。考虑到上一个实验中，应该让学生在整理材料的时候，不要将摆锤从铁架台上取下。这样摆绳的长度不就不会发生改变，学生也可以根据自己之前的数据进行分析，快速地调整。不然取下后，摆绳长度变化，再让学生分析数据就没意义了。如果时间充足的话，教师还是让学生检测时多测几次，尽量测足60秒。这样的话会更合理些。
补充反思：
对于摆长这一知识点的建构还有待提高。在第一个活动中得出摆锤的长度影响摆的快慢可以解释为整个摆的长度影响摆的快慢。让学生对于摆长这一知识点有一个初步印象。在下个活动中重心发生变化，此时可以追问学生：重心不同从而影响了什么？再次让学生思考摆的总长度发生了改变。这样在第三个活动中引出摆长概念时，此时学生接受新概念就会更加容易些。
