四上教学反思 [复制链接]

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向你学习，点滴积累！

12，9班
9.18周一

1.课件里听鼓声感受声音强弱用手的动作表示听到的声音，很多同学听得一头雾水可以取消音频活动。
第一个班还询问鼓声强弱与什么有关，学生说到了力度，敲击的位置，手的高低位置。但感觉这个问题其实问得没啥意义。
如何改变钢尺发声的强弱都有想到改变伸出去的长度。课上直接说明那是下一节课要研究的，其实应该让他们自己试试。
还有说到可能和材质有关，只说让他课后研究，课上材料为固定的钢尺。
2.向下压钢尺会出现钢尺变形，应该要向上拨动。
3.活动记录中的发现应该要强调围绕探究的问题进行书写。
4.举生活中振动幅度与声音强弱的关系，分享氛围不是很浓。
5.鼓膜装置当作鼓面，用音叉敲击靠近鼓面，其上的白沙振动感觉幅度的现象不是特别明显，视频中慢镜头会更直观一些。
6.有学生说到橡皮筋轻轻和用力拨动的时候振动幅度都不是很明显，我觉得这个发现也很重要。多关注学生额外发现的细节。


14，11班
9.19（周二）
1.授受新课所用的时间明显缩短。
2.关于振动幅度和声音强弱关系现象的例子。他们很多举了乐器类的钢琴弦类，也有一个班的同学会举生活中比较调皮捣蛋所发现的例子。
3.同样有学生觉得弹拨橡皮筋，不管是用力还是轻轻，声音的强弱没什么区别，总结发现里，他们还写到声音的强弱和震动幅度不一定有关。



10，13班
9.20（周三）
1.用调节扩音器的音量大小来引出课题，他们一开始会觉得不是音量的大小的变化，而是声音发生了停顿的变化。
2.今天有学生想到音箱和工地的电钻，也能看到振动幅度和声音强弱的关系。
3.想着可以向上弹钢尺，以免发生变形，但发觉这样的话，手指会觉得很疼，所以拨动的时候还是得向下压，只不过压的力度要控制好，不要特别重，而且压下去的时长不能太久。

12班
9.18周一



1.他们容易把听到的声音高低混淆。觉得低沉响亮的是声音高的。经过引导辨析才会更加明确。辅之以慢镜头的钢尺振动快慢的视频非常必要。
2.口琴的发声视频，对于小朋友来说，注意力不在于观察弹簧片的长短与声音高低的对应关系，关注点反而在于那个人在吹的现象，他们觉得很搞笑。

9
9.21周四


1.一开始对于铝片琴的声音高低他们是有困惑的，两者会有学生弄反。自己高低不同发帮助他们区分。
2.5cm的伸出长度，很多小朋友反应听不到声音所以觉得是低的。举了海豚音和一些尖锐的声音，有时候尖锐声音比低沉的会不明显。我发出低沉声音，他们能发现低沉的会更雄浑。
3.举例筋膜枪，他们知道振动越快其实会不太明显，看不清。

13，11，14，10
9.22周五

1.有几个班很细心的在看口琴演奏的视频中就发现簧片的振动快慢和黄片的长短是有关系的。
2.记录单上用哪些词汇进行记录？尽管课件中有出示，但是有班级还是有疑惑。后来发现自己的词汇并没有弄好。
3.学具箱里的钢尺还是太硬了，活动时只伸出5cm时振动的效果并不是很明显，活动前慢镜头的视频里面虽然有所呈现快慢的对比，但活动后仍有学生是会提出疑惑的。举例筋膜枪，有的班级反应会比较强烈，但有些班级可能并未注意到筋膜枪档位高震动的快的时候是不太明显的，所以这个例子不能引起同学们的共鸣也不算是个好例子。他们对于声音的高和低还是难以区分，当声音低的时候听上去会更响一些，他们就觉得是属于高音。有一个班的小朋友会把尺子夹在书的中间这样的确可以听到尺子的声音啊，不是尺子拍打桌面的声音。
4.有一个班记错时间提前10分钟就结束了，这是重大的失误，虽然那段时间可以给他们写对应的课堂作业。5.今天在这几个班里面都有对活动记录两种乐器的简谱进行板书。后面几个班是请学生自己上来板书的有一个学生，他应该是学过声乐，所以他板书的简谱并不是按照常规的一个顺序而是边听那个声音边进行分析，并写出对应的音符。

看他在那里回忆了很久，因为时间关系没有让他完成10个音符的书写

一课一思，点赞

之前上声音的高低还是蛮害怕的额，主要是乐理知识比较欠缺，小时候音乐课没好好上，高低音不太分得清楚。

12，9
9.25周一


1.虽然课前把上周做好的课件又捋了一遍，但是上课的时候还是会出现在课件不够熟悉的现象。

2.关于影响弦发出声音高低的因素，第一个班说到了琴的种类（大小提琴音高不同），然后有学生会分析琴的大小，其实影响的是弦的长短。那个时候还有学生困惑于弦的长短是无法改变的，所以后续可以强调是弦振动部分的长短，所以弹琴的时候有的是按压，就是改变振动部分的长短。
3.我自己没有弹过弦乐器，所以在演示通过滑块改变弦的长短的时候，有学生纠正需要弹拨靠近中空位置的那部分的弦。
4.活动前没有介绍如何填写记录单会有学生是不明确的，但是介绍好其中一个推测以后还是会有学生不明确，该如何写另外两个。所以还是需要给他们充足的思考时间。
5.第二个班有些组只给了一个滑块调节弦的长短，但是后续一想，的确改变其中一个弦声音高低变化并不代表着其他两个弦调节长短也会发出高低不同的声音，所以三个滑块应该要给到位。


11

9.26周二

1.交流如何让弦发出有规律的高低变化的声音。有同学提到可以一边改变松紧，一边改变滑块的位置。这是前两个班并没有人提到的方案。先给这个方案打下问号。鼓励他们活动的时候去尝试，几乎每个小组都对这个同学的方案进行了检验，并得到了确认。
2.这个班在交流影响弦发出的声音高低变化的因素时候也和前两个班一样，有人说出是因为弦振动的快慢在发生变化。

14，10，13
9.27周三
1.课件里面的记录单和作业本里的记录单没有完全匹配的情况下，即使做了其中一个改变弦音高因素的预测演示，还是会有学生不知道如何填写。
2.给时间让他们先预测再进行活动就会存在不同的学生预测时间不同，预测好的，就不知道该干啥了。如果将预测和活动放在一起又会出现没有预测就直接开始活动。预测和活动分在一起的好处，就是可以先预测一个因素以后再进行活动的检测，这样当他预测第二个影响因素的时候就会更加准确。

12周三9.27

1.欣赏了一个视频之后，其实不用花太多时间，让他们去思考里面到底包含哪三类乐器可以直接自己告诉他们里面所呈现的三类乐器分别是什么。其中有一个同学想到根据是由什么振动来区分三类乐器
2.交流如何让吸管发出高低不同的声音，他们的想法真的有很多：在同一个吸管上搓动像笛子一样；或者把吸管剪开，然后层层的叠加改变吸管的厚度。有同学收到改变吸管的长度，另一个同学补充，在此基础上再吹吸管，还有说，通过敲击的方式让吸管振动。
3. 预设是让他们先画设计图交流后再进行制作，但是设计的时间有长有短，然后设计快的就开始进行了制作活动，这样就显得有些混乱。
4.一旦制作好了，他们就会开始不停的吹，想让他们停下来很难。想着在制作好之后先演示一下再进行深度的演奏小星星的曲子当开始第二个活动之后又停不下来了，又花很多时间让他们安静下来。还有一个学生吹着课堂作业本里那种剪出三角形哨子形的吸管吸引着一大批学生都做，吹着单个吸管，不再研究音高变化的乐器。本想以此为契机干脆研究音高变化的哨子，但他们又静不下来。
5.他们在交流做乐器的想法时还是会有人想到改变用力情况来制造出强弱不同的声音。

9周四9.28
1.果然班级纪律好老师的状态会更好。这节课自己的思路也更加清晰一些，板书更加有条理。不过长短二字不应该写在那个位置。


2.先展示了如何画设计图再给15分钟时间进行设计和制作还是会存在有几个同学是没有画设计图就开始制作制作的。这个班会有同学想到在吸管里面装水，装水以后也同样可以用吹和敲两种方式。只不过一种是空气柱在振动，另一种是水在振动。就听其中两端的声音对比的话很难听出高低的区别，但是连续性的进行五个音的对比就能明显的听出短的情况下声音更高。
3.制作完之后的交流，请同学上来展示的时候，其他同学会忍不住去碰制作好的吸管乐器嘱咐多次先放在桌子上也是无效的，应该让他们把吸管乐器转移到桌脚。
4.今天他们还是挺兴奋的，因为大部分同学都成功的用自给制作的吸管乐器吹出了高低不同的有规律变化的声音，而且用小蜜蜂对展示的同学进行了扩音处理，他们也听得很清晰，最后的挑战环节也成功地演奏出了小星星曲子里面的几段声音。4433221



班级：13，11，14，10
周日10.8
1.强调声音高低变化之外还要求要有规律。
2.从演奏方式入手可以使内容更流畅，更充实。
3.明确各种乐器都是什么物体在振动。
4.分析音高的变化是材料的哪个方面（长短，松紧，粗细）在变化。
5.因为这几个班乐器是双节时布置下去的，所以问及制作之前的活动，他们能明确是画设计图。
6.不同的班有不同的特色，有些直接以学具袋里的吸管为材料，有些是生活中取材。
7.挑战吹出高低不同的声音，成功后，吹小星星乐谱，一个班比一个班成功。


这个班习惯很好，会在管子上标简谱数字。

螺丝垫圈的搭配方便挑松紧

有点难吹出声音的吸管笛

设计图很用心。主要改变松紧。






松紧的效果比长短变化带来的音高变化更明显。

用的弹簧带松紧很难出现差别。

用牙签弹拨效果很明显

用橡皮筋穿钢管，一个动会影响其他。

高低变化和简谱很匹配

不仅外型精致，通过弹拨听到的高低变化可以确认制作者说的改变的是松紧，可以分析出哪根是紧的。

9
10.7周六

让同学们展示了假期制作的小乐器，听声音辨析材料改变的是什么方面，总体还是挺不错的。
强弱区别的小型非洲鼓

皮筋的长短变化不及松紧变化带来的影响

长短变化还有粗细变化的加持。现在想来应该还有松紧的区别。

皮筋虽多，但没啥变化。

可以感受左右两侧振动部分长度的对比带来的音高变化刚好相反。
（在弹拨这一个乐器的时候图钉飞到教室后面，把我吓惨了，真的太危险了）

原理和上图的乐器是一样的。只不过这位同学没有上台分享课后才知道他有做这个。

12
周一10.9

虽然看着乐器都和其他班很类似，但让他们展示可以发现演奏方式的不同。


她对上半段和下半段都进行了划拨，上半段明显声音更高，同学们说因为上半段更短。
选择这种方式演奏是为了让声音更明显。



用拉起来再弹下去的方法
容易脱落的橡皮筋

学生做了好多别致的小乐器呀

13，12
周三10.11

1.当把手放在肋骨上感受呼吸时胸腔的变化，好多同学都觉得吸气收缩，呼气才是扩张。
可能是肌肉的紧张，他们觉得是收缩。
2. U盘没有带，然后不能播放视频，所以看不了3D的内部结构运作视频些许差了点。
3.模拟实验虽然没有相应的记录题，其实可以完成作业本对应的两个题目来明确下拉和上压橡皮膜时，对应是吸气还是呼气。
4.一开始用水下憋气的图片，问及他们会有什么感受，他们会有很多想说的，但是感觉这样太费时了。

9
周四10.12

1.在了解他们对呼吸知道的知识有哪些？就有同学说到感觉胸腔那里在吸气的时候是凹进去的。
2.膈肌辅助呼吸的3D视频在模拟实验前出示感觉位置不太恰当。
3.模拟实验时，有同学感知到在模拟呼气时，管口可以感受到有气体排出。所以不应该局限于只观察小气球（肺），气球皮（膈肌）和模拟装置的体积（胸腔）的变化。
11，14，10

周五10.13

1.关于呼吸已经知道的信息有哪些？有的交流了用鼻腔呼吸更好的原因有的交流了鱼的呼吸。
2.模拟实验时，有发现堵住管口小气球的大小不会发生变化，刚好可以引出气管可以使气体进出的作用。而肺的气体交换作用
比较难引导，通过一个小视频，可以知道氧气和二氧化碳的交换在肺部进行。膈肌的作用同学能说出是帮助呼吸。
3.还是太过于心急，在课的末尾，问他们关于呼吸又知道了什么。应该要等一等，让他们有一个思考的时间，而不是自己直接引导他们结合板书进行总结。
4.关于呼吸还有什么问题想要了解的？不同的班情况不一样，有的班可以交流很久有的班一个问题也问不出来。

一课一思记录得很详细，及时进行教学反思，向你学习，坚持记录。

9，12
周一10.16

1第一个班全班一起先测量安静状态下的呼吸就有记录值，另一个班自己小组活动时测就会忽略安静状态下，尽管活动前有分析测量安静状态下的呼吸是为了与活动之后进行对比。
2.小组活动时，他们一般会选择由一个人进行运动。运动之后进行呼吸计数还需要等到恢复到平静状态下再进行下一个运动比较耗时，可以活动前强调同样1分钟按下去，然后组里不同的同学做不同的运动，然后再统一记录。安静状态下的话，每个人都进行记录。
3.活动之后看数据，有的同学在快跑之后，一分钟呼吸次数可以达到170几下。还有一些在安静状态下调皮捣蛋鬼哼哧哼哧呼吸的说就有一百多下。
4.在交流什么状态下会改变呼吸？他们会考虑到情绪方面：紧张哭泣，对呼吸的影响。运动对呼吸的影响都是能说出来的。还有人能说到在不同的环境之下，空中水中这些空气更稀薄的地方也能改变一分钟呼吸的次数。


11
周二10.17

1.还是年轻的脑袋比较好用。我以为秒表坏了，有几个小朋友就一窝蜂的上来，然后帮我操作，结果他们通过长按的方式重新启动了秒表。他们说不是很多东西都是要长按才能开机的吗？课后还有一个小朋友跟我说盒子上都有写着长按开机。
2.虽然活动之前有说过，同一分钟内不同的同学可以进行不同的运动，这样的话数据可以更多，但是他们活动时还是一个同学做一个活动，1分钟内进行一项运动。
3.活动之前全班一起测了安静状态下的每分钟呼吸次数。并进行计数，以20次每分，为基准线统计一下在三个区间的同学分别有多少。引导发现呼吸的次数也会因人而异。
4.这个班还有人说到劳作和憋气的时候，呼吸次数也会发生变化。一开始问不同的状态下，呼吸会有什么变化？他们的思考方向是胸腔的变化，以及吸进去和呼出来的气体变化。

14，10，13
周三10.18
1.不同的班级对于状态一词考虑得有所不同。有从食物身体心理三方面的刺激入手，说了各方面具体能改变呼吸次数的情况。有说到不同的身体状况之下，呼吸的深度有所不同，生病的时候呼吸会变弱。还有说到憋气之后，呼吸的深度也会发生变化。
2.六七分钟的时间还是不够进行同一个人平缓和剧烈运动，因为中间要让呼吸性恢复到平静状态。作业本上有两种方式供选择都是说运动1分钟的，所以小朋友会按着这个来，如果直接说明把这两种划去，而是进行某种运动几次，最好是原地进行，应该能稍微缩减点时间。或者是对比安静和运动的情况下，不同的学生增加的呼吸次数的区别来得出运动剧烈情况下，呼吸次数是否会比缓慢运动来得多。
3.安静状态下的呼吸还是得全班一起进行的。在测量之前问及如何可以更加明显的感受呼吸他们能提出借助纸巾或把手放在鼻子前，或是通过吹气球一吹一吸让气球发生变化等多种方法。最后他们也能确定把手指放在鼻子前面感受是最简单最明显的。上节课说过一次呼吸是一次呼一次吸这节课还是得再强调一次才会明确。活动之后进行了平均值上下和达到平均值三种情况的人数统计。有的班是高于平均值的人多，有的班是低于平均值的人多。其实也可以不用统计，让他们自己观察一下，可以发现平静状态下不同的人呼吸次数也是有所不同的。4.因为之前很少要翻科学书，所以这一课有阅读拓展部分的任务，很多同学还迟迟拿不出科学书。提出三个问题之后，让他们围绕这三个问题进行阅读，并划出对应的答案，这样的阅读会更有目的性。

12
周三10.18
1.两个同学进行一口气，吹气球比赛，他们会很在意谁吹的气球大，所以进行这个活动的时候，其实可以背过身子去吹或是选取一个男生一个女生进行吹气球。问他们为什么两个人吹出的气球大小不同。很多人已经能明确是因为肺活量不同。
2.用测量袋进行测量时很多同学都已经超过了正常范围的最大值，所以得确认是袋子的问题还是操作时的问题。他们觉得用平地往里折的方法气很容易逃走，所以很多组会一把抓住上面那一段，没有用上回形针。在活动之前可以先自己演示一下或通过视频播放的方式，让学生更加清楚操作方法。

9
周四10.19

1.选取一个男生一个女生，女生因为气球太脏要求我再换个人，等她上来已经花了很多时间，当听到她换人的请求时，内心很焦虑时间的浪费。有学生会觉得男女PK是不公平的。进行如何PK才公平的交流，他们很有想法，但是觉得作为导入的活动这样又太耗时。
2.仍旧把他们觉得操作时的重要事项板书，并进行了补充，但活动时他们还是习惯一手抓住，提供了回形针虽然拿走却用不上。还有很多人吹出4000ml的高数值，学生自己也深感怀疑，出示肺活量测量仪器说明会更精准。还出现了吹得完全鼓来玩的情况，真的与该班在我心中的形象不符。
3.许多人已经没有了学具袋，但靠我为每个小组提供一份是不够的，下一次发学具袋还是不能一次性全给他们。
13，11，14，10
周五10.20

1.有一个班阴差阳错课前才发下学具袋，所以每个人都刚好可以测自己的，我无需提供。但他们一直质疑袋子的准确性。仔细一看，袋子的单位是mm。所以后面那个班以小组为单位，就用我提供的材料，一同合作先测一个同学的，新课后在单个人测量记录拓展的长周期的第一周的肺活量。然而，课后发现，虽然单位不同但宽度是相同的。所以体积也应该是相同的。

2.有时他们的疑惑点也会在于哪里可以插吸管。所以在活动前也需要强调在靠近数字大的那边有一处没有封口的小孔，抿一下，就可以出现小洞，把习惯插进去。
3.有的班级会对课件里面所提供的菲尔普斯的肺活量数值感到怀疑，由于我自己对菲尔普斯也不是很了解，所以没有具体的去用这个数值与孙杨的进行对比。
4.活动之后，调查合格的人数，问及如何可以提高他们的肺活量都能说出深呼吸和多运动。深呼吸是前面一节课的拓展资料，所以他们大都能说出来。用运动员和非运动员的肺活量数据来说明多运动，的确可以提高肺活量。后面请他们自己分析了大人和小孩男孩与女孩的肺活量对比会如何？他们从生活中举例游泳时，大人和小孩憋气的时间长短以及等级范围的最高数值男生和女生有所不同。也有说反例的有些小孩的憋气时间反而比大人要更长。还有一个同学提到爷爷的呼吸次数比他的要少，他觉得这也说明爷爷的肺活量要比他大，后面他提到了，他的爷爷每天早上都会起来运动。

9，12
周一10.23

1.知识点错误最致命。在一个班把水说成了一种食物。它并不能提供养料和能量，只能是一种营养物质或说营养成分。下次课得补救。
2.课前布置记录填写周末一天的食物。所以很多人会把一样菜记录成一种食物。所以还是得先讲清楚再记录更靠谱。
3.关于肉包里有哪几种食物。说面粉还是面呢？
4.除了常见的那几种分类方法，小朋友自己的其他分类方式也很有特点。关于甜味，酸甜苦辣的分法，就有人质疑不同的人感受不同，爸妈觉得甜的菜自己觉得苦。还有对按时间分为早中晚三餐，还应该加上夜宵。
5.很多人都觉得橘子既可以生吃也可以熟吃。只能告诉他们一般按最方便的吃法，最常见的吃法进行分类。还有说道鱼类，比如三文鱼也是生吃的，还有某种羊肉也是生吃的。
6.出现了在写板书时提笔忘字的情况
11
周二10.24

1.他们也会想着按照食物的味道，以及食物是干还是湿是软还是硬进行分类。应该让其他同学自己进行反驳而不是我自己说，有一些干的食物也会变湿有些湿的食物也会变干，然后举相应的例子。
2.课件的最后一张和作业本的题目并没有完全一样，有请学生上黑板写他们会有点困惑，不知如何下手得对那个标准进行分类之后他们才知道如何填写
3.关于食物分类的标准，我自己记忆的还不够深刻，脑子里和课件上有出入导致板书的时候有所更改。而且课件里面和对应的那本知识点里面的分类标准也有所不同。

13，14，10
周五10.27
1.前两天运动会，然后今天大家的上课状态都不好，没有把一堂课的时间很好的利用起来。
2.有些同学并没有完成课前布置的记录，周末一天的食物，让他们回忆很多都说回忆不起来，昨天吃了什么。所以统计小组一共吃了多少种食物，这一环节无法落实。
3.关于吃的最多的食物是米饭，有一个杠精的小朋友，就说他不喜欢吃米饭，喜欢吃蔬菜蔬菜才算是主食，这种问题学生该如何处理呢？
4.（14）班关于汤算不算一种食物？调味品算不算一种食物？饮料算不算一种食物？沙拉酱算不算一种食物？这些答案其实都很模棱两可，很多都是通过一些东西合成的，所以很难究其里面具体包含了什么，所以让他们就当作是一种食物。他们还觉得水也应该算一种食物，其实那个时候应该让他们用自己的理由来支撑他们的想法，但是我直接说出的食物应该是能够提供能量和养料的，然后他们就说到了微生物，的确有些低等生物也是以微生物为食物的，但是今天所研究的主题是我们人类一天的食物，刚想想我们所吃的食物里面其实也不乏有一些微生物的存在，感觉很难讲清楚。
他们班虽然有很多问题，感觉岔开了很久，但是最后的时间还是余留了很多，所以给他们的讨论和统计的环节的时间还不够，充分，花的还不够多。还有说到面包里面其实也有鸡蛋和面粉，那也是两种食物了，而且鸡蛋属于荤面粉属于素的。现在突然想到面包也不一定要加，加鸡蛋的一般是蛋糕。而且某种食品里面有具体哪几种食物，应该是吃的时候看得见的情况下，不包含制作过程混为一体的情况。
5.关于选定分类标准进行分类的时候，只能选一种分类依据，不然会混淆。他们的前概念分类是就是容易把很多分类混在一起进行分类。

11周五10.27

1.活动前领材料一样一样让他们自己拿太耗时了，其实在班里活动还是得把材料弄成一份一份的，得准备好培养皿。
2.感觉为他们准备油包的意义不是很大，因为图片里面其实就能看到有在纸上留下的痕迹。今天拆了一包，然后每个小组取用既浪费时间，然后我又搞得满手都是。
3.活动时有小组的同学看到了纸张也会变色，说明纸张里面也有淀粉，但是交流环节没有说，因为交流时我忘了问一句，还有没有其他发现。
4.在交流时应该要展示记录单不能就这样口头说过去。
5.今天所研究的几种材料都有找对应的营养成分表，所以可以对比出并不是说没有检验出淀粉就真的没有淀粉，而是因为含量比较少。也能知道一种事物里面其实含有多种营养成分。
6.关于营养成分，以及他们的作用。学生根据生活中的经验，还是能说出挺多的。




9，12
周一10.30

1.食物选取上：
学生会觉得米饭和红薯都能在白纸上留下痕迹，判断为含有脂肪。只能引导观察有痕迹部分的白纸是否会变得有点透明，从百度的营养成分表来看，的确这两样食品中也都含有极少量的脂肪。对说服不了的学生只能说和油相比痕迹比较淡，那就说明含有脂肪量比较少。我觉得他们应该是把米饭的粘性，还有比较湿润和番薯的水分在纸上留下的痕迹当作成了油渍。下次可以提供水分比较少的番薯干。
熟的花生米，更能检验出淀粉的存在。生的花生因为没有把那层皮去掉而且滑的力度不是很大，很多学生划不出油渍。
2.作业本上的记录题，只说食物中含有哪些营养成分，其实实验检验出主要含有哪些成分。营养成分表的补充，会不会引起学生的一些混淆。含量少的话，其实是通过课堂上的方法检验不出来的。所以营养成分表可以作为一些补充说明时出示不一定每次都要出示。
3.材料：
今天没有用碘伏棉签。滴管的使用还是有强调的必要性如何吸取以及如何滴在被测物体的表面。因为他们会贴在物体表面而且滴加的时候会过多。
今天准备了培养皿，放在里面，但是忘记介绍这项实验材料。
虽然提前准备了另外一个班的材料在张白纸上，但是前面那个班上好以后去另一个班还是很匆忙没能在下课时间就完成放进培养皿的事情，所以上课领材料的时候有些小组就没有把材料领完整，而且因为那个班要去篮球赛整节课上的很匆忙，介绍了分别有什么材料，他们还是不明确。

4.脂肪和淀粉的检验顺序应该要换一下。检验脂肪在前检验淀粉在后，避免碘酒对食物的影响，湿湿的、颜色变深的情况下，很难检验脂肪。
5.强调过滴一滴不要低过量大多数小组还是能做到的。材料交上来就可以看得出哪个小组是仔细听实验要求的。


一些小组在第二次来吸取碘酒，发现纸杯变了色，他们惊讶地说，原来纸杯里面也含有淀粉，还有小组滴在白纸上发现白纸也变了颜色。
14，10，13
周三11.1
1.午饭后再准备材料，然后就着许多同学的围观，他们以为是剩菜剩饭给他们研究，其实是在我吃饭之前就把一定量的食材取用了出来，所以听到他们在那里唧唧呱呱的说不被理解的感觉还是挺难受的。但是第一个班一个同学觉得他们反而没有研究肥肉而感到遗憾，因为他们是在上午。



清洗之后切肥肉再用纸巾吸水真的好希望孩子们明白我的良苦用心
想着尽可能多给他们食物检验来增强感受性
2.活动之前强调先进行脂肪再检验淀粉，从而避免碘酒对检验脂肪时的影响，有小组并没有按我说的顺序来的，而是把同一种食材分成两份，也不乏是一个很好的办法。有小组不明确我提供的油棉签只要涂在白纸上一次就可以，而出现涂在其他食材上，所以在活动之前应该特别强调油的棉签涂到白纸上一次之后就可以放到一边了。因为光说，那种材料涂在白纸上用来与其他食材进行对比的，他们并不能理解。
在黑板上书写实验的关键点：检验淀粉时第一滴地在切面悬空一小段距离都是很重要的。检验脂肪是在白纸上滑动，要稍微用力一些。注意观察痕迹是否有反光，然后在白纸的反面是否也能看到透过来的感觉来区分油渍和水迹。

从收上来的材料可以看出有认真听以及板书关键点的效果
3.活动时，其实有小组地在花生上是能看到一点变色情况的，只是不是很明显，他们就会觉得花生是没有淀粉的引导他们观察他们能发现只是不明显而且变色的速度比较慢，所以在交流环节，这个小组是能说出来的，也就说明实验时要对小组有所引导发现。
4.活动之后的交流环节，除了汇报通过实验方法检验，除了食物中有什么营养成分之外，还有没有其他发现。有的同学说米饭变色的速度，介于馒头和番薯之间，番薯的变色速度是最快的，而花生含有的脂肪量比肥肉要少，因为油渍的痕迹比较浅。还有收到看到作业本纸杯这些都变成了黑色，也说明有淀粉的存在。

上次是去后厨捡胡萝卜残料的科学老师
今天是边吃饭边准备材料的科学老师，就餐取材早饭吃到最后一口馒头才想起要留材料，不过刚刚好够今天的班级

11周二10.31

1.在分析，中国居民膳食平衡宝塔时，他们会结合生活实际想到中午的饭的菜偏油不符合一天中油的食用量，观察到妈妈一天吃蔬菜和水果为主，可以观察发现很不错，但这与我所提出的问题从宝塔中可以获取什么信息又不相符。但是他们好像又只是绕了个弯，其实也是围绕其中的信息来开展的。
2.展示学生之前记录的一天的食物，对应写出来的分层宝塔还是有必要的，因为他们自己会不知道哪里出现了填写错误以及饮食中有什么问题，同学之间的交流可以发现很多。
3.在重新为自己记录一天的饮食安排，有同学会很具体的写出食用量这一点很不错，但也有一些同学并没有根据膳食宝塔来设计，而是设计减肥餐。

12周三11.1
1.课件出示问题的时候，其实教师可以不用再以另一种方式表述一次，应该给予时间让他们思考。因为今天课上把问题问岔了。
2.展示某生一天所只吃的食物在宝塔中的排布时，发现蔬果类是种类最多的，其他小朋友就觉得不够均衡，但是其中很多蔬菜是葱，生菜，其实含量并不多，所以也就说明在给自己设计一天的食谱时应该要注明使用量，也就是语文学科所说的数量词。

9周四11.2
1.整节课下来，感觉挺顺畅的，环节衔接得也刚刚好。大家都很开心。这样的课堂才不会给双方带来疲惫感。
2.第一个问题引出课题的时候，的确有同学又要叉开话题，然后特别提醒要围绕食物搭配，这时候就有很多平衡饮食原则能说出来，对应的板书要写的更具体一些。
3.中国居民平衡膳食宝塔由他们自行观察后，不断地引导他们说出食用量种类以及含有的营养成分和带来的作用并进行了相应的板书，增强印象。
4.有同学问到头发也具有蛋白质，那为什么不能直接使用，其实可以让他们先进行分析，而不是直接告诉他们蛋白质不易消化，而且蛋白质也有种类的区别5.把水放在了宝塔最底层的下面分析原因，学生觉得不放在膳食宝塔里面是因为很多食物里面也有水分。

13，14，10
周五11.3
1.在和另一个科学老师交流时，他说，水应该在膳食宝塔的第一层，所以在这几个班里面都把水放在了第一层的位置和谷薯类放在一起。

2. 14班的特点是很需要小组讨论，然后汇总到一个人进行汇报交流的，因为在班里一个人一个人分散的说从膳食宝塔图里面可以获取的信息很耗费时间。
3.十班是唯一一个对于一开始所提的问题，如何搭配食物更有利于健康答不上来的班级，但后面通过对膳食宝塔的分析种类食用量食物中所包含的主要营养成分以及对应的作用以后他们能说出搭配的原则。
4.关于每一层里面食物包含的营养，其实他们所知道的挺多每层所包含的营养并不单一，所以板书的时候主要写的是富含的营养成分。
5.关于豆类其实它有两层第一层是杂豆类，而第四层是大豆类。
6.零食和饮料挺难在宝塔中进行归类。
7.虽然强调让他们在给自己设计一天的食谱中要加入数量词，但其实就根据数量词来判断还是很难对应具体的一个食用量的范围。提供了鸡蛋的重量大概是50克而且他们数学上也学了重量，但是可能相对来说还是有点抽象。

还可以这样做记录反思贴，向老师学习了！图文结合形式很好呢

今天又是没控制好情绪，在一个班因为一个学生气到本来扁桃体或智齿发炎的口腔气到其他牙齿也感到松动的疼。

11周五11.3
1.科学课前布置了咀嚼米饭或馒头的任务。展示交流了两位学生的记录，有一个图文结合，有一个记录得很详细。总结起来，他们所记录的变化是米饭变黏变糊状变小变甜。因为有说到甜，底下有学生觉得是那个同学的味觉出现了问题，所以就普及了唾液和淀粉发生反应是会生成麦芽糖的。刚好课件里面有准备咀嚼米饭不同的次数滴加碘酒以后颜色深浅的变化，也说明淀粉含量在不断地减少减少的淀粉，就是和唾液发生反应生成了麦芽糖。
2.他们平时生活上观察得很仔细。有同学注意到班主任的犬齿特别尖，有同学注意到班里某个同学会把唾液很及时的擦掉，然后提问，如果没有唾液会怎么样呢？再次巩固了唾液的作用。
3.在观察牙齿的类型对应的外形特点，数量和推测作用的活动时，就可以把作业本对应的连线题完成，也算是一种记录。
4.今天他们还是挺会思考的，基本上能把口腔的各结构及对应的作用都很好的梳理出来。
5.唯一操之过急的就是没有分享关于牙齿数量的特别发现，因为小组活动的时候有同学说他的牙齿数量是23颗，和课件里面的数量是不一样的。还有同学注意到自己的牙齿是凸出来的，没有很好的排列整齐。6.还有一个同学分享了门齿的切合面，不一定是平整的，因为他们这个年纪好像很多学生的门齿表前面都是有点小波浪形的。

9，12
周一11.6
1.通过两个班的对比发现在观察牙齿的活动之前要先引导他们通过图片里不同牙齿的形状先能对应起三种牙齿的名称，再让他们去观察三种牙齿的形状，是为了起到什么作用，以及分别有有几颗。
2.一开始的问题是谁使食物转变成了养料和能量？12班就说到了很多器官里面的组成，比如小肠绒毛，味蕾……

感觉不能说对也不能说不对。还有一个人说到了胃袋，我说没有听说过，然后班里面同学都很惊讶，我竟然不知道，我只能解释科学上人类的一般就称胃，后来课后百度一下，原来是结合胃的形状对胃的另一种说法。
3.在用手来模拟牙齿三种类型的活动中，加入一个手模拟舌头体现传递的作用。通过出题的方式提问，形状作用数量以及生活中吃某种食物来，让他们做对应的动作，从而加深印象。
4.他们基本上都会说到舌头的感受作用，感受味道，或者是异物。

14，10，13
周三11.8
1.不管是活动前先引导对应不同类型牙齿的名称和形状特点还是活动后再交流形状特点都会出现门齿数量数错的情况，有一个班在黑板上画了门齿和犬齿的形状最明显的区别还是有人数错了，数错的原因有只数下排牙的，因为分析的时候是针对下排牙。有门齿犬齿仍然分不清的，还有就是有些学生的犬齿尖得不太明显。
2.有同学说到臼齿只有12颗，是因为是乳牙的数量，恒牙才是16颗。有同学说到还有一种类型是智齿。课上解释说，今天只说这三种类型。现在想到恒牙的范围有16到20颗，那也就说明那四颗就是智齿。他们知道其实知道的很多，生活经验也挺丰富，有同学说到牙齿很久都没有长出来，然后我就抢着话说那可以去拍个片，其实有同学就拍片的经历。四年级的氛围没有二年级好，四年级就是会在底下对某个人所发表的观点不认同就要开始七嘴八舌，不会先举手，说自己想要反驳。3. 14班的特点就是说的太细有两个组为了加分就会把所知道的分散的说。10班的特点就是太死寂了，很少的人愿意分享自己的想法。13班有几个男生太过于嬉皮笑脸，今天刻上全程拉着脸，还有人讲一些乱七八糟的话。后面直接采取忽视那名学生突然来一句的奇怪的话语，课后还是真对他上课有积极回答问题的行为给予了一张喜报进行及时的肯定，因为积极的发言也是他的一种进步，他自己和其他同学都感到很震惊，课后，他还特意来问我了，我说今天你的确有积极回答好多问题。他们班的学生还会在活动环节，突然自己出去上厕所也是我无法理解的。

4.有会有同学说到唾液的清洁功能和杀菌功能。
5.观察到臼齿中间凹下去，有人说到了窝沟封闭。很会联系生活。

12周三11.8
1.课件里面的第一张关于消化器官的那张图应该换一下，因为会有学生疑惑，肝脏那些是否需要画出来，引导他们关注食物在身体里的旅行是否有经过那几个器官来决定是否要画出。
2.今天用了米饭和吸管为每组里面的每个成员都准备了一根吸管，但是米饭太粘了很难从吸管里面挤下去，有的同学用了吹气有的同学用的铅笔去捅。很想在活动之后进行分析活动时的感受，结合生活实际分析食道是否可以用这两种方式进行食物的运输，但是这个班心静不下来活动后没有很好地展开讨论，只分析了食道的内壁光滑的特点，以及想要更好地滑下去，需要湿润来引出口腔里唾液的作用以及食物的体积要更加细小一些联系口腔牙齿的作用。
3.错误的前概念就是会觉得胃酸有也在食道里，还有小肠和大肠的顺序会倒置。

9
周四11.9
1.换了一张人体的消化器官结构图，但是口腔的旁边有其他的结构，所以学生会疑惑那些是否需要画出来？所以结构图还得再换一张。
2.模拟食道的活动之前没有具体说明如何操作，只是说要从食道的一端把馒头运向另一端。也提供了昨天有点变干了的米饭，让他们选择。活动中，他们会用很多方法，有用笔捅的用嘴吹的也有把馒头撕更加小一点，有挤压吸管的，还有想到加点水的。活动之后的交流情况也挺不错，他们会结合实际分析捅和吹是不行的，当食物变得更小，变得更加湿，会更有利于从食道的一端通往另一端。进而联系口腔里各结构的作用。挤压模拟蠕动，内壁光滑。还有学生说到饭会粘在内壁，她们也能想到办法。反之，她们会想到口腔不参与的其他情况：噎着……
3.时间上还不太够，食道的视频其实可以不再播放，食糜也不一定要认识。刚开始交流对消化器官的认识可以在她们自己先画之后。交流画的流程图时的三个同学都各有特色，有把泌尿系统和消化系统混在一起不明白的：他觉得有两个胃，一个输送液体然后尿尿，一个输送大便。

13，11，14，10
周五
11.10

实验前

实验后
1.刚开始还觉得他们很厉害，说出了小肠是吸收大部分的营养，后来发现其实是作业本上有对应的连线题，所以后面三个班推测各器官的作用是让他们结合作业本上的连线题进行回答。这样可以更加节省时间。但是有一个班自己结合了作业本后面短文的配图里关于消化器官里面的一些细节，所以说的很多很杂。同样为了节省时间，后面两个班没有让他们在课上进行右边学习之后消化器官图的绘画。
2.今天的重心放在先自己画再展示他们的前概念之后，出示消化器官图，让他们进行名称与对应器官图片的连线（第一个班的时候本来是让学生上台指认，然后那同学就用了连线的方式，这个挺不错的）继而让他们去分析图片的形状特点，根据形状特点来推测各种器官有着怎样的作用。11班容易用生活中动物来与各器官的形状进行联系什么大肠像虫子啊，胃像胎儿。他们都观察到大肠的褶皱，很明显比小肠要深。今天的班都观察到了小肠和大肠相比他有细和长的特点，大肠是粗和短。
3.模拟实验
（1）小肠
因为他们观察到小肠是团在一起的，然后弯来弯去，正好为后面的模拟小肠长度留有契机，三根2米长的软尺用透明胶带粘在一起，然后从一个团把它拉直刚好是一个教室的长度是最震撼每一个班的学生的。
（2）食道
今天的模拟食道的材料，除了有吸管，还有软管，所以他们分析食道应该不仅是光滑的还是软软的。食物材料不仅有软的馒头（今天的馒头是混着蔬菜汁的绿馒头，她们还以为是变质了，警惕性很高），还有昨天的已经硬了的馒头和米饭。所以活动之后，他们不仅从食物的大小，还会从会从食物的软硬进行分析。今天他们还说道，如果太硬太尖锐的还会划伤食道，所以就有了鱼刺的拓展被鱼刺卡住的时候吞米饭是不合理的，以及粘在食道的食物该如何让他下去，他们想到了么用手去挤压模拟肠道蠕动，帮助食物下咽。卡在食道的饭团用水冲即喝水的方式，但是有人考虑到水是否会被食物所吸收膨胀而堵得更牢，但又资料说水从食道到胃里只需要1秒钟的时间，所以这是一个有争议的点，其实可以通过做模拟实验的方法用上水以及软馒头看一看是会吸水膨胀，还是水直接更快的速度从食道滑下去。也有说到咽口水也具有润滑食物的作用，方便食物在食道的运输。
有学生说到将吸管倾斜，比竖着的时候会更难运输。所以就拓展到躺床上的病人更适合吃怎样的食物（稀薄湿润细碎）最震惊我的活动发现是食物通过食道前后没变化也就说明没有消化功能。
（3）胃
的模拟实验，因为时间原因采用视频的方式，然后他们的关注点就是觉得很浪费食物，这个观点可以说是好的。但想想他们平时午饭满桶的菜汤的食物倒掉，所以我觉得的确对别人总是严格。本想说一下那些食物也可以用来喂养其他动物，时间原因我没有过多的解释。当看到食糜的时候，他们都会觉得很恶心。
4.有同学还说到食道蠕动的快慢也会影响食物的传输，然后我把问题抛还给他希望他通过课后调查明确蠕动速度是否会变化？5.很多同学会说到盲肠和十二指肠，因为我不能具体的介绍，课上只说先掌握主要的消化器官。百度之后，发现盲肠的确属于大肠的一部分，他是大肠的起始段，十二指肠则是属于小肠的第一段。
因为图片里面有肝脏胆囊和胰脏，当班里面没有同学能普及的时候，我大概和他们稍微说了一下，作为了解。
6.实验时还可以发现会有一些同学把馒头挫成条状。他们也有说旋转的搓吸管可以使食物更快地通过，但联系生活，实际觉得用搓的方式其实不合理。
7.很多时候我自己还得再慢下来，不要太紧绷，给他们多一些反应的时间。










以为吸管没用了
结果班里的小朋友把它们搭成了长条金箍棒

1.要记住他们只是小孩子今天在14班有个学生，因为我没有请他来发言（其实前面已经请他发言过好几次了，），他生气地把科学作业本放在地上踩，那时心里是郁闷和生气的，但是我没有爆发，只是说明我请另一个学生的原因，是因为他真正的做到了端正的举手而且我也提到把我教的科学课堂最本放在地上踩也就是把我的脸放在地上踩，但是我不生气，因为素质有高有低，但是现在想想应该用另一种语言来表达我是大人啊，他是小朋友。活动的时候他也想通过不参与活动来引起我的关注，我只是提醒和他一起玩的小朋友。后来他自己想通了，有再次举手，而且更好了，所以我也有后续再请到他进行发言，所以有的时候事情的处理不必要太刻意。
2.他们不再是我们那个年代的小孩子
今天发现一个女生的课堂作业本上在人体轮廓图上画下了这样的男女性区别图。


我不知道该怎么说，她是那种上课也不认真，提醒多次也不太认真听的女生，我只能说她适合学艺术派。明确这里是画消化器官图啊，不是人体结构，所以让他把原来所画的擦干净。

9，12周一11.13
1.学生易错点：根据题目填写消化系统和呼吸系统的器官名称容易弄混。一分钟呼吸的次数。对柱状图的数据分析，呼出的空气比呼入空气含量减少的是什么气体？（后面两个问题，明明前面刚分析完，还是有人答错说明在前面讲解题目的时候没有认真听。）各器官具体的作用还得加强记忆。2.分析题目时有进行拓展，比如冬天感冒容易对呼吸系统的影响更加大。不过把支原体肺炎说成了支气管肺炎，我自己也挺无语。

9，12周一11.20
1.关于如何让小车停下来，他们的方法有很多。想着让他们自己通过活动去感受哪个方法会比较好，但是呢不是用手在桌子边缘拦截的话会对实验影响很大，所以在活动前应该就让他们分析明确哪种方法是最合适的。因为活动时观察到，有的小朋友拦截的位置会不停地发生变化。
2.因为活动是在教室进行的，所以在活动前一定要先明确把桌面清空再进行。
3.活动时，他们松开手也会不小心给小车一个向前的推力。
4.因为忘记带课件，所以就这样通过说的方式对某些环节还是会有些模糊。强调过一个个增加知道小车动起来以后才是多个多个，但是还是会有一些同学就把活动记录的第一小题用了几个垫圈时小车动起来给忽略掉了直接记录在表格里面。
5.他们并没有学习过平均数，怎么求。再取平均值时他们一般选取的是中间数。
6.学具箱里的垫圈比较重，所以都是一个垫圈，就使小车动起来了。有一个组说一个垫圈无法动起来，另一各组也遇到过同样的情况说是因为铺在桌面的桌垫把轮子卡住了。

11
周二11.21
1.有课件出示活动的步骤并强调了每次起点和终点的位置要相同，但活动情况不乐观，说明还是需要弄一个视频进行补充。
2.同样的桌面，但是有的组还是需要两个垫圈，才能让小车动起来。
3.拓展环节还是来不及开展。

10，13
周三11.22
1.在介绍完操作步骤以后通过一个视频来加深印象，他们会学视频中放一个木块来挡住小车的方法，选取一个物体去挡住小车。
2. 10分钟，对于他们来说还不够。活动前强调的多个多个增加的方法一到实验还是会有很多小组是一个一个的去增加。
3.活动前分析过棉线的长度要接近桌子的高度，但是实验室还是有很多同学没有去调节棉线的长度。
4.因为没有准备好昨天的那个小垫圈，所以光口头讲讲，他们好像不太明白，拉力需要达到一定程度才能拉动小车。
14周四11.23

1.实验的时候还是得每组巡视去检查棉线的长度控制。尽管强调多个多个增加有规律的增加垫圈。实验时，还是有不成比例的增加数量的情况。
2.活动时间10分钟恰如其分，今天除了个别同学还都挺投入的，关于组内的分工一个小组有点不愉快。
3.从作业情况可以得知，虽然有强调，如果我换的是重力更小的垫圈，他们推测小车有可能就不会运动，但是选择的时候还是会觉得只要有拉力小车就能运动。

12周三11.22
1.没有介绍小气嘴，所以基本上没有组去研究气嘴的改变，会不会影响小车运动的快慢？但是他们有进行分析，觉得气嘴越小那么漏气的速度变慢，行驶的距离也会变远。
2.有小组研究了改变小车的轻重，通过把绿色的板移除。发现小车变轻运动的距离就越远。打的气越多，小车运动的越远，这一点是他们都能得出来的。
3.活动前只强调了软尺要卷好交回来，但是装气球气嘴的材料包就乱成一团了。
4.有一个组很聪明的，先量出一块地砖的长度，然后通过数地砖的方法来测量距离。
5.给了15分钟的时间很充足，但是还是有很多人是没有完成活动记录的。

9周四11.23

1.一开始就有学生说到了出气的方向和运动的方向，也知道了，反冲力就是一个返向的推力其实后面再出示相关的课件显得没那么必要。
2.因为没有交作业，所以取消了实验环节，通过视频展示的方式进行半节课的时间就结束了新课。视频的弊端在于同样都是小孔，但是10筒空气小车所运动的距离差距还挺大。
3.在推测怎样可以使小车运动的更远时，他们说到了小喷嘴大气球多打几桶空气，车身减轻一些地面更光滑一些。视频里面可以发现实际是大喷嘴可以运动的更远，为了履行诺言没有给他们完成检验一开始的推测是有点遗憾的，让他们自己课后用自己学具袋里的小车进行检验。
13，11，14，10
周五11.24
1.不同的班有不同的特点。13班的脑子特别好，在问及怎样可以让小车行驶的更远时，除了常规的吹大气球改变气嘴的大小选择平滑的地面，还有说道改变轮子的大小以及车头的形状。当时没想到其实粗糙的平面，只要摊一件衣服的地上就可以了。
2.虽然强调先测一个基础的状况之下，小车运行的距离，但还是会出现同时改变两个条件的小组，以至于很难下结论，有的组的车身变轻运动的距离更近有的觉得是小气嘴，可以使小车运动的更远。作业本上的记录单，还是应该好好的再设计一下。
3.打气真的是一件很耗时的事儿，虽然上到后面的班强调过，最好是三个同学配合，但还是会出现在打气上花费很多时间。
4.一开始讨论气球松手之后会怎样运动，他们都是会想到胡乱飞。一个同学就提到那为什么火箭不会胡乱飞通过对比他们自己知道因为气球是软的气球嘴那里不固定。

9，12周一11.27
1.从他们的回答中：橡皮筋会变薄变细，手会感觉到疼，紧绷的感觉，可以知道平时拉橡皮筋观察的还是很仔细的。
2.学具箱里的车軸前后安装反了，所以得一个个的重新调整。活动时学生疑惑明明说好往后旋转车子才会往前开的。为什么是往前旋转？因为旋转的时候是从车子的底部正对着我们旋转的，如果从车的上方看下去，其实是往后旋转的。

3.如果要想每个小组都测完的话，20分钟是要的。
4.视频里的测量距离的方式和课件是不相符的会引起小朋友的疑惑。
5.有出现橡皮筋缠绕圈数少的比多的，反而距离更长的情况。有学生注意到是被风吹动是影响到了。也就说明了多次实验的重要性。
6.有同学关注到静止不受外力的弹簧，并没有产生弹力，这一点很不错。还有往弹簧上挂钩也有人能想到达到一定的情况，除了可能会断掉，还有可能是不再被拉长，因为到达了一定限度。
11周二11.28
1.从他们的记录中，虽然都能得出随着橡皮筋的圈数增加小车运动距离变远，但是即使增加的圈数一样，不同组的数据会有所不同，然后有的增加圈数更多比圈数增加更少的小组距离近。



2.他们还没有学习平均数，所以求起来很费劲，有的直接把三个数加起来就填成平均数，干脆就让他们直接取中位数。
3.虽然明确了如何绕橡皮筋，在交流注意事项的时候也有同学说到不要从后车轮轴的上方拉过去，活动时，还是有小组不明确勾在车尾的橡皮筋如何拉到前车轮车轴套。
4.大概要12分钟，还有一个小组没完全完成实验。所以问题在于他们还没有真正进行小组分工没有配合的很好。
5.这几个班都有要求圈数应该要成倍的增加，但今天听到他们说像挂垫圈一样，135的规律增加，其实也可以，不应该否定他们的。
14，10，13周三11.29

1.交流如何用橡皮筋驱动小车，他们有着很多自己的想法，但是上台演示有一些费时。而课本上是直接出示步骤让他们进行阅读的。所以最后一个班没有进行讨论。
2.强调了分工合作。还是会有一个人在转动橡皮筋，其他人就看着他在转的情况。
数圈数虽然说到看卡槽的位置，再一次旋转到最初的位置时算一圈，但是我觉得他们还是会数乱掉，还不如直接看车轴上的圈数-1。
3.活动时发现，有的组在小车跑的太远的时候就会进行一个估读，不会去实际的测量。被别人阻碍到小车不在前进，然后又重新测量就比较费时，所以组间距离应该要拉得更加大一些。还有同样的圈数不同组之间差距很大的原因是，因为有的组不是从车上方穿过去到前车轴或从后车轴的贴近车架中间穿过，而是绕过车轴再卡住轴套上这样对车轮就造成了一个阻力。

9，14周一
12.4

1.学具箱里的条形盒测力计，其实很难调零。属于简易版的不够专业。所以有的组的回形针能测出数据，其实最大测量范围是五牛的弹簧测力计是测不出回形针的重力的。在问及如何测的时候，除了选用更精准的测力计，还有人说用整十倍的回形针再计算单个的回形针，还有将有示数的物体和回形针一起挂再减去有示数的那种物体就可以得到回形针的重力。有人说到过电子秤，但那个是测量重量和力不能划等号。测力计右边的克力忘记跟他们说了一牛等于100克力。
2.在交流时，可以发现其实他们关于弹簧测力计还是有前概念的，有些人已经使用到过了。
3.活动时间7分钟，其实有点多，可以稍微缩减一点，这样后面关于生活中的弹力就可以研讨的更充分。他们关注的其实很仔细像蹦床的一圈是弹簧当人在上面弹跳的时候会将弹簧向下压弯曲变形。
4.从作业情况来看，读数还得花更多的时间。
5.在介绍如何使用弹簧测力计之后，其实可以请学生演示，而不是老师自己。



用纸做了袋子称橡皮
11
周二
12.5
1.多给学生说的机会，学生总能给你惊喜。活动前忘记说测量比较重的物体应该放在桌面再慢慢抬起来，活动后说起测量比较重的物体的办法，有人说到了可以先放手上，再慢慢抬起来。2.说到在使用时观察到的弹簧的变化，引出原理是受力大，伸长长，有学生说到太轻的话看不到伸长，应该总结的是现象不明显。关于原理，虽然板书，但她们作业还是写不出来，说明还是得让他们说。
3.因为弹簧测力计其实并不是条形盒式的，而是最简单的平板式，无法抽动调零，在班级里引导用相减法。但还是有小组能测出回形针的重力。小车也不一定是0.4牛。但展示的三个人，两样共同材料的差值都是0.3，也就说明读数是没问题的。


14，10
周三
12.6
1.这两个班是完全在发言方面相反的班级。前者我没有提问，就老是有很多人举手想要分享自己的想法，后者我给再多思考时间还是举手的人寥寥无几。所以在十班还有剩余的时间情况下，再次说了一下，平时积攒的星星可以到我这里换取奖励。等到下一节课观察一下举手发言的人是否会增多。
2.两个班都有出现测量出回形针的重力是0.01牛，在活动时去看他们的测量发现挂上回形针，弹簧的确会稍微动一下。然而也有些小组是说0牛，为了引出对于重力特别小的物体，可以用更精准的测力计，或是挂更多的数量再求单个的重力，所以说其实用我所提供的弹簧测力计时无法测出一个回形针的重力的。也有测出来说是0.1牛的，分析原因的时候有人提到没调零直接被该组反驳，然后又说到可能是没拿稳，抖了一下这种情况，所以让弹簧发生了震动。
3.十班的数据情况挺复杂，好像有测出小车是一点几牛的，但是因为时间原因没有进行分析，这个组应该是读数出现了问题。
4.两个班都有对克力进行介绍。前面一个班是因为刚好有学生提重量和重力有怎样的关系，我就开始分析在弹簧测力计上其实有两个单位。刚好可以解决作业本上鸡蛋的重力问题，因为之前在学习膳食宝塔时候有说过一个鸡蛋大约50克的重量。但不要直接授受而是让他们自己去发现弹簧测力计上还有克力的存在会更好一些。

13，12周三
12.6
1.课件的排布不够合理，因为两个班连着上，所以也没有时间进行调整，只能省略中间的那几张，然后跳到后面去。
2.上课之前很纠结实验的步骤是否要让他们自己先思考，发现如果让他们先思考的话时间会很紧张，所以可以通过直接阅读书本中的步骤来了解如何进行实验活动。而且也不应该让他们去重复，我在旁边演示。可以直接说注意事项，从而为后面生活中的增大，减少摩擦力的事例腾出更多的时间。
3.生活中的摩擦力，他们其实也观察的挺细的，比如手指的指纹，飞机场的托运物体的那种传送带。还有学生说到飞机场也有像滚木一样的操作，我是没有看见过。
4.数据分析的时候情况非常的多。有两组数据的分析可以得出不用桌面本身而用桌垫的，反而摩擦力更大，但是书垫明明是光滑的，有同学就分析了，可能是因为上了美术课之类的颜料有遗留，所以就会有所阻碍。刚开始的与桌面摩擦就有人说到垫桌垫的时候感觉受到了阻碍更大。而另一个班刚开始的摩擦活动是说的都是发热啊，冰凉啊之类的感受。还有一个同学说有一个组的数据特别奇怪，滑动和滚动都是一个垫圈，他们分析应该是他们所选择的是书架的旁边的桌面特别光滑所导致的。也就说明准备一个粗糙的平面对实验更有利。在活动时还有一个同学和我分享他们组安上车轮以后可以直接滚动。他的分析，因为棉线和回形针本身就有重力。
5.13班因为提前安好了轮子所以测的时候是测滚动再滑动，而且没有让他们阅读书本资料，所以对步骤其实他们还不够明确，特别是一些注意事项：什么时候记录垫圈数量，有的组会出现在同一种情况下，小车动了还不断地增加垫圈数量研究快慢。不过滚动的速度的确比滑动要快，这一点他们在讲发现的时候分析的也是有道理的。

11, 9

周四12.7

1.11班半个班请假，一开始的状态就没调控好。感觉实验步骤也很难引导。垫圈和拉力以及摩擦力的关系，有捋得很别扭。

2.9班出现很多奇怪数据：光滑的桌垫比粗糙的桌垫所需要垫圈的拉力还大。在他们班还带了一下公式。就觉得好不可思议。

后去看，还真的需要七八个垫國才能滑行。不过，同一张桌垫用湿布擦了就会变少。

是那张桌垫太粘了？手摸上去也还好啊！因为使用作业整理课的30分钟时间上的，后面生活中的摩擦力以及 气垫船和磁悬浮列车只能课件展示让他们通过自行阅读的方式。

10

周五

12.8

1.事实证明奖励政策在这个班还是不能调动举手发言的积极性。

2.活动前对实验步骤的讲解，从活动记录单反馈中有好几个小组的数据奇奇怪怪，可以发现他们大多数小组是没听进去的。说到只要运动起来就可以记录垫圈数量，但是有小组还是很执拗的，在探究垫圈挂的数量和小车快慢的关系，这不是跟第一节课重复了吗？所以我就说他们组没有按规则来行事，他还要跟我争执。

3.用了10分钟，还有小组没完成活动，也说明了，分工合作还不够充分。

4.有一个组在教室的一块粗糙的布上进行实验，没装轮子前三个垫圈就能让塑料板运动，用了五个以上的垫圈还是没有让装有轮子的塑料板运动起来，他们分析是因为轮子和塑料板自身相比，反而更加粗糙了。但后来他们发现是轮子卡住了塑料板，弄顺滑了以后一个垫圈就可以使他动起来。

还有一个组拿到的装有轮子的塑料板前面的那个棉线是穿在车轴中的，一根棉线变成了两个的会合，这样对数据也会产生一下，然后临时帮她们重新绑成一根。

5.活动前的提问怎样可以知道摩擦力的大小。他们的思考方向都是比较快慢或者是所用时间的多少。很难想到通过观察垫圈的数量。

14周一12.111.活动结束之后的研讨特别精彩，他们说出了滚动能使运输货物更加轻松，也就是省力，而且一开始说到了用上滚木或轮子能更加方便。

311

211

212

312

四组数据的分析发现其实用吸管做的滚木摩擦力更小，因为吸管是光滑的啊，轮子表面其实有花纹会相对吸管来说粗糙一些。

2.在普及气垫船的时候，有同学补充到气垫船就像充气城堡一样，需要不断地往里面充气，在船尾会有一个像螺旋桨的东西。