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材料中的埋下的“问题”宝藏——《电磁铁》课后思考更新(四)了 [复制链接]

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反思(一)1#关于学生提问的思考
反思(二)12#关于“围成圈”研讨的思考
反思(三)18#说说学生在研究中的“副产品”
反思(四)29#把问题藏在材料中


(一)关于学生提问的思考
我上的《电磁铁》的基本流程很简单
      

      课前:回顾了磁铁的性质,并介绍了奥斯特,请同学说说对科学家做实验的认识。
      第一环节导入:教师自己做了一个电磁铁装置,并演示可以吸回形针。
      第二环节:学生自己做一个电磁铁的装置,并玩一玩,自己研究自己的问题。(材料详见29#反思四)18分钟。
      第三个环节:研讨并总结本节课的发现。15分钟
      本节课的原版是闻蓉美老师在“走向探究的科学课”上上的《电磁铁》,我做了一些修改。修改的理论支撑是兰本达的“探究——研讨”法(我想深入实践一下)。
      主要修改在,第一,在活动之前没有要求学生提问,所以就没有对问题的梳理。第二,研讨的方式是,每个人说说自己的发现,而不是小组来汇报成果的方式。
      我的出发点最核心的是两个:第一,是我想让学生有一个长时间的探究过程,因为只有长时间才是探究的保障。第二,我想让听课的教师以及我看看学生在没有问题的状态下,会不会自己发现问题。
      我们习惯于在一节课提出一个问题让学生去研究,久而久之,学生发现问题的能力越来越弱。我们经常说“提出问题比发现问题更重要。”请大家要深入思考这句话的含义,有时候让学生看一个现象就让学生提出一个问题,学生只是在观察到的事实前面加上了“为什么”我们就对其表扬了不起,往往会用上“提出问题比发现问题更重要”这句话进行佐证。实质呢?这个根本谈不上真正的问题,问题的提出本身需要科学研究和思考,如果仅仅是为什么加上一个观察事实,那提问怎么会比解决问题难呢?另外有一点,科学家提出问题往往伴随着一个浅层次问题的解决。所以科学是永无止境的。基于这样的思考,我认为学生在看到老师演示了一个现象,就让学生来提问,都是假问题,既然是假问题,不妨让学生带着思考去动手操作,在操作中去发现一些真正的问题。
      既然提出问题比解决问题更重要,我们为什么不让学生在一节课中去提出一个真正的问题。知一句话易,行这句话难啊!在科学教学上更要反思“口是心非”的现象。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-01-15 10:14:19
本主题由 管理员 金亚军 于 2019/1/8 19:10:33 执行 设置精华/取消 操作
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敬请老师们砸砖!
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我连续两次听了吴老师的这堂《电磁铁》,吴老师的课特别开发,用自己的行动实践着兰本达的“研究——探讨”,非常有钻劲。课堂中老师放手让孩子玩电磁铁装置,时间非常充分,整整18分钟,孩子们非常充分地认识了电磁铁有磁性这个特性,也隐约感受到电磁铁有像磁铁一样的南极与北极,而且它的磁力大小会发生变化。一个个围着坐的学生都有发言的机会,自己组织语言说,虽有重复,但也锻炼了交流的能力,有新发现的虽少,但也说明了提出问题实属不易。这堂课并不是很出彩,但充分展示了孩子的知识水平,也明确了下节课的研究目标。期待下节课!
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如果能有教学设计等,这样没听你上课的老师也可以参与研讨。
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学习的方式是多样的,探究式学习,接受式探究,我们课堂上的问题提出,往往都是有现成的情景和材料的,所以提出问题有时真的不是一件难事。
还有一个问题,学生对教材中的内容,有些可能比较熟悉,有些可能是很陌生的。仅仅是老师创设现成的情景,学生对这个提出的问题,没有感性经验的积累,他们即使是提出了问题,也有可能是假问题。基于这样的假问题,做出的假设也是浅层次的,或者是没有方向的。
如果回到生活中的问题发现,好的问题的发现有时需要融合一个人所有的认知经验和灵感的,所以这样的问题发现当是高层次的问题发现。
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楼主的思考是深入的,也是实在的。
勇于尝试,不断推进,为你点赞!
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要让学生具有探索精神,首先需要有探索精神的老师。吴老师很有想法,又敢于尝试去实践自己的想法,为你点赞!
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找一找学生在哪里

试验时,学生坐在哪里?


汇报时,学生又再哪里?


这样有哪些好处呢?

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在观察中提问,在思考中提问,在交流中提问,在实验中提问……
提问的方式很多!有些问题是灵光一闪、有些问题是苦思冥想……
学生经历的学习方式越多,越容易产生问题!关键是在思考!提高思考的参与度、效度,我们做的可以很多!
在问题交流梳理的过程中可以产生新的问题……
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有想法,有思考,这就是一种进步。希望看到更多的成果。
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