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材料中的埋下的“问题”宝藏——《电磁铁》课后思考更新(四)了 [复制链接]

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学习的方式是多样的,探究式学习,接受式探究,我们课堂上的问题提出,往往都是有现成的情景和材料的,所以提出问题有时真的不是一件难事。
还有一个问题,学生对教材中的内容,有些可能比较熟悉,有些可能是很陌生的。仅仅是老师创设现成的情景,学生对这个提出的问题,没有感性经验的积累,他们即使是提出了问题,也有可能是假问题。基于这样的假问题,做出的假设也是浅层次的,或者是没有方向的。
如果回到生活中的问题发现,好的问题的发现有时需要融合一个人所有的认知经验和灵感的,所以这样的问题发现当是高层次的问题发现。
本主题由 管理员 金亚军 于 2019/1/8 19:10:33 执行 设置精华/取消 操作
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楼主的思考是深入的,也是实在的。
勇于尝试,不断推进,为你点赞!
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学生座位的摆放还是有必要的,建议课桌生产厂家给课桌装上轮子,这样就方便多了!
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教学有意外,这才是真课堂!
就像一个商品,附加值就是它的加分项,性价比也是这么来的。
我们的科学课是一群孩子的科学课,附加值应该更多一些,课堂又是流动的艺术,于是意外和副产品自然会更多。
楼主的反思有底气,有韵味,有深度,赞!
期待新的发现,
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不仅仅是学生的副产品,也是教师教学的副产品。
因为是人的教育,一群孩子的教学,如果放纵学生的“副产品”,对教师的要求可想而知。
但是有时候合适的“副产品”,的确是需要好好推进和研磨的。
作为一位专职科学老师,我坚持我的课不僵持,而是因时而动,因意而动,因境而动。
就像一日三餐,也许菜简单,但是每天就餐那份心情是值得品味的。
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回复 27楼wubin98146的帖子

科学课因人而异的,丰富多彩的科学课堂会更加顺应时代的发展趋势。
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