上虞区2018年共同体沈银彬专帖 [复制链接]

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这个内容五下教材中有的

回复 226楼风之灵动的帖子

从儿童的视觉看教材，不拘束于教材

      教材既然编写了，就有其合理性，个人认为磁铁单元编写比较不错的，磁铁的内容三年级可以上，在一年级、二年级也可以上的，四五年级也可以再上。但课堂的呈现是不一样的，目标也是不一样的。低段与高段相比降低的是通向概念箭头的箭头的高度（即科学知识点），但是这里有不降低的东西，就是科学思维，一二年级完全有能力进行像科学家那样的研究方法来研究磁铁。他们同样会建模，这取决于教师是否给他们建模的条件以及当孩子在建模时，教师是否能听懂孩子的语言并进行合理的引导。低段科学的教学难点往往在此，教师无法进入到低段学生的语言系统中去。常常出现，学生的话老师听不懂，教师的要求学生也不明白。
      向沈老师学习这种迎难而上的精神，科学教师都是能人，会用教材来教，而不是教教材，随着示范课的推出，优秀的课例会不断涌现的！

多给学生一些交流的机会，就是多给学生一份探究味

        一年级的课堂上学生很愿意举手发言交流，随着年龄的增长，学生越来越不愿举手发言，不愿意交流。为什么？没有发言，没有交流的科学探究味荡然无存。你的实验做得最好，没有发言，没有交流，没有思维碰撞，实验仅仅是操作，而不是探究。

        怎么办？科学课堂上冷热两级分化，做实验的时候，闹闹哄哄，交流探究的时候死气沉沉。这样的科学课就像一个人生了病一样，没精打采。人生病了要下药，科学课出现症状，也要下猛药治疗。

为什么不举手？

1.不会

2.语言组织能力差

3.怕回答错了老师批评

4.怕回答错了同学嘲笑

5.习惯倾听别人，没有压力

良方：

营造一个氛围——让他们敢于交流

四人小组轮流做汇报员——提高参与度

交流方法指导——会交流

教师引导——交流有深度

积极点评

回复 233楼wubin98146的帖子

能不能有一种老师比较轻松进行教学的可能性，就像孩子非常开心地进行科学探究，玩中学，让师生都能比较愉悦地进行科学探究学习

回复 234楼沈银彬的帖子

给孩子更多的机会表达自己的想法，发挥每位孩子的长处

回复 233楼wubin98146的帖子

同意吴彬的看法，幼儿园还玩磁铁课程，同样是磁铁，赋予的教育内涵式不同的。

回复 234楼沈银彬的帖子

沈老师我觉得这个是我们老师值得思考的问题，学生的学习情况，才是我们老师要搞清楚的问题。有时候，我们的小课题，就是搞的太高端了，感觉假的厉害。我似乎找到了方向，谢谢沈老师。

                                                 提问时机很重要

五下《物体在水中是沉还是浮》2019年2月22日
场景  一：
师举起小石块：预测沉还是浮？
生：沉。
师：泡沫塑料快呢？
生：浮。
…

师：谁来说说预测沉浮的理由？

生表述的理由不多。

场景二：

师举起小石块：预测沉还是浮？

生：沉。

师：理由？

生1：石头重。

生2：密度大。

师：泡沫塑料快呢？

生：浮。

师：理由呢？

生1：轻。

生2：密度小。

…

两个班级，不同的提问时机，引发的学生思维完全不同。场景二中的学生思维被暴露出来，交流探究由此开始。

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2019/2/27 21:06:45

                                                                               备课备得还是皮毛
                                                             五下沉浮与什么因素有关20190227
四个相同重量的圆柱体，通过抽拉圆柱体改变体积，结果四个圆柱体都是浮的。于是，孩子说：相同重量，不同体积的圆柱体都是浮的。物体的沉浮与体积没有关系。
学生回答没毛病。都是浮的，所以没有关系。
追问：都是浮的，浮出水面的多少一样吗？（不知道怎么表达这句话科学一点，忐忑。）
生：不一样。
师：那沉浮与体积有关系吗？
有部分学生说有关系。
师：有怎样的关系？

...

反思：四个同体积的圆球，轻重不同。3个浮，1个沉。3个浮，这3个沉浮状态一样吗，同样是浮，但浮出水面大小一样吗？（这里说浮出水面的多少，感觉是合理的，踏实）这里其实就应该把这个问题研究透，这样在下一组实验时就不会出现这个问题。