争论：为知识而教？ [复制链接]

呵呵，我们总是在矛盾中前进！

关注学生的前概念，在此基础上使学生有所发展是我们每个科学教师的责任。

“抓住一节课的知识点来设计教学，所有的活动都围绕学生形成这个知识点来展开”。这样的教学并没有错，关键的问题是设计的活动是怎样的活动？是讲讲、背背、写写作业的活动，还是学生自己动手、动脑的探究活动？不同的活动设计会产生不同的学习效果。我们提倡的是探究式教学，而不排斥知识学习。

但现在不少老师以能否让学生掌握知识点来判断一节课好坏的首要条件，他们认为如果一节课下来学生没有掌握好这节课的知识点或学生对该课知识点认识不清晰，那这节课就是失败的。所以很多老师在教学时都想方设法拉着学生往知识点靠，课堂的生成他们都无暇顾及，只为了到课的最后学生能得出结论。不知道各位如何看待这种看法和现象？

为学生的能力而教是大环境，但一定不是全部，还有学生的科学素养，包括学生的习惯，情意态度、价值观等，学生的科学知识我们也不能舍去。其实很多方面应该是一个集合体，我们要为学生的全面发展而教（可能是大话或是套话了），但我们应该这样教，我们不应该也不会只为学生的能力或是知识或是态度价值观而教，这是违背科学教育的宗旨的。
现在，可能有时把能力放大了，但知识依然很重要，其其他方面（习惯、态度价值观等）也很重要。
其实，判断学生是否学得有效就是评价的问题。个人认为，从学生的角度去评价、判断学生学得是否有效、扎实，是正确的，但评价或者说判断的标准，在每个人心里都有一杆称，无论有多少相同，但一定有分歧的地方。

stm21说的通过学生的思维过程来判断我是认可的，但怎么判断呢？课后的检测就是一个方面啊，而且是现阶段最好的检测方法了。如果老师一边要上课，一边还要进行实时的对学生思维的评价的话，我想这是不可能的。所以我们应该从检测上花功夫，努力使我们的检测更好的来评价或是判断学生的有效学习思维过程，这是我们可以讨论和商榷的，这样做也比较实际。
这是我的思考，也想听听大家的意见！

抓住课堂的知识点展开教学，是一种非常有效的教学手段，它能使课堂的指向更集中，但是知识的点不能过于零碎，最好集中而单一，并且要能以活动为载体来展开，在活动中收获知识，这样以来就可以鱼和熊掌兼得也。

    同意楼上各位的意见，我也认为，我们在设计探究性的科学学习活动时要注意引导组织学生自己得出结论。现在的教学中，常能看到太注重学生的活动，而忽视活动的结论的情况。前几天刚完成四上册的期末评价，年级段的一位同事分析测试卷时发现有一小部分学生连磁铁有同极相斥的性质都写不清楚，有写成“同性相斥”的，有写成“磁铁的两个磁极同样的，吸不住”的……

    我觉得这种情况的出现教师是有责任的，也提醒着我们所有的科学教师，每一堂课不仅要引导学生展开有效的探究，也要注意引导学生得出科学的结论，即本堂课的知识点要明确地给出。根据学生的年龄特点和教材的要求，有些知识点可以是描述性，不求非常精练到位的，而有些知识点则是要严谨、科学地给出的，如磁铁有“同极相斥、异极相吸”的性质，当学生的概括有偏差时，我认为，教师可以而且应当从语言描述上给予帮助，给出完整的，科学的严谨的科学概念。

回复 1楼stm21的帖子

司徒说的也是自己真实的感受，就是我们现在对一节课的评价，在导向上不能唯知识是第一，应该是学生对知识的理解，能用自己的所学准确的表达自己的观点。当然这是有一个过程的，还需要学生有一定的语文能力等。知识（概念）引领课堂是没错的，但是要达成这个，教师选用的方式方法，教材教法，辅助材料，是很有讲究的，需要教师在这方面下苦功夫，以学生能接受的形式进行，这两者并不是矛盾的，相反应该是相辅相成的。这其中要花的力气和心思可是大大的哦！