定海区小学科学团队专帖 [复制链接]

      很幸运，在即将进入科学教师大团队前参与了此次学习。整个科学老师大团队那种为学科，为科学不断追求，不断探究的精神，深深吸引了我。同时，整个团队那种民主，和谐，相容的氛围也让我觉得好亲切。分团研讨，再集中汇报的模式很民主，大家都有发言的机会，这种模式很新颖！无论是三位教师的课堂，还是四位团长的观点报告，还是专家的点评，都给了我很多思想上的冲击，得赶紧内化。此次学习，收获颇多，我有种好幸运的感觉！

赵老师的课印象最深，朴实但收效很好，值得借鉴

浙江省小学科学论坛的注册花了不少时间。。。今天进来一看，论坛确实做得不错，以后可以发发贴回回贴什么的，与同得交流，不亦乐乎。

先报到一下，以后再发表意见。。。。

                                                  《观察、描述矿物（一）》教学设计
                                                                                                                         檀枫小学        赵晔
    教材分析：
    《岩石和矿物》单元分2个学习专题——岩石专题和矿物专题，《观察、描述矿物（一）》一课属于矿物专题。是在学生学习了岩石专题以后，知道了“岩石是由一种或几种矿物组成的”知识基础上开始学习的，是矿物专题的起始课。在本节课中要学习的几种观察方法，是学生开展矿物探究活动的必要技能。
    本课的活动内容是指导学生观察、描述矿物的特性。矿物和岩石不同，因此观察的角度也有所不同。由于不同矿物的化学成分不同，因而反映出不同的物理性质和形态特征。由于学生的水平，本课主要是指导学生观察矿物的颜色、条痕和软硬。
    学情分析：
    观察、描述矿物的颜色比较简单，作为四年级的学生，已经有了充分的观察经验，对于矿物颜色的观察不难描述。所以，这部分活动的重点应落在观察和描述矿物的条痕上。对学生来说，“条痕”是一个全新的概念，也是一个容易混淆的概念。它是指矿物粉末的颜色，不是矿物划过瓷板后留下的划痕。    
观察矿物的软硬，教材介绍了两种方法。第一种方法，是几种矿物之间的相互刻画，这种方法，学生在三年级比较材料硬度时已经学过，是学生的原有经验。第二种方法，是用指甲、铜钥匙和刻刀，看矿物是否留下划痕，来判断矿物硬度。第二种方法是本环节的重点。两种方法有联系，又有区别。具体情况下，选择正确合适的方法进行判断才是科学的做法。
    教学目标：
    科学概念：
    1、颜色、条痕、软硬是矿物的重要特点，也是识别矿物的重要依据。
    2、在识别矿物时，矿物的条痕比矿物的颜色更可靠。
    过程与方法：
    1、依托原有经验，学习观察和描述矿物条痕及软硬的新方法。
    2、尝试用新的方法来判断矿物的条痕和软硬。
    情感态度和价值观：
    认识到掌握好的方法，可以使科学研究更加准确可靠。
    教学重、难点：
    重点：清楚矿物的条痕颜色可能跟外表颜色一样，也可能不一样，知道条痕
    颜色比外表颜色更可靠。
    难点：“条痕”是指矿物粉末的颜色，不是矿物划过瓷板后留下的划痕。
    教学准备：
    教师准备：教学用课件，为每组学生准备一张实验记录单。
    为活动一准备材料：每组学生准备一袋金属矿物标本（内含：黄铜矿、赤铁矿、黄铁矿）、一块白色无釉瓷砖。
为活动二准备材料：准备云母、长石、石英矿物各一，一把铜钥匙、一把小钢刀。
教学过程：
    一、引入。
    1、观察描述老师：引导知道观察仔细和描述准确的重要性。
    2、自然界中有很多矿物大家对这些矿物感兴趣么？今天我们就当次地质工作者来研究矿物，你们想研究矿物的哪些内容呢？（形状、颜色、气味、硬度、产地......）
    3、对我们可以通过这些矿物的特征来观察、描述矿物,引出课题，板书课题。
    二、观察和描述矿物的颜色
    1、观察和描述矿物的颜色。
    （1）老师在整理实验室时发现了三种矿物，因为保存不当他们的名称出现了残缺，你们能通过观察它们的颜色来给取个合适的名字吗？投影认识三块矿物。
    （2）学生小组一袋矿物开始观察颜色并命名（赤铁矿、黄铁矿、黄铜矿）
    （根据矿物的外表颜色来取名字）
    （3）大家在刚才的观察中都准确的描述了矿物的颜色，颜色是我们最容易观察到的矿物特征，也是我们辨认矿物的主要依据之一，在自然界中还有很多以颜色来命名的矿物。投影展示，请同学们观察这些矿物的颜色，你发现了什么？
    （4）有些矿物具有多种色彩：石英
    （5）有些不同的矿物却具有相同的色彩：黄铁矿、黄铜矿
                                                                                                                                                                
     2、观察和描述矿物的条痕。
    （1）什么是条痕。
    矿物研究者都有白色的无釉瓷板，将矿物放在上面摩擦，就会有矿物粉末掉下来，在瓷砖上留下痕迹，这粉末的颜色就是条痕，注意是粉末的颜色，千万不是划痕啊！
    （2）预测：矿物的条痕颜色和矿物外表的颜色一样吗？
    （3）学生分组观察实验。师巡视，帮助实验困难的小组。
    （4）汇报、交流：
    （5）讨论：识别矿物时，矿物的条痕颜色和外表颜色，哪一个更可靠？
     (6)根据学生回答条痕颜色是矿物本身的颜色，外表颜色与条痕颜色不同可能是含有杂质和其他因素的干扰，条痕的颜色要比矿物外表的颜色更可靠。
    3、观察和描述矿物的软硬
    （1）前面有同学想研究矿物的硬度，花岗岩里有三种矿物：石英、云母、长石想办法给他们按从软到硬顺序排列，你有什么好点子吗？
    （学生提到矿物相互刻画，提到借用工具）
    （2）如果用工具刻画来判断矿物软硬，要用到哪些工具呢？用一种工具可以判断么？
    （3）地质工作者用指甲、铜钥匙、小钢刀就能判断出这三种矿物的软硬程度为什么呢？（学生提到三种工具的软硬程度不同）
    （4）你们怎样用这三种工具来判断这三种矿物的软硬程度呢？如果按软、较软、较硬、硬给这三种矿物排序，有什么依据么？
    （5）学生讨论指出实验时三种工具使用有先后，先指甲，再铜钥匙，最后小钢刀。指甲刻画出痕迹矿物为软，铜钥匙刻画出痕迹为较软，小钢刀刻画出痕迹为较硬，三种工具都刻画不出为硬。
    （6）交流：实验中还要注意哪些呢？（用力大小一样，安全，记录）
    （7）学生上交条痕实验材料，领取刻画实验材料。
    （8) 汇报描述实验结果，说明观察到什么样的现象判断为软、较软、较硬、硬。
    （9）矿物中硬度最大的和最小的分别是什么？知道矿物硬度大小对我们的生活有什么意义么？是不是所有的矿物都能在瓷砖上做出条痕呢？
    三、总结
    通过这节课的学习，你学到了关于矿物的那些知识？
    课堂延伸：
    收集身边矿物分别从颜色、条痕、软硬进行描述。

[此贴子已经被作者于2014/5/30 21:25:41编辑过]

                                     《观察、描述矿物（一）》教学后记
                                                                                                       檀枫小学        赵晔
 
一、引入。
师：上课前我们来做个观察小游戏，请观察老师，你们能发现老师的哪些特征呢？
师：我们四（1）班的同学都是观察的小能手。现在准备好上课了吗？
师：在自然界里有许多矿物，大家对这些矿物感兴趣么？生：有
师：今天老师就和大家一起当次地质工作者来研究矿物，你们想研究矿物的哪些内容呢？生：形状、颜色、气味、硬度、产地......
师：同学们提到了很多矿物的特征，我们可以通过这些矿物的特征来观察、描述矿物,引出课题，板书课题。
这一环节通过观察教师特征引入，一是消除学生陌生感，二是为了让学生知道通过观察描述特征可以更好得记住人或事物。在安排时我设想是让学生理解为什么我们要那么仔细得去观察描述矿物，为了更好的记住矿物
二、观察和描述矿物的颜色
师：老师在整理实验室时发现了三种矿物，因为保存不当他们的名称出现了残缺，你们能通过观察它们的颜色来取个合适的名字吗？投影认识三块矿物。
学生小组一袋矿物开始观察颜色并命名（赤铁矿、黄铁矿、黄铜矿）
师生得出：可以根据矿物的外表颜色取名字
师：大家在刚才的观察中都准确的描述了矿物的颜色，颜色是我们最容易观察到的矿物特征，也是我们辨认矿物的主要依据之一，在自然界中还有很多以颜色来命名的矿物。投影展示，请同学们观察这些矿物的颜色，你发现了什么？
生：有些矿物具有多种色彩：石英
生：有些不同的矿物却具有相同的色彩：黄铁矿、黄铜矿  
师：老师发现同学们和地质工作者一样都很善于观察，还能找到矿物外表颜色的一些规律，来我们一起给自己鼓鼓掌！                                                                                                                                                           
师：今天老师再来介绍一种地质工作者观察矿物颜色的新方法——矿物条痕。
师：矿物研究者都有白色的无釉瓷板，将矿物放在上面摩擦，就会有矿物粉末掉下来，在瓷砖上留下痕迹，这粉末的颜色就是条痕，注意是粉末的颜色，千万不是划痕啊！（边讲边演示）
师：请大家先预测矿物的条痕颜色和矿物外表的颜色一样吗？预测完成后举手示意领取瓷砖。
学生分组观察实验。师巡视，帮助实验困难的小组。
生汇报、交流：我们根据矿物外表颜色预测实验后发现赤铁矿颜色与预测一样，黄铁矿、黄铜矿预测是黄色条痕但是实验出现黑色条痕。
师：小组讨论：哪个才是矿物的真正颜色呢？识别矿物时，矿物的条痕颜色和外表颜色，哪一个更可靠？生：黄铜黄铁矿物外表有些地方颜色有些黑灰色，可能有杂质。
 师生整理：条痕颜色是矿物本身的颜色，外表颜色与条痕颜色不同可能是含有杂质和其他因素的干扰，条痕的颜色要比矿物外表的颜色更可靠。
这个环节学生进行了两个活动都和观察矿物的颜色有关，活动一观察外表颜色给三个矿物起名，这是让学生知道颜色是最容易观察到的矿物特征，我们可以根据颜色来取名，直接给学生实物观察探究的过程比图片有效多了。在找找不同矿物相同矿物的颜色规律时，我选的矿物黄铁黄铜矿外表颜色相似，再图片导入石英三张颜色不同的图片，这样学生就有目的的说出了关于颜色上的发现。条痕实验边介绍边演示强调了预测为的与学生实际条痕产生矛盾，让学生思考这是为什么？学生自己就会去思考寻找答案。
3、观察和描述矿物的软硬
师：之前有同学想研究矿物的硬度，花岗岩里有三种矿物：石英、云母、长石想办法给他们按从软到硬顺序排列，你有什么好点子吗？
 生：矿物相互刻画，用小刀
 师：矿物相互刻画怎样比较出软硬。生：矿物相互刻画看能否留下痕迹
 师：如果用小刀怎么来判断矿物软硬。生：小刀刻画痕迹
 师：如果小刀都刻画出痕迹或者都刻画不出痕迹，我们能判断三者软硬么？
 生：不能，在用其他的工具
 师：大家提到的工具都不错，地质工作者用指甲、铜钥匙、小钢刀就能判断出这三种矿物的软硬程度为什么呢？生：三种工具的软硬程度不同
 师：你们怎样用这三种工具来判断这三种矿物的软硬程度呢？如果按软、较软、较硬、硬给这三种矿物排序，有什么依据么？
 生讨论指出实验时三种工具使用有先后，先指甲，再铜钥匙，最后小钢刀。指甲刻画出痕迹矿物为软，铜钥匙刻画出痕迹为较软，小钢刀刻画出痕迹为较硬，三种工具都刻画不出为硬。
 师：实验中还要注意哪些呢？生：用力大小一样，安全，记录
 学生上交条痕实验材料，领取刻画实验材料。
 汇报描述实验结果，说明观察到什么样的现象判断为软、较软、较硬、硬。
 生1：石英硬，小刀刻画不出；长石较硬，小刀刻画的出，铜钥匙和指甲刻画不出；云母软，指甲就可以刻画出。
 生2：我有不同意见长石是较软，铜钥匙是可以刻画出痕迹的。
 生3：那是铜钥匙的痕迹
 师生整理：石英硬，长石较硬，云母软
 师:矿物中硬度最大的和最小的分别是什么？生：金刚石，石墨
 师：知道矿物硬度大小对我们的生活有什么意义么？生：金刚石切割，石墨铅笔芯
 师：学了矿物硬度后老师再问问大家是不是所有的矿物都能在瓷砖上做出条痕呢？生：不是，金刚石太硬不行。
 师：通过这节课的学习，你学到了关于矿物的那些知识？课后用这些新方法去观察其他的矿物，我们下节课再来研究矿物的其他特征。
这一环节我重点放在怎样用三种工具来判断三种矿物的软硬上，除了让学生自己讨论实验的方法，还让学生注重观察到了什么样的现象才说这个矿物是硬的。让学生学会用观察到的现象来描述矿物的特征。
 
    反思：第一次试教时，这在观察描述矿物颜色这一环节中我直接通过图片展示来让学生了解有些矿物以颜色命名，课后发现课堂一开始就气氛低沉，学生兴趣不大，确实用图片观察没有让学生直接观察矿物效果来得好，用图片也体现不出学生观察并描述的教学要求。在条痕实验中先安排了学生预测，然后汇报预测结果，之后再实验方法指导，课后发现一次完整的实验分隔成两部分了。还是调整下预测的问题放到后面去和实际条痕一起来比较顺畅。在比较矿物的软硬这一部分一开始都是我来告诉学生用工具刻画、判断标准的划分。学生没有太大探究讨论，结论有了，但是学生不理解为什么石英是硬，长石是较硬，忽视了学生对判断软硬依据的理解。
    第二次试教在观察矿物颜色环节让学生小组观察黄铜矿、黄铁矿、赤铁矿的外表颜色，找规律时又出现新问题学生找颜色规律描述都是颜色有深浅，绕了一圈才答到要点上，素材太少，素材的呈现也没有什么规律，学生的回答就发散开去了。比较软硬了，学生刻画石英时用铜钥匙划出痕迹了，其实是铜钥匙的痕迹留在了石英上，没有组织好。
    这些情况的出现是上课时对学生的分析了解还不够。备课时只想到了流程，学生在这一环节这一点会有什么样的想法没有充分分析。在学生有争论时教师应当充分重视学生的这些差异，比如我在公开课时学生对小钢刀、铜钥匙的软硬产生了争论。学生认为铜钥匙比小刀硬，他们的理由是小钢刀可以中间用手掰断，铜钥匙厚不行，其实这个时候就该给他们用相互刻画的方法去比较。课后喻老师指出其实学生对铜钥匙和钢刀的软硬产生争论是对软硬的理解不同，他们比较的是韧性，教师可以用例子来说明，玻璃硬啊但是敲在地上就很容易碎。在课堂上还要关注学生的表述，公开课上学生解释了长石上的痕迹是铜钥匙本身的痕迹，教师应该给予肯定你们要观察仔细，是不是铜钥匙在矿物上留下了痕迹呢？一堂课只有充分分析了学生的情况，才能做到以学定教、灵活教学。

[此贴子已经被作者于2014/5/30 21:31:04编辑过]

第一团评课：

 

1.王琳《磁力大小会变化吗》：王琳老师指导学生做实验和记录细致到位，符合三年级学生的年龄特点。尤其是对“磁铁重叠后磁力会增大到多少？”的猜测，她十分明确地告诉学生“这里的猜测要有依据，要以前面磁铁吸的回形针个数作为基础”，给听课老师留下了较深的印象。这班孩子们在王老师的引导、启发下也很认真地去经历了一次相对严格的科学探究过程，对他们以后的学习意义深刻。但是王老师在上课时也有两个值得商榷的地方：一是在猜测磁铁重叠后磁力会不会增大时，可否让学生说说自己猜测的理由，这是对学生思维的一种训练，也是对他们前概念的一种探查，当然也是告诉他们猜测要有依据。二是在数据分析的时候，王老师不一定要把每个组的数据都列到表上，并急于分析“磁铁不断重叠，但磁力增大越来越小”，三年级的学生看那么多的数据还要分析有难度。我们认为这里可以分两步走，首先是先选取几组数据让学生观察，并结合自己的数据，得出磁铁重叠磁力增强的结论，这是最基本要求。其次再选取3、4组典型数据让学生观察分析，得出“磁铁不断重叠，但磁力增大越来越小”的结论，这样做效果会更好。

 

2.赵晔《观察描述矿物（一）》：赵老师的课根据四年级学生对岩石的认知程度，目标定位准确，达成度也较好。在课中引导学生通过观察和比较不同矿物标本，认识到可以通过颜色、条痕、软硬等观察来识别矿物，该讲知识的时候不忌讳讲知识，该动手操作的时候就动手操作，是一堂朴素、实用的家常课。在观察“相同的矿物有不同的颜色，但是却有相同的条痕的时候”，如果能有这样的几种实物让学生当场划条痕会更好，即时没有实物，如能找到这样的图片让学生观察，那么学生对矿物条痕的印象会更深刻。另外，在鉴别矿物软硬时，学生认为“铜钥匙比小刀硬”，从学生层面来讲其实也有他们的道理，那么就这节课来说，老师是否非要选小刀呢？选“铁钥匙”或“小铁块”是不是可行?

 

3.王雪文《做一个钟摆》：王老师这堂课给我们印象深刻的是她在课中通过创设情境，让学生通过实验，产生一个又一个认知冲突，然后再通过实验，对前知进行修正或否定，并产生新的认知，由表及里，螺旋递进。还有一个特点就是王老师在本课中大胆引入了“重心”，课前让学生玩找重心的小游戏做铺垫，课中利用“重心”的变化帮助学生理解“摆长”的变化，效果较好。值得一提的是，王老师在“重心”上用的力度偏大了，而在“摆长”上的力度有点小了，因为这里的重心是为摆长服务的。如当老师出示两个摆绳、摆锤一样长，一个摆锤下面挂了金属圆片、一个未挂这样的两个摆时，让学生猜测哪个摆得快？学生根据前面的经验认为“一样快”，经实验后证实是挂了金属圆片的那个摆摆得慢，这时引入“重心”，但王老师接下来没有顺势引入“摆长”这个关键概念，而是直接让学生做接下来的三个圆片挂在不同位置的实验，只是在实验完成后说明了下，这样可能会淡化学生对“摆长影响摆的快慢”的印象。

 

[此贴子已经被作者于2014/5/31 12:12:29编辑过]

1

 

  磁力大小会变化吗   

                                       舟嵊小学   王琳

教学目标：

知识与技能：

两块或多块磁铁吸在一起时，磁铁的磁力大小会发生变化。

过程与方法：

1、提出问题，做出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

情感态度价值观：

1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

2、体会证据的重要性，学习用证据说话。

   教学重点

提出问题，作出猜测，认真实验获取数据，学习分析数据，并得出结论。

   教学难点

   有效数据的采集，对数据作出自己的解释。

教学准备：

     小组准备：4个大小相等的环形磁铁，两个纸杯，薄的塑料直尺，回形针若干，实验记录单每人一张。

     教师准备：课件，铁柱，环形磁铁，两个纸杯，回形针，直尺，条形磁铁。

    教学过程：

一、导入

1、（出示环形磁铁）看，老师手中拿的是什么？（环形磁铁）老师手中还有一个实心的铁圆柱，你帮老师估计一下，这块磁铁能不能将圆柱吸起来呢？（不能）

2、[尝试三次]真的不行，老师现在不能将它吸起来，那我将它放置一天，明早再试，会不会也许就能将圆柱吸起来了呢?(不可能)理由？（外界环境不变的情况下，一块磁铁的磁力大小是不会变的。）

3、那这样的话，难道我们就真的没有办法将这个圆柱吸起来了？（换成大的磁铁）可是，我只准备这种小的环形磁铁呀。（那就用多个磁铁吸在一起）磁铁的数量发生变化，它的磁力大小也会变化吗？今天我们一起来研究这样一个问题：《磁力大小会变化吗》（板书）

二、进行猜测

1、当我们将两个磁铁或更多磁铁吸在一起时，磁力大小会变化吗？如果会的话，是增大还是减少？这仅仅是我们的猜测。

三、实验验证

1、需要我们用实验来验证，那么，我们要怎样测量环形磁铁的磁力呢？轻声讨论一下（用挂回形针的方法）对，我们用挂回形针的数量来表示磁铁的磁力。（板书）

[出示实验材料]请同学来设计，演示    “一搭、二放、三挂、四数”

2、学生边操作，边提醒注意事项

(1)挂回形针时，要慢慢地挂,取一个点挂。

(2)数的时候，用来做钩子的回形针也算一枚，最后一枚挂上去掉了，这枚就不算了。

(3)每组实验要做3次，取出现次数最多的数：如1、2、1，就取1。如果是1、2、3，就再做一次。

3、我们做实验的时候，不要忘了边做实验边记录。[出示实验记录单]看看这张记录单，有没有什么不懂得地方？

  
  
  
  
  


  
  
  
  
  


  
  
  
  
  

磁铁数量（块）	1	2	3	4
猜测能吸引的回形针数量
实际能吸引的回形针数量

（第一格为什么要划斜线?）为什么呀？谁知道？（表示不用填）那为什么第一格不用填啊？第2行是猜测，第3 行是实际，也就说每次实验前，我们都要进行猜测。假如我现在要做2块的实验，那我先猜测，我是毫无依据的猜吗？（不是，要有依据）依据1块磁铁做出来的数据猜2块，3块的猜测依据2块的数据，4块依据3块的数据猜。那么，1块磁铁有没有依据？（没有）所以，不用猜。

4、实验并记录

四、分析数据，得出结论

1、汇总数据，进行分析。从这张表中，你发现了什么？

分析：请几组学生说说猜测思路， 预测5块磁铁可以吸几枚

得出结论：吸在一起的磁铁越多，磁力越大，但是，磁力增大的数量越来越少。现在，你能帮老师预测一下，这个圆柱需要几块这样的磁铁？

（4块、3块、2块）一块的时候吸不起来，两块却能吸起来，说明（两块磁铁比一块磁铁磁力大）

2 有关磁力大小会变化吗？这个问题，我们已经研究的差不多。以后，同学们如果遇到了其他问题，不要忘了，我们实验探究的四个步骤“提出问题—进行猜测—实验验证—得出结论”。

五、拓展延伸

 刚刚我们是把两块磁铁的异极吸在一起，那如果把相互排斥的两个磁极结合在一起，那磁力大小又会怎样变化呢？请同学们用刚才的方法研究一下。研究前，老师有一个难题需要你们帮忙解决：用什么办法把相互排斥的两个磁铁结合在一起？（用胶带把它们绑起来）

[教师演示]

 

得出结论：相斥的两个磁极结合，磁力会减小。

六、课后延伸

我们今天用的是环形磁铁，那么条形磁铁也有两极，那如果我们把条形磁铁不同的磁极叠在一起，它们的磁力会发生怎样的变化？把它们相同的磁极叠在一起，又会发生什么变化呢？按照，我们今天的探究方式，请同学们课后去研究一下。

板书设计：

                   磁力大小会变化吗

       
提出问题     磁力大小会变化吗？

       
进行猜测     多块磁铁吸在一起，磁力会  增大？

                                               减少？

                                               不变？

        实验验证

       
得出结论     多块磁铁吸在一起，磁力会增大，增大的数量越来越少

 

 

    

 

[此贴子已经被作者于2014/5/31 13:45:01编辑过]

                     《磁力大小会变化吗》设计与反思

      
                                   舟嵊小学 
王琳

    本课，我是以“提出问题—进行猜测—实验验证—得出结论”这一实验探究过程为主线设计的。让学生在学习了本课之后，不仅知道磁力大小变化的规律，而且认识到以后遇到问题，可以怎么去探究，怎么去解决。

一、提出问题

教学是以提问的方式导入的。直接出示环形磁铁和一个铁圆柱，让学生猜测：能否吸起来，并进行演示。

演示结果很明显，一块磁铁无法将铁圆柱吸起来，问：将它们放置一天，能不能吸起来？生：如果把铁圆柱磁化的话可以，师总结：外界环境不变的情况下，一块磁铁的磁力大小不会变化。

问：有什么办法把铁圆柱吸起来。这时候，学生出现了几种回答，教师出示大把环形磁铁，学生马上想到，把多块环形磁铁吸起来。

以此，引出本课的课题，也是我们要研究的问题：磁力大小会变化吗？

 

反思：这一部分，上下来，确实像很多老师点评的那样，有点拖沓，不够干净利落，可以像喻老师说的那样在演示完后，问：这块环形磁铁磁力有多大？铁柱吸不起来，回形针行不行？直接出示材料，教师演示，一块磁铁只能吸1个回形针，如果再加一块磁铁，两块磁铁的磁力会变化吗？提出问题。这样一来，更加的顺畅，而且较我原先的设计更为简洁明了。

二、进行猜测

师：当我们将两个或更多磁铁吸在一起时，磁力大小会变化吗？如果会的话，是增大还是减少呢？

生：增大。
生：不变。

三、实验验证

师：有了猜测，要用实验来验证，我们怎么来测量环形磁铁的磁力大小？

生讲解过程，并演示。在这过程中，师引领全班学生发现实验的注意点。

出示实验记录单，问：有没有什么不懂的地方？生：斜线是什么意思？

师讲解：2块、3块、4块磁铁分别依据什么猜测，得出猜测是有依据的，因此，1块磁铁的猜测是没有依据的，所以不用猜。

师提醒学生：

1、实验前要预测，由组长来检查，控制实验。(目的是为了防止有些同学在没有猜测下就进行实验，组长在该实验中起了关键性的作用。)

2、选一组中猜测最准的汇总，其余分析数据。（原因：学生的猜测是一次次以前面做出的实际数据为依据猜的，为的是让学生在不断猜测的过程中，思维不断发展，通过猜测、实际，不断地改进原先的猜测，最终达到猜测与实际最接近。因此，选取猜测最准的同学的记录单进行汇总，汇报时，听取他的猜测过程是非常有必要的。）

    师出示汇总表、学生实验

 

反思：在教师讲解猜测之前，如果让学生能够思考、相互讨论一下，给他们留有更多的空间，可能会给学生对猜测方法的认知更加地深刻

 

四、分析数据，得出结论

    汇总数据，分析：请3组学生说说猜测思路，并且分析实际数据

    选取有代表性的5组数据，最终得出结论：吸在一起的环形磁铁越多，磁力越大，但是，增加的量是在逐渐减少。

（这里选择取5组数据，是因为在学生汇总上来的13组数据中，个别小组的数据出现了错误，这几个小组的数据不予采用，剩余将近10组数据可以使用，选择组数过多可能会导致学生眼花缭乱看不过来，选择组数过少，又会让学生觉得这只是个别小组的数据，不能代表全部）

    师：请同学们预测，铁圆柱需要几块环形磁铁？生：4块 
生：3块 
生：2块

师：预测的原因是什么？生：吸在一起的环形磁铁越多，磁力越大

师总结实验探究的四个步骤

 

反思：在这个环节中，特别是让学生汇报猜测的过程中，多数学生都不会汇报，可能是像喻老师点评的那样，表格和问题都太过于复杂，没有考虑到三年级学生的难度。表格以及问题都需要重新简化设计。如果，选取其中一组的记录单来分析，数据比较少，学生看的也较为清晰，再提出问题：不断地加磁铁，磁力大小会不断地变化吗？可以进行5块、6块磁铁演示实验。

五、拓展教学

师：相互排斥的两个磁极结合在一起，磁力大小又会有什么变化呢？

生猜测：磁力会变小

师演示，得出结论

 

反思：这部分，我是按照教材的样子上下来的，我们在讨论的过程中，有一位老师给我提出了一个非常好的建议：在原来做1块磁铁的实验时，当下面挂有1枚回形针时，拿另一块磁铁的相同的磁极去接触，这时候会明显的发现，这1枚回形针立刻就掉了下来。这样的设计比原先教材的设计更加的富有趣味性，对于三年级学生，他们会更加感兴趣。

六、课后延伸

师：条形磁铁的不同磁极叠在一起，他们的磁力会发生什么变化？课后，按照我们今天学习的实验探究的四个步骤自己探究一下。

（将这堂课延伸到课后，为的是让学生能够根据课堂上研究的步骤自己去探究，体验今天学习的实验探究的过程，学以致用。）

[此贴子已经被作者于2014/5/31 13:46:17编辑过]

 

                   正视误差，谈对培养学生实证意识的思考

海山小学  陈小飞

我这次观点报告的主题是正视误差，谈对培养学生实证意识的思考。这是我今年写的论文，也是优质课比赛后的教学反思。关于《摆的研究》这课大家都不陌生，喻副在上次教研活动中曾经讲到过怎样把这课中出现的问题写成论文。今天我讲得就是这内容。

在教学《摆的研究》时，五学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
另外这个对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差；学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。在研究摆锤的重量和摆的快慢是否有关的实验前预测，80%的学生都认为摆锤重的摆动快，摆锤轻的摆动速度慢。当这个前概念遇到实验数据有误差时，摆锤的重量与摆的速度没有关系这个结论就显得苍白无力了。

如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。实证意识作为学生科学素养之一，反映在科学课堂中具体体现就是“用数据说话”。
“用数据说话”也能使课堂探究变得更真实、准确，它能够很好地提高科学探究的效率，因此，尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则。但误差存在于一切科学实验和测量过程中，在实验的设计、仪器本身的精度、环境条件及实验数据处理中都可能存在误差。

学生数据中出现的误差，是学生在实验过程中得到的，也是学生实验结果的真实呈现，因此我们不能漠视这些数据的存在，而要把这些数据妥善处理，从而激起学生想解除困惑、再次得到常态数据并得出结论的欲望，实现培养他们的质疑精神、实证意识等科学素养的目的，让科学课堂回到科学理性的本质上。那么，我们该怎样处理这些“误差”呢？

  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  

摆锤的重量	第一次	第二次	第三次
一倍重量	18	18	18
两倍重量	17	17	16
三倍重量	15	16	15

 

 

 

 

 

一、分析这些误差产生的原因

    去年，学生在研究“摆锤的重量与摆的快慢是否有关”的实验中，让学生先将摆绳都设置成一定长度，然后在绳子末端分别挂一个、两个、三个钩码逐一增加摆锤重量进行实验，要求钩码要挂在回形针上，其中大多数组同学每次实验摆的次数基本相同的，只有一个小组结果是这样的：

    我们都知道：摆的快慢与摆锤的重量无关。那么这组同学为什么会得到这样的数据呢？教师从这组数据出发，引导学生反思自己的实验过程，并在全班展示实验过程，发现他们挂钩码的方法与其他组不同，这组同学是一个接在另一个下面，挂成一长条，而别的组都是挂在回形针上，挂成一横排，挂法不同导致了实际摆长发生了变化，当然摆动次数就变化了。再次实验后学生分析发现，是实验方法的不同影响了实验数据。

误差产生的原因比较复杂，通过一次的分析处理往往不能彻底解决问题，教师应及时了解学生分析处理的动态，鼓励学生反复多做几次分析处理，并适当给予评价，以激励学生把问题彻底解决。

二、寻找减少误差产生的方法

既然误差的产生是不可以避免的，我想在我们的科学课中所要做的不应该是回避，而应积极面对，寻找误差为何产生，怎样做才能减少误差等等。那么如何来减少误差的产生呢，在教学中我是这样做的：

1.仔细检查实验装置

误差的产生有些是人为因素造成的，有些与实验装置的设置相关联。因此在学生动手实验之前做好让他们仔细检查自己的实验装置是不是还存在着不足之处，需不需要改进。这些实验的基本要求我们要充分让每个同学清楚，以免产生不必要的误差。例如在做摆锤轻重和摆的快慢是否有关这个实验时，我们要注意将摆长严格控制。在实验设计过程中让学生思考这个对比实验，需要控制哪些条件。学生一下子说了除了摆锤重量外很多需要控制的条件，但在实际操作时学生往往会忙于动手实验，把一些注意细节抛与脑后。今年我上这课时摆锤分别才用塑料锤和金属锤，测试完金属锤后，安装塑料锤的这个摆摆绳也换了，这时候学生往往在安装过程中很难注意到绳长的细微变化。绳长一有改变这个实验就难免出现不该有的误差，因此我课后觉得还是用同一根摆绳，在绳子下端挂不同重量的摆锤这样出现误差的几率会下降很多。

2.重复进行实验操作

对“多次重复实验”的数据进行判断与取舍。有的实验中，我们让学生对同一个实验至少做三次，以此来提高实验数据的真实性。但是在实验过程中存在着一定的难度。学生对于几次实验中的数据到底应该取那一个。对于这样的多次重复实验，教师应该在长期的教学过程中，教会学生判断与取舍的方法。

在《摆的研究》一课中，让学生对于15秒之内摆摆动的次数进行记录，实验次数为3次。学生完成实验后填表：

  
  
  
  


  
  
  
  

	第一次	第二次	第三次
15秒摆动的次数	13	12	13

 

对于这组数据，到底应该取12还是取13次？还是其他值？

在有限的时间内，我们只能通过一定的计算方法来确定最终数据值。如用平均值计算法，众数取值法等。在各种原始数据的前期处理中，需采用各种不同的取值方法。

实验过程比较长的活动，有时数据出现偏差不可避免。在这样的情况下，教师应在巡视指导学生实验的过程中，及时指导和纠正错误的实验方法。

科学家得出一个实验结论并不是做一次或两次实验得出的，几十次、几百次，甚至数百次的实验、数据分析才得出一个科学结论。因此在我们的科学课堂中，尽管40分钟的课堂教学时间无法让我们像科学家那样反复实验，但我们也不能光从一次实验中就得出结论。

三、正视误差，培养学生求真求实的科学态度

出现误差是引导学生反思实验的一个良好的时机。学生实验过程中实验方法是否正确、实验操作是否规范、实验态度是否严谨都有可能成为误差产生的原因。在我们的课堂上我们发现孩子们总是乐于动手，但冷静欠缺，只忙于动手操作，不注重同时观察、适时收集证据，急于动手而忽略控制变量，从而导致实验的失败、无效。

有实验就会产生误差，误差不等于差错。在科学课教学中，教师不仅要关注学生科学知识的获取，更要重视对学生科学态度的培养，引导学生能正视误差，培养孩子们一种求真求实，不要妄下结论的科学态度。告诉我们的孩子：“误差是不可避免的，误差的存在是可能并合理的，我们面对误差不要一味的害怕与老师的数据、结论可能会不一样，积极地分析这些误差为什么会产生，怎样做才能尽可能地减少误差才是一种科学的态度。”

听完三节《摆的研究》，喻副对学生在实验中出现的误差做了非常好的阐述，当沈芳璐老师上完这节课后大部分学生对摆锤重量是否影响摆摆动速度持否定态度时，喻副上讲台让一个学生操作重新实验，实验时间从15秒延长到60秒，并且事先让学生明确什么是合理的误差，假如1分钟摆45次，那么测得44或46都可以算合理误差，多了就算影响摆摆动的速度。实验重复了3次，这下在大家的共同见证下，数据证明摆锤的重量与摆动速度无关，学生非常信服。另外喻副还教给我们分析数据时，不会出现大的误差的数据先让学生分析，然后再来分析这个可能出现误差的数据，这样更有时间来解决这个误差问题。

总之，数据是学生在观察和实验中最重要的实证之一，是作出解释最重要的依据，是学生形成正确科学认识的有利武器。但学生在获取实验数据时难免会出现一些误差，那么我们在分析实验数据时，正确看待误差，教师在教学时以生为本灵活演绎，注重实验操作的规范性，以更大程度的减少误差。

[此贴子已经被作者于2014/5/31 13:49:43编辑过]

以学定教   灵活教学科学DIY

定海区舟嵊小学   丁红霞

科学DIY其实就是科学小制作，就是在教师指导下，学生围绕某一任务有目的、有计划地创作科技作品。新版小学科学较重视科学与技术，很多单元都有科学DIY。我翻阅了8本教科书统计了一下，新版教科版小学科学教材（3一6年级）中有20个科学DIY。这些科学DIY，可以分成二类，一类是以模仿为主。一类是以创造为主。

但现在的科学DIY存在着一些问题。

1.学生参与面不广。很多的科学DIY只有少数学生参与，作品也是只有少数学生主动拿来给老师。

2.DIY作品质量不高。很多学生一开始兴趣很足，但在创作制作过程中碰到一些困难，没有老师、家长的指导，就不能坚持，所以大部分学生都是应付了事，DIY作品质量不高。

我结合自己的教学，从5个方面来谈谈如何以学定教，有效地教学科学DIY，让科学DIY能真正意义上提升学生的科学素养。

一、创设多维情境，激发学生的设计灵感

设计是学生开展小学科学DIY活动的第一步。想象比解决问题更重要。因此要激发和鼓励学生大胆构想，要保护小学生敢于想象的意识，使之成为提升科学素养的有效起点。

1.创设激发兴趣爱好的情境。

科学DIY创作的灵感来源于学生的学习兴趣，小学科学DIY活动就是从学生的兴趣出发，适时的创设学生感兴趣的情境，让学生设计制作自已喜爱的作品。如学习了“运动与力”后，学生对小车特别感兴趣，用课件出示别人制作的各类小车的图片，千奇百怪的小车一下子激发了学生创作的欲望与兴趣。让学生设计自已心目中的小车就显得非常有意义，这样更能激发学生对力单元的学习与巩固。

2.创设日常生活问题的情境。小学科学DIY活动要来源于学生生活中的问题，让学生为解决问题而创造。

如，做一个框架，老师可以出示几块青砖，“生活中我们经常要做一些框架帮助我们放重物，今天，你能用这些筷子设计并制作一个框架，可以来放这些重物吗？”学生就有了设计与制作的动力。

3.创设所学科学概念的情境。小学科学DIY活动一般都排在每个单元的最后几课，让学生DIY不仅仅是培养学生的创作能力，更多的是让学生应用这一单元所学的科学概念，启发他们把所学知识应用于生活中，根据教材内容，联系生活实际，设计所要制作的作品。

如五上，做个太阳能热水器。我用课件出示本单元的基本科学概念，然后问学生，如果让你来制作太阳能热水器，根据本单元所学的科学概念，你会选择什么材料来制作太阳能热水器，该如何制作？由于学生了解到哪些材料吸热快，怎样摆放温度上升的快，因此在设计时都会正确地选择材料，并了解这些材料的用途，在设计时能发挥其最大的优势。

二、采取多层教学，完善学生的设计方案

学生有了创作的欲望与灵感，教师就要指导学生进行设计。对于小学生来说，设计往往比较单一，教师有必要在课堂上进行指导。可以先让学生在小组内或班内进行交流，通过集体的力量一起帮助学生完善设计方案。

1.帮助学生明确设计目的。2.引导学生思考各类问题。3.要求学生自主完成方案。4.指导学生共同完善方案。

三、寻求多方支持，指导学生的科学制作

对于小学生来说，有了自己的设计方案，要动手制作，还需要家长与老师的支持。

1.制作材料的选择需要多方的支持

（1）学校为学生统一征订科学学具袋。

如五年级的设计制作小赛车，可以用学具袋里的小车进行加工制作。

（2）家长为学生准备一些常见的材料。

如做一个框架，准备一次性筷子。做太阳能热水器，用保鲜膜代替塑料片。

为了寻求家长的支持，每学期开学初，我都会列一张材料准备清单发给学生，并通过校讯通的方式提醒学生家长协助学生一起准备，希望学生在家长的支持下平时能收集一些材料，以备制作与实验。

（3）老师为学生提供一些难准备的材料。

如生活在城市的孩子找不到水生植物，老师可以利用双休日到农村多取一些，分给学生制作生态瓶。又如学生很难找到铝箔纸，老师可以网上统一购买一些分给学生制作太阳能热水器。

2.制作时间的保证需要多方的支持。

很多科学DIY需要很多时间，教师可以根据科学DIY类型及学生的进度灵活地安排制作时间。

（1）有些科学DIY可以安排在课堂上完成。

较简单，制作时间较短。而且有些科学DIY它的制作过程，也是得出科学概念的过程。这类科学DIY活动教师可以安排在课堂上完成。如我的水钟。

（2）大部分科学DIY需要学生在课外完成。

较复杂，制作时间较长，无法在课堂一节课内完成，这就需要学生带回家，在家里根据自已的设计完成作品。每次有科学DIY带回家，我都会通过校讯通通知家长，希望家长能支持并指导学生共同完成DIY作品。

（3）在课外完成的科学DIY还需要任课老师的支持。

因为课外完成的科学DIY需要花一定的时间，老师一般会安排在双休日完成。因此我们必须与任课老师，特别是班主任联系，寻求任课老师的支持，这一个双休日的作业适当安排，保证学生有充足的时间进行创作，使得创作的质量更高。

3.制作安全的监督需要多方的支持。

科学DIY活动无论是课堂完成，还是课外完成，安全都非常重要，因此每一次活动设计时，老师都要提醒学生把安全也设计在内，学生在制作时，老师要进行安全监督，如果是课外完成，就要通过校讯通通知家长，要求家长监督孩子的操作安全。

四、提供多种平台，展示学生的科学制作

作品带回学校后，教师要提供多种平台，展示学生的科学制作，进一步激发学生的创作兴趣。

1.交流探讨中展示。

教师要专门安排一节课让学生进行探讨，给学生充分展示探讨的时间与空间。

2. 校园展览区中展示。

除了在课堂上给学生交流探讨的机会。还要在校园里开辟多处的展览区，展览学生的优秀作品，让更多年级的学生欣赏学习。

（1）实物展示。（2）照片展示。（3）过程展示。学生的制作过程也可以拍成照片进行展示，学生制作完成后撰写的科学小论文也可以进行展示，甚至学生的设计方案也可以进行展示。校园、班级的网站就成了过程展示的平台。

3.校园友谊赛中展示。

为了激发更多的学生参与到科学DIY活动，学校可以在班级内举办一些小型的比赛活动，让学生的DIY作品有一个展示的机会。如设计一辆赛车。又如用纸造一座桥。

科学与技术紧密相联，教师只有根据学生的特点，根据科学DIY的类型，灵活地教学科学DIY，才能有效地提升学生的科学素养。

[此贴子已经被作者于2014/5/31 13:54:05编辑过]

各组汇总交流并点评——科学教育第二团

执笔者：赵雯文

一、舟嵊小学 王琳 《磁力大小会变化吗》

王老师的这堂课比较注重“研究方法的指导”，从提出问题，到进行猜测，再到实验验证，最后总结结论，都给了学生充分的指导。教态自然，让人很难相信王老师的执教经历居然一年还不到。

在教具的准备上，王老师也是煞费苦心，她选取了有彩色外漆的回形针，有效避免了回形针被磁化所带来的一些影响。在环形磁铁的选取上也是将每一个环形磁铁都做了测试，十分敬业。

针对这堂课，我们经讨论主要给王老师提以下几点意见：1、本堂课，非常注重“猜测”，而有根据的猜测就是“预测”。预测环节，教师非常细致地进行了指导，要求学生根据真实的实验数据预测下一个实验数据，这样的理念很好。但是，实际的教学结果却是，学生乱预测，预测不但不科学，而且学生也无法阐述自己预测的依据，一度使课堂气氛很沉闷。三年级的学生对于这么细致的指导，应该是听得懂的，但却做不到，这是为什么？是不是给学生布置的任务太多，还是说教师的引导不够？我们认为，在实验预测阶段，如果教师在学生提出“磁铁的磁力会增大”时补充一句“你为什么这么预测？”，效果也许会更好。2、由环形磁铁过渡到条形磁铁时，由于条形磁铁具有多个面，而不同的吸合方法，磁力增加还是减弱是不一样的。王老师出示的吸合方式实际上磁铁的磁力是减弱的，这是本科中的一个小瑕疵。

二、檀枫小学 赵晔 《观察、描述矿物（一）》

    我们对赵老师的整体印象可以用四个小短句形容：教学节奏感强，环节安排紧凑，研究问题明确，注重结论的准确性。注重结论的准确性，在讲授矿石的软硬时尤为明显：比较小刀和铜钥匙哪个比较硬，学生提出小刀一拗就会断，所以认为铜钥匙比较硬。赵老师此时没有让学生通过操作来得到结论，而是马上纠正，列举了好几个理由说明“小刀比较硬”，非常注重把正确的结论传递给学生。这样有好有坏。实际上，矿石的硬度与软硬是截然不同的两个概念，区分硬度大小我们得看刻痕，而不是学生说的拗一拗。正确的方式应该是将小刀和铜钥匙相互刻划。

三、小沙中心小学 王雪文 《做一个钟摆》

本堂课开始之前，通过转书寻找物体的重心，吸引学生眼球，又很好地将重心的前概念传达给了学生，为后面的研究打下了很好的基础。

第三个实验，摆的重心改变，王老师没有拘泥于某三个固定点，而是用“上端”“中端”“下端”来代替，学生更直观，更好理解，效果非常好。

有待改善的有：1、关于摆长的问题，上一节课我们提出“摆的快慢与摆线长短有关”，这一堂课我们深化概念：摆长是指顶点到摆锤重心的距离，这一个过渡，我们认为应该要有所强调，不然学生会搞混淆，但王老师没有明确提出，比较遗憾。2、制作一个一分钟摆动60次的摆这个实验中，王老师设计的是制作一个20秒摆动20次的摆。这样一来，误差实际上就会翻三倍，是否改成直接制作一分钟摆动60次的摆更合理。

[此贴子已经被作者于2014/5/31 13:56:31编辑过]

2014定海区小学科学教师专业发展24学时培训——第三团评课稿

                    
  整理：东海小学  董丹凤

5月28日上午，我们全定海区的小学科学老师齐聚在舟嵊小学，听了三位新老师的课。下午我们分团进行了研讨，大家讨论激烈，精彩丰呈。现将我们团的研讨总结如下： 

第一节王琳老师执教的《磁力的大小会变化吗》

1、课堂教学思路清晰，以“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——分析数据——得出结论”这样的环节贯彻课堂，体现了科学探究的思想，比如两块磁铁相吸和相斥，以及课外拓展中条形磁铁都有意识地渗透这一理念。

2、实验指导细致入微，通过老师演示，全班完善，老师补充的方式渗透整个实验设计过程以及实验注意点。

3、数据分析环节培养了学生证据意识，是科学思维方式的体现。

4、怎样预测，有根据地预测，在表格的斜杠处做足了文章。王老师先问学生，这个表格看懂了吗，学生对斜杠有疑问，王老师问，为什么这里不用猜测？其实埋伏了猜测的依据。

几点建议：

1、开头导入环节比较拖沓，可以简洁一点，没必要绕来绕去。关键问题要落实。

2、推测2块磁铁3块磁铁磁力大小怎样，应该留给学生足够的思考时间，甚至可以小组讨论一下。

3、研讨数据分析太多，同时提出的问题磁铁增加到2倍、3倍、4倍时磁力大小是不是也变为2倍、3倍、4倍？这个数学问题对于3年级的小朋友来说太难。可以拿一个组的记录单投影展示，得出磁力变化了这个大结论。

第二节赵晔老师执教的《观察描述矿物（一）》

这节课总体上比较难上，很佩服赵老师会选这个内容。为什么难上呢，一方面材料比较难备齐，还有学生对于矿石的认识比较缺乏。尽管如此，赵老师还是扎扎实实地把课上完。

1、实验指导细致，观察、记录的指导细致。

2、让学生经历一个观察描述矿物特征的活动，指导学生学会观察矿物的方法，丰富学生对矿物的认识，从重点和目标定位上做的比较好。

3、结合生活实际用硬度最大的金刚石和硬度最小的石墨在生活中的应用来激发学生对研究矿物的兴趣。

改进意见：

1、最好提供更多的矿物图片或者资料卡的形式来丰富学生对矿物的兴趣，学会观察描述矿物技能。

2、这节课不仅仅是认识几种矿物是怎样的，重要的是教会学生怎样鉴别矿物的方法，从颜色认识到观察条痕颜色再到硬度，这些都是有结构的活动，是递进关系的，也是人们认识矿物的方法。因为一般人们认识岩石都是先看表面颜色的。

3、怎么过渡到《观察描述矿物（二）》，使整个单元的活动形成整体。 

第三节王雪文老师执教的《做一个钟摆》

1、复习引入，充分利用前概念，并对重心概念进行铺垫，降低了学习难度。教师适当改变教材，先认识重心，用重心来理解和解释摆长的概念。

2、20秒比15秒好，对学生来说思维理解更顺一点。而30秒时间太长。15秒时间太短，误差概率太大。

3、课件直观，加深学生对摆长的印象。

几点建议：

1、做一个一分钟60次的摆，时间不够，可以充分些。让学生充分的调试，在调试中领悟摆长的改变对于摆摆动快慢的影响。甚至可以把调试的过程暴露出来学生的所想，用记录表的方式记录。同时做一个钟摆这个活动本身就是对摆长这个核心概念的应用。

2、重心到摆长概念的建构，应该一步一步引导，层层递进。重心随着低中高三种位置的改变，导致了什么改变，应该让学生去分析，当大家蒙住时，最需要小组研讨。而不是老师直接出示摆长概念。

 

 

 

                                                                      
2014/05/28

[此贴子已经被作者于2014/5/31 14:01:59编辑过]

凉子敦一号，太有才了！

说实话，如果没有喻老师的一声令下，我也不会强制性的要求自己一定要回帖，并且好好看看人家都说了什么，看来人是需要有动力的。但是我更希望自己以后能够每天都登陆一下小学科学论坛，就像每天登陆微信或者QQ一样。这个网站里面有大量丰富的前沿的信息，有时候看的我欣喜若狂，津津有味。就像在茫茫大海里找到了港湾，找到了家。而我现在才找到，只能说自己太落伍了。

     再来说说这次24学时第二次培训，三位都是和我教龄差不多的老师，无论从教态、教学环节设计、与学生的互动、实验指导、细节处理等方面，都做的比我好很多。不禁感慨一分耕耘一分收获，平时多做个有心人，并且持之以恒。
     通过这样的活动，不光从上课老师身上学到了很多，同时也在分团研讨交流中，领略了优秀教师对课的看法与评价。以前，一堂课听下来，很少知道这节课好在哪里，不好在哪里，但是这样的分组研讨活动多弄几次后，慢慢也知道些许了。我想这就是培训带来的最直接的变化吧。
    同时，很荣幸在最近几次的小学科学教研活动中，能够聆听到省教研员喻老师的大师级点评，生动、透彻、易懂。

 

     本次活动青年新教师成了主角，他们分别承担了三节研讨课。课堂上，他们洋溢着青春、活力、自信，使我非常自然联想到了一句中国的老话——“星星之火，可以燎原”。                        

青年教师通过1——3年的历练，他们的课堂已经趋于规范，掌握了课堂的基本套路。第一节《磁力的大小会改变吗？》，王老师从趣味小实验引入，产生问题与推测，再提出研究的方法，引导学生开展实验验证，收集数据，得出科学的结论。整堂课不仅注重科学概念的获得，还注重科学探究方法的指导与训练。非常典型的一节动手探究课。                                    

     第二节《观察、描述矿物一》，赵老师不快不慢的教学节奏，不慌不忙、十分淡定的教学态度连我们任教多年的教师都自叹不如。活动中丝丝入扣的的辅导，课前的教学材料及资料的搜集也是别有用心。给我们提供了一节十分常态、扎实的科学课。      

     第三节《做一个钟摆》，王老师理解把握教材，并且理性地处理教材，体现了青年教师的发展又跨出了一步。王老师让学生体验“重心”，告诉“重心”，用重心来理解摆长，从孩子在课堂的反应而知，这样的学习有利于学生所接收与理解。这是一节从学生层面出发而教学的课。                         

机会是留给有准备的人。三位教师课堂的表现是他们平时教学的积累与感悟的表达，表达过后我觉得最重要的是反思我今后的教学应该在此基础上怎样发挥自己的长处，调整改进自己教学中的欠缺。我们不可能达到一步登天的境界，教学是需要慢慢磨，慢慢琢。 

     提出几点中肯的意见与建议，希望能与大家共勉。

     1.深刻的理解教材、分析教材。通过参考教学用书、网络资料、业务书刊等途径来帮助理解。对有困惑的内容，可以组织几个有识之士以沙龙的形式展开，谈谈各自的教学体会，如还有疑惑的，再请教资深专家，肯定会有别样的收获。                     

     2.建立以学生为本的教学理念，并且落实到真正的教学细节中。例如：课前先思考自己所教学的内容学生已经知道了什么，我该从怎样的起点进行教学，这个环节学生会出现怎样的情况。这节课学习时，学生学习的难点会在哪里，我应该怎样处理等问题。考虑更高要求，我们是否能安排学生更多地自主学习空间，在给学生开放的时空的时候，我们应该怎么有效调控。

     3.喜欢我们的小学科学教学。俗话说：既来之，则安之。选择了小学科学教学，就要融入到科学教学的团队中，为了兴趣而教。例如：我要时刻牢记我是一位科学教师，生活中的“破破烂烂”是帮助我实现梦想的拐杖；我要时刻牢记我是一位科学教师，我的床头书柜中总有基本关于科学教学的阅读书籍；我要时刻牢记我是一位科学教师，创新、勇往直前是我工作不竭的动力……

钱江后浪推前浪，前浪再不努力将被拍死在沙滩上了。这是我这次听了三位工作三年内新教师课后最大的感触。另外，我们这次活动通过分组研讨，充分发表每位教师对这三堂课的看法，最后分组汇报评课意见，这些都让我受益匪浅。特别是喻老师精彩点评，又再一次让我茅塞顿开。

现在的年轻老师真的是很厉害，短短几年，就能上出如此水平的课，令人刮目相看呀。当然这个除了自己本身的努力外，和背后的辅导团队、还有目前小学科学研训整体积极向上的良好氛围都有关系。祝贺他们！同时也希望有更多的青年教师脱颖而出。

小学科学课“以学定教，灵活教学”策略的运用

 

以学定教就是依据学生的知识和能力基础、学生的年段认知水准、学生课前的预习程度、学生对新知的情绪状态、学生的即时学习状态等来确定教师的教学内容及教学方法。确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法。

一、课前充分了解学情，以学备教

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”，科学教师在充分研读了教材后，必然要对学的主体——学生作一个全面的了解，然后再制定整体的导学方案，否则，“以学定教”可能会变成“以案定教”。

1.从学生的前概念出发，确定教学的起点

科学“前概念”是指学生在学习科学之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。科学新概念的形成往往建立在它的前概念基础之上，当科学概念和前概念比较一致时，学生头脑中的原有认知将会被同化或顺应，学生就容易接受新概念。由此看来，每个学生进入学习状态之前并不是白纸一张，而不同的学生之间又有形形色色的差异，科学教师备课必然要了解学生，从教学内容和方法的选用上确定一个合适的起点。起点太高或太低，都会让学生失去学的兴趣。如《声音是怎样产生的》一课中，很多学生的前概念认为声音是由物体碰撞、敲击等外力作用的条件下产生的，于是教师在教学设计时就必须安排相关的问题或实验让学生进入认知的冲突：如果用力弯曲尺子而不松手为什么不发出声音，用力按鼓而不松手，为什么也不发出声音？同样施加了外力，为什么会出现不同的结果呢？逐步引导学生把关注点从外力的作用转移到物体本身的变化上来，即振动。

2.以简单实用为标准，优选实验的材料

一堂好的科学课的关键取决于实验环节的成功与否，而实验材料的准备恰当与否则决定着实验的成败。现行教科版小学科学教科书中的某些实验，如果按书本插图去准备材料，实验效果并不怎么理想。因此要求科学教师不迷信教科书，要在研读课标的基础上结合学生的实际去优选实验材料，让课堂探究实验取得最大的效益。如三下《空气有重量吗》一课，制作一个能验证空气是否有重量的简易小天平，教科书所示的是用图钉在一根细木棒上固定三个点，图钉上绑线，线绑气球和笔帽，调整小天平平衡采用移动图钉位置。这样操作对学生来说十分费时又有一定危险性，而且绑线的地方易松动，影响实验精确度。如果小天平三个点采用螺丝固定，再在固定的地方涂上乳胶，而调整平衡则采用绕在细木棒两端的橡皮筋（类似于托盘天平的平衡螺母），那么操作要容易得多。又如五上《运动与摩擦力》一课，如果没有合适的一面光滑一面粗糙的木板，可以选用砂纸替代，甚至可以选用鼠标垫，效果差不多，而且携带方便。

3.从教和学的有机结合出发，预设多样性的课堂生成

“以学定教”要求教师心里想着学生，认识到学生到课堂上不是来“配合”你完成教学任务的，而是在你的引导下来经历一次真实的探究体验的。“想着学生”就要求教师备课时对课堂的生成有预设，生成是动态的，多样性的，预设也必须是多样性的。我们要充分相信学生的思维潜能，在备课时预设多样性的课堂生成。只有这样，我们才能在课堂上出现“意外”情况时合理应对。事实上，我们在备课时有时尽管自认为做了多种预设，但往往还会有预设之外的情况发生，如本人在教学四下《不一样的电路连接》这一课时，当讲到“两节电池的并联和使用一节电池效果差不多、小灯泡都比较暗”时，有学生提出：“并联的两节电池同时在消耗电量吗？如果都一直亮着，持续的时间是否比一节电池多一点？”由于没有准备，我不敢妄下结论，只能提醒学生课后自己去找找这方面的资料。科学课备课，预设情况多一些，并能看一些相关的资料，然后存储在自己的弹性预设空间内，对科学老师来说大有裨益。

二、课时关注动态生成，顺学而导

预设是静态的，生成是动态的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。“以学定教”必须关注“生成”，除了预设内的，也包括预设之外的。在生成的同时，顺学而导，以学生的实际体验和思维发展为基础，通过教师的有效指导，完成一个又一个研究活动，将学生真正送到课堂的主体位置。

1.激发学生，让学生兴趣盎然地上完一节课

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴是一种内在的动力，如果学生从头至尾对你的科学课兴趣浓厚，那么才有可能产生高效的探究。否则，即使有“探究”，往往都是形式上和表面化的。在教学中，从课的导入开始，教师就要牢牢地吸引住学生，在教学进程中教师要善于选择学生最感兴趣的某个点为线索，灵活调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习。如某位教师上五上《食物链与食物网》，采用全数字化教学，学生人手一台可由教师控制的上网本，里面有教师放置的一个个学习包，里面有和教学内容相关的动画、视频、游戏、练习等，整堂课学生在玩中学习，在玩中掌握了知识，兴趣高涨。总之，教师要充分利用学生的好奇心、好胜心，通过精心创设的情境，去引发一个个课堂小高潮，这是动态生成的前提。

2.相信学生，给学生充分的动手操作的时间

以学定教，还要充分相信学生，给学生充足的动手操作的时间，让他们有真实的体验过程。只有这样，课堂的动态生成才是高效的、不易遗忘的。现实教学中，不少老师往往由于怕一堂课完不成教学任务而通过命令的方式强行终止学生的实验探究，这会让学生感到失望。接下来常常会产生两种现象，一是大部分孩子勉强接受了老师认定的“数据和结论”，但由于没有亲历，没有真正信服，印象也不深；二是少数胆大的孩子往往会趁着教师分析实验数据的时间，偷偷摸摸地继续做他的实验，这样一来，因为要分心，做也做不好，听也听不进。如我上《浮力》一课时，有两个实验，一是测同一个泡沫块浸入水中的体积不同时、受到的浮力和排开的水量；二是测大小不同的泡沫块全部浸入水中时，受到浮力和排开的水量。由于第一个实验要测两个量，且容器较大，水位上升不明显，操作有难度，有几个组的学生在测了浮力后忘了测排开的水量，导致返工再测，浪费了不少时间，我想到如果让所有组都完成该实验，第二个实验肯定来不及做。于是我就强行停止了剩下的一两个组的实验，进入了数据分析的环节，影响了孩子的兴趣。

3.帮助学生，给学生恰如其分的点拨

在科学课中，为了让动态生成变得更加水到渠成、更加精彩，教师要给学生适时、适宜的点拨。在科学教学过程中，教师要灵活把握点拨时机，运用对比点拨、实例点拨、设陷点拨以及直观点拨等方法引发学生的思维风暴，帮助学生高效地经历探究过程，建构科学概念。这样，预设中的生成才能落实，同时可能还会有意想不到的生成出现，这也是每一个科学教师期待的。拿实验后的数据分析来说，不少老师就把眼光紧盯着他需要的能得出结论的那些数据，而不对数据作进一步分析或去找一找数据中能把学生引入下一个思维高潮的点。对少数几个和结论不太相符的数据则一概以“误差”论之，而不管学生信不信服。关于点拨，特级教师喻伯军举过一个很好的例子：在《摆的研究》这一课研究摆锤的轻重与摆的快慢的关系实验中，一组学生测出的数据最多的是15秒摆19次，但也有摆18次和20次的，老师和大多数学生都认同是“误差”所致，但也有几个孩子心里不服气。喻老师认为这时老师可以这样辅导：如果差1次是因摆锤重量引起的“差别”，不是误差，那么如果同样的摆摆动1分钟呢？2分钟呢？会不会就会差4次、8次呢？学生马上意识到了这不太可能，接着又按照喻老师所说去做了实验，最后从心里真正认同了误差的存在。

4.鼓励学生，给学生自圆其说的机会

为了让科学课的生成更加精彩，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们自主地设计实验方案、大胆地质疑和表达自己的观点，让学生能对自己的实验数据做出合理的解释，要给学生自圆其说的时间和机会，让他们的多种思维得到综合发展。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发。如《空气的热胀冷缩》一课，学生提出了很多实验方案。有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象……对于学生的思考，只要他们能够自圆其说就充分肯定和鼓励。又如本次浙派名师教学艺术展上，一位教师在上《浮沉子的秘密》时，在课的最后让学生辨别两种观点，即“浮沉子能够自由升降的原因是重量的变化还是排开的水量的变化?”学生持两种意见的都有，而老师心目中认为两种都对，因此只留给学生很少的解释时间，更没有给相反意见的学生反驳的时间，留下了一点遗憾。

总之，小学科学课要真正落实“以学定教，灵活教学”并不简单，它需要科学教师付出更多的努力，并在实践中不断地反思与提炼。

 

[此贴子已经被作者于2014/6/2 20:00:15编辑过]

现场听的时候，很多内容来不及消化，现在有了文字稿方便多了，谢谢分享！

找准起点再起跑

                       ——关注小学生科学学习的基础

     小学科学课堂对学生而言，是原认知向科学认知不断转变的过程，因此，学生的原有基础是我们展开教学的出发点，也是实施有效教学的前提。这里的原有基础包括知识基础、能力基础、情感态度价值观基础。我们的教学是通过各种教育手段，使学生的三维目标在原有基础上向既定的目标提升，任何脱离学生原有基础的教学如同空中楼阁，华而不实。如何把握学生的原有基础，使他们获得发展呢？笔者认为有以下几个操作策略：

一、了解学生的原认知

美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔曾说：“影响学习的重要因素是对于这个内容学生已经知道了什么或还想知道什么，即学生头脑中的前概念”。认识到这一点是非常重要的，因为学生并不是一张白纸进入课堂，而是带着对一些正确的或错误的认识开始学习的，而这些正是教师进行教学的起点。因此，我们应该采取一定的策略，了解学生对此部分内容已经有了哪些认识，以此为基础开展教学。

1.熟悉教材：小学科学教材分三大领域：物质科学领域、生命科学领域、地球与空间科学领域，这三大领域在每一册教材中都有涉及，而且是前后相关联的。如果要了解五年级学生的已有概念，可以阅读三、四年级的教材，对学生已有的学习内容有一个大概的了解。

2.课前调查：可以采用问卷调查、个别询问等了解学生已经具备了哪些认识，掌握了哪些技能。这种方式可以比较充分、全面地了解学生的原有基础，但需要花比较多的时间去准备和整理。

3.课堂提问：这是最常用的一种方法。一般教师在提问前有一个预判，能够大致预测出学生的想法，与学生的回答相对照，教师就能采用合适的手段进行教学。

4.图画展示：这种方式在课堂教学中运用非常实用。比如说，三年级认识“蚂蚁”，先让学生画一画他们头脑中的蚂蚁。学生看到过蚂蚁，但一般不会观察得那么仔细；有的学生看动画片、漫画书，他们的头脑中就会有拟人的蚂蚁，但这不是真实的蚂蚁。所以学生笔下的蚂蚁通常是四条腿的、会笑的、腿长在腹部的……然后开始课堂观察活动，学生通过观察、描述蚂蚁的结构和特征，发现真实的蚂蚁和他们原先画的不一样，找出问题出在哪儿了。活动后再让他们画一画蚂蚁，就能纠正原先错误的，呈现出一只真实观察到的蚂蚁形象。这种方式能展示学生原有的想法；暴露学生的思维过程；展示学生的学习成果；展示学生对概念的前后对照；帮助学生准确表述。

5.观察分析：通过观察学生的动手操作情况，分析背后的概念支撑。如，用酒精灯给物体加热时，很多学生会用焰心加热，有时还不小心把火焰弄灭，其实这正是学生对火焰温度高低的错误认识的体现。他们认为焰心在最中心，温度应该是最高的，教师可以采取相应的教学方法和手段让学生理解用外焰加热、灯冒灭火的道理。还可以了解学生的动手操作能力、学习习惯等方面的情况。

二、分析学生原有基础和所学内容的联系

学生在接受科学教育之前，受家庭教育、社会环境、个人认知能力等的影响，他们头脑中对某一科学内容的认识和科学的概念之间存在着联系和区别。分析他们这些原有知识的准确性与全面性，并在这个基础上找到新知识的生长点，是进行有效教学的关键。

四年级的学生在学习使用酒精灯给物体加热时，为什么大部分的学生会选择用焰心加热？因为在他们的意识中，处于核心的温度应该是最高的。还有，一个班级里好多学生不会用火柴，这也是可想而知的，现在的家庭基本不用火柴，再加上安全问题，也是不允许孩子用火柴的。针对这个情况，我们不能只停留在“如何正确使用酒精灯给物体加热”这个点上，还要教会孩子怎样划火柴；练习怎样点燃酒精灯并用灯帽盖灭；明白为什么要用外焰加热。这样的教学会花掉很多的时间，但一定是值得的。

三、组织教学，引起认知冲突

教学中的冲突策略是转变原认知的一种有效策略。当学生用个人的认识来理解或解释一些现象时往往和科学认识产生矛盾，学生开始意识到自已的观点并开始不满意自己的观点，继而开始主动改变原有认知。因此，在教学中要创设让学生产生认知冲突的情景，使学生能够积极主动地重组知识。

在教学《浮力》一课时，发现学生对“物体静止浮在水面受到的浮力等于重力”这一科学概念的理解有很大的难度，大部分的学生认为：物体受到的浮力大于重力才能漂浮在水面。事实上浮力大于重力是一个上浮的过程，是后一环节要解决的问题。既然学生的原认知是如此，那就把后一环节先提上来解决，让学生认识到浮力大于重力时物体是上浮的，这就和“物体静止浮在水面”造成了冲突，也就是说物体静止浮在水面受到的浮力肯定不是大于重力。这时学生一定迫切想知道究竟是怎样的，就可以引导学生设计实验方法开始进一步的探究。

    在上《用水测量时间》时，导入部分通过提问：“水为什么可以用来计时？”了解学生的原认知。他们认为，时间具有等时性，能用来测量时间的水流其速度就应该是固定不变的，但事实并非如此。于是，设计了两个实验：流完50毫升的水水流速度有什么变化和验证150毫升的水分三个50毫升流完所需的时间有什么变化。这两个实验的结果一次又一次地否定了学生的推想，学生头脑中的疑问一次比一次地强烈：“水流的速度会越来越慢，古人怎么用来计时？”这就可以引领学生顺势而下去寻找原因，解决问题。

认知冲突策略运用了学生观察实验现象、动手操作实验等实践活动来展示矛盾事件，引发认知冲突，它能够有效地提供激起矛盾的新刺激，更容易使学生进入学习情境。

四、引导原认知向科学认知发展

学生的原认知常常是很难改变的，呈现新的概念或直接告诉学生是不正确的，并不能转变其原认知，而教学的目的是要改变错误认识，重新建构新的科学认识。因此，要从学生的原有基础入手，找到学生头脑中的原认知和科学认知之间的相同点，并以此为生长点和出发点，在教师适当的干预下，逐步实现由原认知向科学认知的转变。还可以找到相似、较容易理解的例子，由此例子展开类比，为学生支起从原认知向科学认知转变的“桥梁”。下面以“橡皮泥在水中的沉浮”一课为例，谈谈这方面的策略：

1.做好相关器材和概念的准备。

“橡皮泥在水中的沉浮”是教科版五年级下册《沉和浮》单元的第三课，前面两课已经研究了物体沉浮的规律，学生也知道了在体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态。学生对橡皮泥是比较熟悉的，一些学生或许在生活中已经有了类似的经验，能够把橡皮泥做成船的形状，浮在水面上，但是，一般的学生都不会去考虑其中的原因。所以，为每组学生准备相同重量的橡皮泥和一个有比较精确刻度的杯子很重要，直接影响下面探究活动的有效性。

2.提出一个适合学生认知发展的问题。

把一块橡皮泥改变成不同的实心形状，重量没有变，体积也没有变，沉浮状况就不会发生变化。当学生做出一些能浮在水面上的橡皮泥后，就会思考了，是什么原因使橡皮泥浮起来的？橡皮泥的重量没有改变，改变的是什么呢？这是顺应学生思维发展的问题，也是很适合学生继续探究的问题。

3.组织实施探究，获取新的概念。

已经有第一环节“测实心体橡皮泥的体积”作为铺垫，浮的形状浸入水中的体积的测量就不难了。但是，浸入水中的体积不是橡皮泥的体积，自然而然引出新的概念——排开的水量，通过比较各种形状橡皮泥排开的水量，揭示沉浮变化的基本原因。知道了这个道理，学生也就能够理解钢铁造的船为什么能够浮在水面上了。

4.反思探究过程中出现的特殊问题或疑惑。

学生在创造能浮的形状时，发现只要漏水或进一定量的水，能浮的形状就会下沉。个别学生提出：“橡皮泥的重量不变，形状没变体积也就没变，为什么进一定量的水就会沉呢？”这是一个深层次的问题，如果探究下去就能帮助学生透彻理解物体的体积、浸入水中的体积、排开的水量这三个概念的联系和区别，真正理解不同形状的橡皮泥在水中沉浮变化的基本原因。

转变原认知不仅能够有效帮助学生建立正确的科学认识，还可以帮助学生提高遇到新问题时的有效迁移能力，激发学习兴趣。但是，不能期望通过一两次纠正就可以使原认知销声匿迹，要想彻底清除这些错误的原认知，并非一朝一夕的事。因此，我们在教学中需要反复分析事例，不断冲击原认知，不时地强化科学概念和巩固科学概念，以便学生更为彻底地进行原认知转变。

    总之，在实际的教学中，如果教师能够把握住学生的原认知，并针对学生的原认知进行教学，就会使得教学有的放矢，更好地提高教学效果。

[此贴子已经被作者于2014/6/3 8:34:37编辑过]

这次听了三个年轻老师的常态课，感觉非常好。特别是矿物认识这一课，给人的印象更深。

这次科学24学时培训听了三位年轻老师的常态课受益匪浅，对自己有很大的启发。

第四团评课稿

今天是我们小学科学教师专业发展24学时培训的第二次，很有幸听了三位任教三年内教师的课。三位老师的课堂环节清晰，教态大方，沉着冷静地对待课堂，十分难得。

对于王琳老师的《磁力大小会变化吗》一课，我们团认为优点有：1、教学模式以提出问题→猜测→实验论证→结论的方式与后续的学习可以联系起来，对三年级学生十分有利；2、整堂课比较注重思维的发展：强调预测要有依据。

问题：1、课前指导太过于细致，花费了很多时间。2、分析数据汇报时，是否可以用关键问题带领汇报（比如磁铁增加了磁力会发生变化吗？磁力是否是成倍增加？）从整体到局部分析，先总结规律，再关注个别数据。3、表格的第三行是否可以采用作业本的“多吸几个”可能更加明显直观。

第二节课是赵晔老师的《观察、描述矿物（一）》，这节课给我们的感觉十分的扎实、常态，但很符合学生的基础，适合我们平时上课使用。

建议：

1、学生对小刀和铜钥匙的软硬有争议时，可以让学生用差不多的力相互刻划，能划出来的比较硬。

    2、学生对材料的硬度和韧性搞混了，可以举例说明，比如玻璃的硬度比小刀硬，但是很容易敲破。

3、建议赵老师多带点微笑，可能有点过于严肃。

王雪文老师的第三节课《做一个钟摆》思路清晰，难度适宜。“上端、中间、下端”三个位置十分容易操作。重心一词的应用，在课前导入和课本内容中十分有利。实验前的注意事项清晰，有利于学生操作。

问题：

1、在做一分钟60次的摆时，学生把摆拿上讲台之前要让学生多次测量。

2、在进行多次实验前，要强调控制摆长不变，对后续实验的一致性有利。

3、第一个实验汇报时，学生发现有没有重物，摆的次数只改变一次，就都认为是误差，在这时要让学生明白误差是偶然产生的，不可能每个小组都会产生。可以马上再次延长时间，比如把时间改为40秒再次进行实验。

[此贴子已经被作者于2014/6/3 9:46:34编辑过]

这次培训让我收获良多。三位上课老师的朴实与严谨的教学值得我学习。

 这次活动设计和过程都比较好，各位参加活动的老师也能积极发帖回帖，不但把定海的资源共享，而且是我们交流进步的开始。希望各位老师坚持不懈开展网络研修，特别是年轻教师更要努力。

这里是定海区小学科学团队的另一个基地，士兵热情，训练有素；将军高屋建瓴，指导有方；后方武器装备精良。近在咫尺虽不能参加活动，心向往之。且有开放的网络平台，每次都能无偿得之，实为幸事。

对《做一个钟摆》一课的个人观点：
     王雪文老师的《做一个钟摆》一课中，有二次冲突：
     1、摆线一样长，摆锤长短不一。摆的快慢也不一样。摆锤短的摆得快；
     2、摆线，摆锤一样长，其中一个摆锤多了一个圆片（在最下端）。摆得快慢也不一样。有圆片的摆得慢。
    

是不是建立第3次冲突：
     摆线，摆锤，圆片都一样，圆片在摆锤中的位置不一样。这样，摆得快慢也会不一样，圆片位置高得，摆得快。
    
因为有了前面的重心铺垫，这样学生会自然得出“影响摆的快慢变化原来是摆锤的重心位置发生了变化。”从而可以引出摆长的概念。
    

而学生改变摆中圆片位置与摆的快慢，可以当作一个验证性实验。对做一个钟摆，如何调正圆片位置有事半功倍的作用。

[此贴子已经被作者于2014/6/3 14:44:43编辑过]