国 培 心 得
11月3日——11月12日有幸参加了华中师范大学开设的“国培计划（2013）”——培训团队研修项目班的学习。为期10天的学习，在华中师大的老师和同学们的精心组织和热心服务下，已圆满完成的培训任务，在此对这几天的培训做如下总结：
我理解了——专业≠职业
在聆听了华中师大城环学院李家清教授对《中学教师专业准（试行）》的解读和胡化成教授的《教育家的情怀》讲座之后，了解了专业教师和教师职业的区别和联系。教师专业化发展与社会地位的提升都有着内在的逻辑关系。教师的专业化不强，不具备不可替代的唯一性，将教师社会地位提升谈何容易！所以对我个人来说，自己以后的教研和培训不能只跟着感觉走，而应从学科的角度在宏观的方向上把握好，理性的认识和思路应更清晰。作为一名职业老师，在教育活动过程中既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展，这是我们的职业所应承担的职责。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。同时，教师职业还需要教师博学多才，能胜任更多的教育领域的工作。李教授对中学教师专业标准中理念的解读非常透彻——教师要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的思想和行动，这也是小学教师专业标准的基本理念。
因此，作为一名教师，我想首先得是这个学科的专业人士，再加上自身岗位认真负责的态度，对学生有慈母般的爱心，那肯定会培养出符合社会发展需要的人才，肯定会获得学校和家长的赞许。
我认识了——理论+实践
在这10天的培训中，我们野外考察了武汉东湖周边的地层和岩性、地质构造，研究了地质演化简史和东湖的成因。我们一行沿八一线——喻家老湾——笔架山公园——沙湾村——落雁一线行进，听着揭毅老师的对岩层的讲解，真正学会了使用罗盘测量岩层向性和斜度，还辨别了纹理和节理。在考察江滩公园过程中，在学员和老师的梳理下，对江滩凸岸的形成和沿岸湿地知识的了解更深了一步。通过野外的考察，将平时的书本知识与现实加以印证，使我对地理知识有了更深刻的理解。
这次时间不长的地理考察实践，是我第一次在地理专家的指引下认识地质、地貌，收获很多。同时也感受到自己在地理地质方面的知识明显不足，跟同行的高中地理老师相比真算是门外汉，所以很多自己很感兴趣的东西，不敢开口讲，还有很多听不懂的专业用语，不敢问。因此在我们的职后培训中，自己的专业知识和教育教学理论一定要有较多的储备和积淀，在此基础上的培训和实践才能起到促进教师专业发展，提高教育教学水平的作用。
我思考了——探究≥知识
“让学生主动的参与探究活动”，是新课程改革的一个基本理念。但是实际教学中，让学生带着问题去探究、去实验，很多时候在小学科学课中的体现更明显。因为年龄的特点，小学生有了一些认识能力，对他们科学知识、技能目标的达成的要求也不高，再加上学生对科学的学习完全沉浸在好奇的世界里，所以教师的探究活动的设计和开展较为容易，探究活动的效果也易体现。在初、高中的理科教学中，考试分数压力下对知识技能的达成要求高而准确，常态课堂中探究活动的开展容易造成教学任务完不成，习得效率差等情况，再加上学生此时对学习思辨有了一定的准确性，也不屑于动手之后去获得知识经验。
程远会老师在育才中学执教的一堂《冷热不均引起的大气运动》复习课上，他用“”老师教我自学——“学会自学——“与知识树共成长”等环节，给了学生充分的时间和空间来自主质疑、自我建构知识的机会，这充分体现了“以生为本”的理念。且涉及模拟实验的教学手段展开教学，增强了教学的有效性。学生的主体地位发挥和探究活动的展开都有明晰的线索贯穿着。直面高考的压力，我觉得敢于挑战常规教学，已是新课程改革走向深入的一种体现。新课程理念的实行不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质！学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。我们相信，随着课程改革的深入发展，学生综合素质将会有更高层次的提升。
我听懂了——学习∴快乐
我还是一个普通的老师时候，总觉得自己始终处于一种只教不学的状态，感觉到有些时候有点跟不上教学理念的步伐。教育部颁布加大教师培训工作的意见后，省、市、区的中短期培训也如火如荼的展开了，这时我想学习的机会终于来了。因此在忙完学科教学工作的同时，积极申报参加各级的培训，但是在这一过程中，我和周围的老师都有一种感觉：每个人都要在工作时间培训，无疑是教师间调、换课挤出时间来参加。如果再为了学时，选择或安排的培训内容不合老师们的“口味”，那这完全成了工作中的一种负担。现在我刚刚走上学科教研、教师培训的岗位，角色的转变给了我很多思考和想法：教师们需要学习充电，但应该是一种主动参与、快乐的学习方式。
首先，作为一名合格的教师，参加培训就是一种学习，是当一回学生。既然是学生，那么就像学生一样要有学习的兴趣，要有学习的氛围，要有学习的时间。这些都是组织培训者需要考虑的。
其次，要让教师在培训中要体会到学习的快乐，老师才会主动学习。如果是一种任务，就会成为一种负担，增添压力。
由此，我在思考：成人教育较之基础教育相比，有其特殊性，组织管理、课程设置、教学内容等更为复杂，更难运行和操作。如果我们的培训的主题更明确些，更贴近多数教师的需求些，如果在学前进行学员学情调研、梳理，提出更明确的培训教学问题，以便让我们在问题情境中启动学习，在探讨火种碰撞思维，在案例模拟中演练技能，我们培训的品味和实效会更高，学员的学习会更快乐！
总之，培训是教师岗位上再学习的好途径，让老师们主动、快乐的来学习才能发挥培训的真正作用，才能真正促进教师专业水平的提高。
