学习充电 应该快乐着
前些年我还是一个普通老师的时候，总觉得自己始终处于一种只教不学的状态，感觉到有些时候有点跟不上教学理念的步伐。教育部颁布加大教师培训工作的意见后，省、市、区的中短期培训也如火如荼的展开了，这时我想学习的机会终于来了。因此在忙完学科教学工作的同时，积极申报参加各级的培训，但是在这一过程中，我和周围的老师都有一种感觉：每个人都要在工作时间培训，无疑是教师间调、换课挤出时间来参加。如果再为了学时，选择或安排的培训内容不合老师们的“口味”，那这完全成了工作中的一种负担。现在我刚刚走上学科教研、教师培训的岗位，角色的转变给了我很多思考和想法：教师们需要学习充电，但应该是一种主动参与、快乐的学习方式。
首先，作为一名合格的教师，参加培训就是一种学习，是当一回学生。既然是学生，那么就像学生一样要有学习的兴趣，要有学习的氛围，要有学习的时间。这些都是组织培训者需要考虑的。我认为每位教师有学习的愿望、兴趣是最重要的。而每位教师有自己的特点，有各自的强项，有各自的薄弱点，每位教师的学习方向是各不相同的。就像科学老师的实践培训，老师们应该根据自身特长的选择不同的学习领域（天文、地理、生物等），按照培训者精心安排的星空观察、地质博物馆考察、植物辨认比赛等学习和活动，让教师在兴趣的带动下很好的参与，效果肯定很好。
如果往这个方向去想，那么教师培训的内容会越来越丰富，点会越来越细，除了讲座、听课、评课，可以有课堂语言的研讨班，下水实验的互动，资料收集的共享，读书会……
同样，组织培训形式也可越来越灵活。自选式培训，让教师根据自身实际情况，自主选择最需要学习提高的培训内容。避免“一刀切”式的培训带来的弊端。专家零距离接触式，邀请从一线成长起来的教育专家与一线教师同备一节课、同说一节课、同上一节课、同评一节课等等。
其次，要让教师在培训中要体会到学习的快乐，老师才会主动学习。如果是一种任务，就会成为一种负担，增添压力。在学校的校本研训中，有时很羡慕美术老师的研训活动。虽然是小学科，活动多，地点远，可每次美术老师都积极参加。他们不管是上课、听课、评课，有时是小专题的研究，仅作探讨不加压力。有时是看画展，有时是大师级的亲临交流，有时是不同画种的探讨。他们的活动时间也不仅限于工作时间，暑假里有好的主题展出，他们都会互相交流一同参与。我想精彩而丰富的内容是吸引老师学习的重要原因，才让他们连暑假也会主动参与。
此外，我觉得不同年龄段的教师需要的培训内容是不同的，最需要培训的是年轻教师。年轻人刚从学校毕业不久，理论知识不缺乏，但是一到工作岗位就发现，自己在学校学的那些知识没有一点用途。所以，青年教师首先要进行的就是实践操作的培训——术科培训，如：如何备课，如何组织课堂教学，怎样批改作业，怎样完成每个阶段的教学任务，怎样听课、怎样评课这些方面，都需要有一些系统培训。中年教师业务能力已经没有问题，他们需要一些新理论、新知识、充实、完善自己，这时候也是容易出现职业倦怠的时候，最好有一些集中的脱产培训，让他们找到新的动力。
总之，培训是教师岗位上再学习的好途径，让老师们主动、快乐的来学习才能发挥培训的真正作用，才能真正促进教师专业水平的提高。
[此贴子已经被作者于2013-11-5 23:16:39编辑过]
