以下是引用微风虎在2013-11-9 0:50:00的发言： 中学生也要探究活动吗
“让学生主动的参与探究活动”，是新课程改革的一个基本理念。但是实际教学中，让学生带着问题去探究、去实验，很多时候在小学科学课中的体现更明显。因为年龄的特点，小学生有了一些认识能力，对他们科学知识、技能目标的达成的要求也不高，再加上学生对科学的学习完全沉浸在好奇的世界里，所以教师的探究活动的设计和开展较为容易，探究活动的效果也易体现。在初、高中的理科教学中，考试分数压力下对知识技能的达成要求高而准确，常态课堂中探究活动的开展容易造成教学任务完不成，习得效率差等情况，再加上学生此时对学习思辨有了一定的准确性，也不屑于动手之后去获得知识经验。然而，对于学习者来说，不管是什么年龄阶段，在主动参与下的活动后学习的效果是最明显的，那么中学生的理科学习也应在主动参与下的探究活动中开展。
武汉程远会老师在育才中学执教的一堂《冷热不均引起的大气运动》地理复习课上，学生的主体地位发挥和探究活动的展开都有较为明晰的线索贯穿着。
整堂课程老师要求学生从揭秘“我的疑问区”开始，到建构“我的知识树”的线索来完成复习。课的一开始设疑：冬天在越靠近火炉越感觉到热，夏天越到高空越靠近太阳反而感觉到凉爽这一现象，引起学生的思考。同时给学生提出自学任务，让学生自己来找出大气受热过程、热力环境的的学习疑难点，并记录下来。在反馈的环节，通过小组合作、相互的交流的形式使得问题得以解答。在此过程中学生参与度很高，教师在其中穿插一些图片、文字、视频等形式突出重点。最后还让学生对自己在释疑过程中，个人解决的比率加以统计（问题解决率为：个人= ％；组内= ％；全班= ％），更好的促进了学生自学解疑的积极性。
在完成两个基础性知识复习的基础上，对大气的水平运动的难点的突破，程老师通过师生共同参与的游戏活动，生动形象的展示了风被水平气压梯度、地转偏向力和摩擦力共同作用的结果。
这节中学地理课的设计在学生参与和活动习得等方面给了我很大的启示，尽管面对的是中学生，有其年龄的特点，但自主学生的设计和探究活动的开展还是他们的有效学习的好途径。原本沉闷的课堂气氛在活动中活跃起来，原本听记的学教方式被自主的学习、释疑代替。
直面高考的压力，我觉得敢于挑战常规教学，已是新课程改革走向深入的一种体现。新课程理念的实行不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质！学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。我们相信，随着课程改革的深入发展，学生综合素质将会有更高层次的提升。
[此贴子已经被作者于2013-11-9 0:52:08编辑过]
朱老师好认真啊，后半夜还在发培训日记啊，武汉中学的知识书和我们在演技的思维导图应该是一个方向的，希望能看到朱老师关于这方面更多的介绍，相信吴兴区的小学科学教育在朱老师的带领下一定会更上一个台阶。
[此贴子已经被作者于2013-11-9 6:07:31编辑过]
