第一课 我们的小缆车
【教学目标】
科学概念：
重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
过程与方法：
安装用重力拉动的小车，并进行探究性实验；能进行有效的研讨活动。
情感、态度、价值观：
注重数据采集，有效分工合作。
【教学准备】实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子二个、铁垫圈若干、秒表。
【教学过程】
一、导入（3分钟）
1．出示各种车（包括缆车），问：它们是靠什么动力运动的？
2．出示小车，问：你有哪些方法让这辆小车动起来？能把它改成小缆车吗？
那我们今天就来研究小缆车。（板书：我们的小缆车）
二、探究活动（20分钟）
1．提供绳、小车让学生组装小缆车
2．问：如何让小车动起来？
3.出示垫圈，问：可以用它吗？
4.找个同学到前面挂垫圈，演示一下。
5任务：给学生小缆车及8个垫圈，让小车在1.5----2.秒时间段内行驶60厘米的距离；有时间的继续任务二时间段为5-6秒（教师在桌上示好距离）。记录下每次实验的数据及情况。
6.指导学生用秒表。
7.学生进行学习活动12分钟学生开始
三、讨论与交流（10分钟）
1.（收好器材）整理实验记录，然后汇总交流。
2.分析出现的问题.
预：重物对小车快慢的影响
为什么各组使用垫圈数量不同？
其他影响小车快慢因素
3.补充记录单
四、补充延展（2分钟）
1.阅读后面资料库中有关重力的内容。
2.除了拉力，还可以用什么简单的方法让小车动起来呢？
活动项目一：1.5-----2秒小车走60厘米记录
活动项目一：5-6秒小车走60厘米记录
1.你认为拉力与小车运动有什么样的关系？
2.从这个学习活动中，你还发现了什么？或者产生了什么想研究的问题？
设计思路：
拉力与小车运动的关系，学生基本上都可判断为拉力大，小车运动速度快。显然这一实验的探究性对五年级学生而言显的不够。再考虑本课是起始课，需要对后面的课有一定的启发与疑问，帮进行如下设计：
一、引入：通过图片了解各种车的动力，重点了解缆车的动力。
二、探究活动：组装小缆车，让学生完成两上任务。通过第一个任务，学生可以发现拉力与小车运动的关系，有的也会发现小车运动需要一定的力才会动。
第二个活动，学生可以根据第一个活动得到的信息（拉力大速度快，或者垫圈多少对速度影响的大小）来调整。设计中，学生一个垫圈不对，放两上有的会在5-6秒之间，有的还是快，但是没有半个，有的时候学生开始考虑在车上放几个垫片，来调整自己的小缆车。
三、研讨部分：通过数据说明或发现问题。一般都可以得到基本的结论：小车运动与拉力大小的关系，同时还发现同样完成任务一，大家放的垫圈多少不同，由此产生的影响的其他因素，比如小车的不同，桌面的光滑度、绳子产生的摩擦力、垫圈的大小不均，重物对小车速度的影响等等，引起的思考为后续的学习做铺垫。
四、拓展延伸部分，通过阅读资料库知识，让学生了解重力的知识（此前有公开课中，学生简单了解过重力）。通过问其他方法让小车动起来，为后续两课的学习做引。
教后感：前两个班级学生研究任务完成时间还显不足，分析原因：小车如何进行组装没有演示，见学生说的出来便，便布置任务，直接进行，结果导致有些组装意见不同，而导致时间上的浪费；二小组分工没有明确，学生在操作时有的不是一个人计时或放车，测量上就有不同，产生了问题。后面两个班级进行了演示与讨论，效果明显好很多。
四班的教学中，一个同学在预测拉力与小车运动关系时，居然说出了“需要一些力，小车才能运动，”超出了我的预想，可见学生的思维在得到充分的启发或有思考的时间时，会有很多精彩的回答，想法也会很细致。反思自己，有时给学生思想的时间少了，上次刘特上课时，有时会提醒学生，想一想再说，就是鼓励学生要思考。
一个小组一张实验记录，不好，后面学生在通过数据进行总结和思考时，意见不同，而注组交流效率很低。同组的情况下，只是到基本结论一致认同，而其他的思考，缺少讨论，缺少交流的技巧。这一点上，老师的引导是不够的。可以考虑每人一张，这样后面将想要研究或出现的问题写下来，便于后面的教学和学生的兴趣牵引。
时间的安排上，应当灵活掌握一些，不能只固定15或20分钟，根据学生完成的情况可以适当的调整，比如四班的动手能力强，就可以在研讨上加一点时间。
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