《月相变化》教学设计:
一.1、回顾月球的基本知识。观察三球仪。
2、诗词引导月相。介绍阴历与阳历
二.3、画出自己见过的月相,最好可以写出发生的大致时间。
4、小组交流、对照一下各自的月相。(找出需要解决的问题)
5、模拟实验的讨论与设计
6、实验并记录
7、交流汇报
8、整理、小结
三.观察月相的引导
进行了四个班的教学。其中三个曾上过这课内容。那时其他老师上公开课时,用五年级的同学来上。于是随机让学生画画月相,并想想看是什么时间的,结果三分之二的学生还是错了,其中大部分是亮面错误,还有小部分是月相偏差很大。于是重新引导学生相办法验证,结果只有个别同学能想到模拟的办法来证明,大部分同学仍然无法想到如何去解决问题。于是进行重新的引导进入。
事实可以说明:我们上公开课时,老师的引导或小组讨论办法,其实存在着很多的弊端。讨论出来的实验办法,其实更多的是代表老师或少部分优秀生的意见,大部分的同学仍然是按着别人的办法进行的,一旦重新遇到类似的问题,还是找不到正确而有效的办法来解决。而公开课上,或一般的课上,受于时间、容量或者教学方法等多方面原因,给学生自己解决问题的时间少,允许学生从错误的行动中寻找答案的机会更少,而做中学,错中学才是科学的本质,是人类解决问题的基本过程。我们的科学教学中,还缺少很多真实的东西,这真值得反思。
而在未学过班级的教学中,进行的比较顺畅,但活动的时间不足,后面发现的记录表中有六名同学错误,通过统一交流中发现,解决,课上没时间给学生重新模拟进行纠正的时间。当然作业没有完成。我们35分钟的教学时间真的太紧,那五分钟,其实真的挺重要。学期末的校务会上,一定要提出这个问题。
今天的画图,我让每个同学都亲手画,有的同学小组活动时,让其他同学记录,自己的放在一边,我也督促他们一定要自己完成。我相信,亲身经历与看到的是不同的。今后的课堂教学中,能让每一个同学亲自完成的,就独立完成。
教学引导上,感觉语言的功夫还不足,当然今天的准备也不太足,忘记了哪个班上过。个环节时间的掌控上明显不足,感觉一旦放开多给孩子时间,那么就有些失去控制。
今天的课上,我将三球仪放在了旁边的桌上,果然吸引了学生的眼球,我开篇利用两分钟时间简单介绍了一下三球仪。学生们非常好奇,觉的好玩,对于之间的运动感到很奇妙。
这样的做法,缘于学生空间思维的建立是有难度的。很多同学对于三球的大小、之间的距离、相互运动等情况感知在文字上,头脑中,无法建立三者之间的立体的影像,这对于学生这部分内容的学习是非常不利的。有的同学知道一些日食或月食的情况,知道了月球会挡住太阳光或者地球挡着月球接受太阳光,但不知道其中的距离关系以及黄白道的交角等,就无法理解月相的真正形成原因,今天课上,他们有一些错误或者应该说是模糊的观点,典型的两个:1、地球会挡住照向月球的光,因此看到月球的样子不同;2、地球上不同地方的人看到的月亮的样子差别很大,甚至有的认为南北半球不会同时看到月亮。
后面的第五课太阳系一课中,有一个做太阳系模型的活动,学生作起来有兴趣,而且也利于学生建立对太阳系的整体性认识。这一方面可以借鉴一下。
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