20230915每月研修《素养导向的课堂教学》
上海市黄浦区教育学院小学科学教研员张瑞芳老师。首先强调了基于核心素养确定教学目标的重要性，学生真正参与的探究实践活动中一定包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，我们在设计教学活动时也要从4个方面考虑，而不是直接去想教学活动。
接着再分析学生的“最近发展区”，学生既要有基础，又要有挑战性。在实践中，我们可以从核心素养的4个方面分析学生的已学/已有经验以及未学/不足之处，由“不足”制定目标。
单元目标分维度制定，撰写评价方案并分项逐条评价单元目标是否达成。
学生在课堂的一个活动中也会发展核心素养的多个方面，所以课时目标综合写，写出通过什么活动，实现哪些方面的具体目标，为评价打下基础。
单元复习时帮助学生建立单元知识结构图，能更好地指向学科概念。
教师要清楚知识之间的内在关系，教学设计才会有逻辑。
选择学生熟悉、积累了一定经验、与其生活密切相关的内容，设计探究实践活动。
为学生提供运用已有知识和技能解决问题的机会，比如要求学生设计观察和实验的方案。
鼓励学生采用不同的方法或途径解决问题，让能力不同、特长不同的学生，选择合适的方式学习。
