我的教学主张与管理主张
活动:桐乡市第二期名师奠基工程集中培训
时间:2020年7月22日
地点:桐乡市教师进修学校
主讲:朱向阳(义乌市绣湖小学教育集团)
内容记录:
初心:从三句话说起
人生信条:要做就做最好的自己
教育格言:只有爱的成功,才有教育的成功!
座右铭:力量源自于坚定的信念,成功来自于不懈的努力。
做好自己的角色:我的人生信条
——当老师,就要当一名好老师,做一名有思想的教育者
——当中层,就要当好一名中层,做一名有追求的管理者
——当校长,就要当一名好校长,办一所有梦想的学校
——当书记,就要当一名好书记,建一个有担当的团队
(如党员日:建党员热线,“党员标准,教师角色,专业力量”)
师恩如山,机缘似水(遇大师、找师傅、结良友)
我的教学主张:透过四个视角
数学视角——理解数学,紧扣学科本质
(教材是个例子,这个例子要读懂)
是什么?(知识序列)
学生视角——理解学生,坚持学生立场
(学生是学习的主人,主人需要尊重)
为什么?(认知序列)
课堂视角——理解课堂,合理组织课堂结构
(课堂是项活动,活动需要互动)
怎么做(活动序列)
教师视角——注重学情诊断,有层次推进结构化教学
(教师是平等中的首席,师生是发展的共同体)
近几年做的课题:
2008-2012,《让每个学生都有能力成为最优秀的自己——基于差异发展的小学数学学困生转化策略的研究》
2013-2017 ,《全程 适度 动态——基于学情诊断的小学数学变式教学课堂转型研究
2017-2018,《解构 建构 重构——变式理念下小学数学课堂结构多元重组的例证研究》
2018—,《课堂结构多元重组研究》;《基于益智游戏的创意教学》《艺友研修的教师个性发展》
主线:差异发展 → 学情诊断
→ 变式教学
→ 多元结构
→ 创意课堂
→ 差异发展
我的教学主张:差异、归属、诊断、结构
学情诊断→变式教学→学生立场、学科本质、结构化教学、有层次推进
1.差异——与生俱来
差异教育,理所当然
差异,促进
差异发展,转化学困
例如,学困转化的策略:
促进自主建构:站在自己的学习基础上,主动地学习和建构新知识
(1)一般性策略
铺垫:针对学困生先前认知的残缺和不足,补充先前认知。
节奏:针对学困生认知能力的欠缺和薄弱,放缓认知步伐。
过程:针对学困生知识建构的时间和空间,展开建构过程。
(2)差异性策略。巧用多元智能,如:
发挥“语言智能”的优势:发挥“倾听、说话、阅读、书写”的优势,将数学“说出来、写出来”。
发挥“运动智能”的优势:发挥“身体学习”的优势,将数学“动起来、演出来”。
发挥“音乐智能”的优势:把音乐引进数学学习活动中
发挥“人际关系智能”的优势:有效开展数学的合作学习
(3)群体性策略
研究关键课例
建议艺友小组。(班级强呈现学生随时提出的问题,其他学生解答)
(4)尝试性策略
问题学生问诊
错题记录本制度
学习习惯指导
“评语+签字”家庭作业反馈方式
2.归属——理解学生,紧扣学科的本质
《两类思路有区别——以“植树问题”教学为例》
第一类思路:基于三种模型的教学
第二类思路:基于本质归属的教学
3.诊断——为了教学改进的学情诊断
五度观察——促进学习诊断和教学改进
(1)学习的专著度和参与度成正比
(2)“关注学生”应成为教学活动的重中之重
(3)“问题设计”成为课堂教学的短腿与关键
(4)“活动常规”容易被教师忽视,但却影响了学习活动的效果
(5)“课堂关注”需要提高与改善
(6)“教学智慧”需要不断锤炼
4.结构——课堂教学结构发展变化是课堂教学改革的重要标准
课堂结构1.0 五环节:组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业
课堂结构2.0 教学模型:创设情境、建立模型、解释应用于拓展
课堂结构3.0
课堂结构4.0
结构 思路
理念维度:解构 →
建构 →
重构
内容维度:
解构(读懂教材 →
读懂学生 →
读懂课堂)
建构(异课同构、异课异构 →
聚焦共性,构建“课堂结构设计”基本模型)
重构(同课异构、同课同构 →
关注个性,基于差异发展、精准教学、多元重组课堂结构)
我的管理主张:人人履职,人人参与,人人发展
人人履行职责:优化责任体系,重视每一个细节
(1)教师常规工作路线图制度
(2)建立教师值日值勤制度
人人获得发展:优化互助体系,关注每一位师生
(1)进教室办公
(2)区间评价和增量评价结合
人人参与管理:优化行动体系,调动每一位教师
(1)推行项目管理
(2)建立值日校长制