提炼教学主张——名师专业成长的必修课
活动：桐乡市第二期名师奠基工程集中培训
时间：2020年7月21日
地点：桐乡市教师进修学校
主讲：余文淼（福建师范大学）
内容记录：
￭ 名师的“名”在哪里？特级教师“特”在哪里？正高“高”在哪里？
——唯有教学主张！一把解开教师专业成长的金钥匙：一个方向（目标），一面旗帜、一只天眼、一个归宿。
￭ 什么是“提炼教学主张”？
1.教学主张来自于教学经验和教学思考
2.提炼教学主张就是：
——就是寻找照亮自己经验的那个概念。让概念照亮经验。
——就是对自己的教学进行个性化定义。自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜
——是对自己的学科教学进行形而上学的思考和研究。这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。
提炼教学主张、形成教学思想，是名师专业成长的关键环节
￭ 提炼教学主张的三种视角：学科的视角、教育的视角、儿童的视角
￭ 提炼教学主张的两条路径：归纳的路径、演绎的路径
一、提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念
教学经验即教学经历、体验。
经验+反思=成长
名师的经验具有特殊性：丰富性、独特性、有效性
总结概括自己的经验，是名师提炼教学主张的前提
刘良华：“真正的经验（有价值的经验）不是被总结出来的，而是被‘概念’照亮出来的”
概念照亮：
“自上而下”——是“概念优先”的而过程；
“自下而上”——是“经验优先”的过程，是给自己的教学经验“命名”的过程。命名，要“名副其实”。
实践的逼近是理论有所作为的前提。
经验 → 概念。
“找概念（命名）”的过程是“求同”的过程
二、提炼教学主张就是是对自己的学科教学进行形而上学的思考和研究
“个性化定义”，是对对教学的一种理解、一种解读、一种观点、一种追求、一种信仰。具有三个特点：
——对教育拥有的一种自己的理解和观点
——不仅意味着有自己的理解与认识，还意味着这种理解与认识是经得起推敲和论证的
——不仅意味着自己理性地确信这种教育，更重要的是真正践行这种教育
如对“语文学习”的不同定义：
“学习语文文字运用的过程”（刘仁增）——语文课程的工具性
“建构学生真善美精神家园的过程”（林珊）——语文课程的人文性
“学生学习语文活动的过程”（傅结龙）——语文课程的主体性
思考 → 思想。思想来自于思考，是思考的系统化、结构化、深度化、清晰化。“下定义”的过程就是教学思考走向教学思想的过程。教师定义自己的教育，是要经过充分思考和论证，是有根据的理性确信。
“下定义”的三个阶段：
——“照着说”。模仿别人
——“接着说”。继续往下，说出它的拓展、补充、发展、完善
——“自己说”。说出自己的看法、见解、观点。阐述自己的主张和思想，构建自己的理论和实践体系。
“下定义”的过程是“求异”的过程。是给自己的教学打造一只“天眼”，不仅能看清、看透教学奥秘和机制，还能“见人之所未见”。
个性化定义和教学主张，是名师钻研、分析教材的独特视界，是名师发现、挖掘教材新一和亮点的探测器，用自己的定于和主张来解读和处理教材，才能赋予教材个性化和生命化的因素；
个性化定义和教学主张，是名师引领和统领教学的灵魂，是教学活动能够的导航器，是名师的教学活动深深地“烙上”自己的色彩和痕迹，从而展现出独特的教学“韵味”、“格调”、“风貌”。
个性化定义和教学主张，不仅是名师特质、个性的内核和前提，而且也是名师教学深度、高度的基础和保证。
三、提炼教学主张就是对自己的学科教学进行形而上学的思考和研究
理论思维，对一线教师是巨大的挑战。
经验思维，是一线教师的优点也是局限。
理论学习与理论思维，是教师专业发展的瓶颈。
思想有多深，课就会走多远。这需要思想和理论的滋养和引领。
教学主张需要论证。通过理论论证，形成和建构基于教学主张的理论体系，并彰显教学主张的科学性、正当性、创造性、先进性。
教学主张理论论证的内容主要包括：教学主张的内涵、关键问题和要点、理论基础和依据、具体观点和内容、实施策略和模式等。
“你必须要做你认为自己无法做到的事情”（罗斯福）
记录：陈梅娟
