我的教学主张与管理主张
活动：桐乡市第二期名师奠基工程集中培训
时间：2020年7月22日
地点：桐乡市教师进修学校
主讲：朱向阳（义乌市绣湖小学教育集团）
内容记录：
初心：从三句话说起
人生信条：要做就做最好的自己
教育格言：只有爱的成功，才有教育的成功！
座右铭：力量源自于坚定的信念，成功来自于不懈的努力。
做好自己的角色：我的人生信条
——当老师，就要当一名好老师，做一名有思想的教育者
——当中层，就要当好一名中层，做一名有追求的管理者
——当校长，就要当一名好校长，办一所有梦想的学校
——当书记，就要当一名好书记，建一个有担当的团队
（如党员日：建党员热线，“党员标准，教师角色，专业力量”）
师恩如山，机缘似水（遇大师、找师傅、结良友）
我的教学主张：透过四个视角
数学视角——理解数学，紧扣学科本质
（教材是个例子，这个例子要读懂）
是什么？（知识序列）
学生视角——理解学生，坚持学生立场
（学生是学习的主人，主人需要尊重）
为什么？（认知序列）
课堂视角——理解课堂，合理组织课堂结构
（课堂是项活动，活动需要互动）
怎么做（活动序列）
教师视角——注重学情诊断，有层次推进结构化教学
（教师是平等中的首席，师生是发展的共同体）
近几年做的课题：
2008-2012，《让每个学生都有能力成为最优秀的自己——基于差异发展的小学数学学困生转化策略的研究》
2013-2017 ，《全程 适度 动态——基于学情诊断的小学数学变式教学课堂转型研究
2017-2018，《解构 建构 重构——变式理念下小学数学课堂结构多元重组的例证研究》
2018—，《课堂结构多元重组研究》；《基于益智游戏的创意教学》《艺友研修的教师个性发展》
主线：差异发展 → 学情诊断
→ 变式教学
→ 多元结构
→ 创意课堂
→ 差异发展
我的教学主张：差异、归属、诊断、结构
学情诊断→变式教学→学生立场、学科本质、结构化教学、有层次推进
1.差异——与生俱来
差异教育，理所当然
差异，促进
差异发展，转化学困
例如，学困转化的策略：
促进自主建构：站在自己的学习基础上，主动地学习和建构新知识
（1）一般性策略
铺垫：针对学困生先前认知的残缺和不足，补充先前认知。
节奏：针对学困生认知能力的欠缺和薄弱，放缓认知步伐。
过程：针对学困生知识建构的时间和空间，展开建构过程。
（2）差异性策略。巧用多元智能，如：
发挥“语言智能”的优势：发挥“倾听、说话、阅读、书写”的优势，将数学“说出来、写出来”。
发挥“运动智能”的优势：发挥“身体学习”的优势，将数学“动起来、演出来”。
发挥“音乐智能”的优势：把音乐引进数学学习活动中
发挥“人际关系智能”的优势：有效开展数学的合作学习
（3）群体性策略
研究关键课例
建议艺友小组。（班级强呈现学生随时提出的问题，其他学生解答）
（4）尝试性策略
问题学生问诊
错题记录本制度
学习习惯指导
“评语+签字”家庭作业反馈方式
2.归属——理解学生，紧扣学科的本质
《两类思路有区别——以“植树问题”教学为例》
第一类思路：基于三种模型的教学
第二类思路：基于本质归属的教学
3.诊断——为了教学改进的学情诊断
五度观察——促进学习诊断和教学改进
（1）学习的专著度和参与度成正比
（2）“关注学生”应成为教学活动的重中之重
（3）“问题设计”成为课堂教学的短腿与关键
（4）“活动常规”容易被教师忽视，但却影响了学习活动的效果
（5）“课堂关注”需要提高与改善
（6）“教学智慧”需要不断锤炼
4.结构——课堂教学结构发展变化是课堂教学改革的重要标准
课堂结构1.0 五环节：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业
课堂结构2.0 教学模型：创设情境、建立模型、解释应用于拓展
课堂结构3.0
课堂结构4.0
结构 思路
理念维度：解构 →
建构 →
重构
内容维度：
解构（读懂教材 →
读懂学生 →
读懂课堂）
建构（异课同构、异课异构 →
聚焦共性，构建“课堂结构设计”基本模型）
重构（同课异构、同课同构 →
关注个性，基于差异发展、精准教学、多元重组课堂结构）
我的管理主张：人人履职，人人参与，人人发展
人人履行职责：优化责任体系，重视每一个细节
（1）教师常规工作路线图制度
（2）建立教师值日值勤制度
人人获得发展：优化互助体系，关注每一位师生
（1）进教室办公
（2）区间评价和增量评价结合
人人参与管理：优化行动体系，调动每一位教师
（1）推行项目管理
（2）建立值日校长制
