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牧羊人
金亚军
10月25日上午，我们参加了在金华教育学院由曙光小学的张根兵校长主持的培训，内容一是观看章鼎儿老师的讲座录像，章老师以《认识磁铁的磁性和磁极》一课为例，确定活动的目标是学生能在观察磁铁的过程中及与小组同学、其他小组的交流、讨论过程中认识磁铁的磁性和磁极。老师思考用什么方法引导学生观察、研究、认识磁铁的磁性、磁极，提高活动的效率？活动的设计过程是先请同学们观察几张示意图，问：都看懂了吗？介绍活动的材料有每人一块条形磁铁、一张条形磁铁六面图，每组一堆回形针、大头针或其他铁制品、完成记录单上的条形磁铁磁性强弱的研究，并画出“条形磁铁磁性强弱分布示意图的任务。这样5分钟左右的引入活动（指导与准备）后4人小组活动开始了，活动时间15—20分钟。大约20分钟后，小组活动结束，进入交流研讨阶段：1、投影A学生的示意图，请B学生说说A的图所表示的意思，再问A学生是否这个意思？再连续投影2-3份示意图，解决读图与用图表达可能存在的一些问题。2、张贴自己的图（四人小组的图贴在一起）再走动”读“全班同学的图，在四人小组里完成全班观察研究条形磁铁强弱分布特点的文字表述，老师只问听明白了吗？有问题吗？刚才我们用”图“的方式记录并与同学交流了，现在我们要把全班的研究归纳、整理成语言文字的形式，先说说条形磁铁的磁性是怎样的？再把条形磁铁的磁性是怎样的？磁性分布均匀吗？有规律吗？用笔写下来。课末尾的3-5分钟，选2-3份关于条形磁铁磁性的文字表述来比较、选择、补充、修改，全班一致通过，认定一份文字表述作为今天这节课的条形磁铁观察研究的结果，研讨整理中形成全班的共识：条形磁铁的磁性不是均匀分布的；在四个面上，磁性由两端很强，向着中间慢慢变弱，直到中间变得几乎没有磁性；两端两个面的磁性很强，而且这两个面的磁性强弱分布比较均匀。这样的案例告诉我们要重视学习主体的研究，研究学生，研究学生的自主活动，研究学生自主活动中的问题，与他们需要的帮助和指导；研究老师对学生的科学探究活动的指导方法，已经到迫切需要研究的时候，期待更多的人重视及参与研究起来。章老师提倡科学课的一般过程：1是导入性活动，把学生的注意力引向即将开始的活动，知道下面要做什么及怎么做，时间3－5分钟内完成。2和3是主要活动与交流研讨，是科学探究活动的核心，是科学教学过程中的最重要的部分，应分配30分钟以上的时间。在交流研讨过程中有分歧、有异议的、需要进一步确认的，可以进行补充性活动。在课的最后，通过整理、归纳、解释、推测形成全班学生的认识以及学生自己的对所形成的共识的表述。不要怕这个认识、这个表述有这样那样的问题，人的认识本来就是一步步发展的。接下来，张校长给学员们5分钟的思考时间记下自己看过录像后的想法，先有2位女老师主动上台发言后，张校长直接点起我们来自湖北的三位老师派一代表说说，她俩谦虚，让我上台，我忐忑不安地走上去，紧张的忘记掉首先应该向张校和蒋老师、陈老师道谢，给我们学习的机会。说了一下自己粗浅的认识。
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内容二是欣赏的张校亲自上的一节《中国地形》录像课，大致流程是老师直接引出课题今天主要研究的内容是中国的地形，问你们知道地形分为哪些种类吗？老师板书：平原、高原、山地、盆地、丘陵。再介绍什么是海拔？接下来是22分钟的学生活动时间，每组学生通过看一看，找一找，摸一摸完成任务记录表。学生交流研讨环节，一名学生上台汇报，其他学生针对他们的记录进行质疑，再作出回应，老师重点板书五大地形的位置及用简易线条画出各地形的特点。最后请学生小结这节课的收获结束。喻伯军老师评课：老师的思想解放，相信学生，让学生拥有充足的自主学习时间，整个教学设计是任务明确，环节简约，聚集问题迅速；该讲则讲，不绕弯子，如新概念海拔一词；选择中国地形图适合课堂学习，提供足够大的地形图在黑板边和每人一张地形图，培养学生读图能力，激发学生看地图的兴趣，其中蕴含了地理知识，比教材内容更丰富；老师站在学生背后，尽力让学生之间交流，培养交流习惯。然后和张校探讨了为什么改动教材？是否从单元整体去思考了教材的编排？怎样更好地培养学生的读图能力？等方面的内容。我听了之后觉得自己今后在研读教材、研究学生等方面还要下大功夫，还要尽可能地去设计以学生为主的大环节的活动，尽量给足学生活动的时间和空间。
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