《水珠从哪里来》教学设计及反思
今天我们三位老师在曙光小学试教了自己的课，半天的时间过去了，不管是自己上课还是听同伴老师的课，总的感觉是这个学校的三、四、五年级学生们的科学课堂上学习习惯养成得很好，这样培养学生的科学素养和创新精神对小学生来说是很重要的。比如我上《水珠从哪里来》一课时，主要通过很常见的一杯热水的较长时间观察，发现学生在观察现象和提出问题方面的不足，在学生交流研讨中，一位学生上台汇报，其他的学生能针对他的观察记录提出自己看不懂或听不明白的地方进行质疑，台上的同学很好地做出解释，并虚心地接受意见和建议，及时地在自己的记录单上改正自己在描述现象时用词不准确、笼统地表述等等，这样的师生互动、生生互动氛围很好，学生良好的观察品质的养成对他们今后的发展也十分重要。同样在学生进行交流研讨中，我发现老师的观察敏锐性不强，没有把握住“稍纵即逝”的机会，及时地在黑板上进行观察内容的板书，以及从细微处捕捉到学生讲的水的三态变化的现象本质，这说明老师的警觉性较差，这要先提高自己的观察能力。
课后，张根兵校长给我们的课提出了较严的要求，孩子们要通过我们的课堂在他们原有的基础、能力上有所发展，有所提升，我们要上高效的课堂，不能耽误孩子们学习的时间，要有明确的知识、能力、情感态度三个方面的目标，才能设计出适合孩子们的活动来。由于老师时间分配上多给了学生在观察习惯、观察方法、观察描述等方面的指导，后面的设计内容没有完成下去，以后再磨课时还需要做到心中有目标，行动上更有方向了。
学生及时地修正自己的记录内容哦！
附：《水珠从哪里来》教学设计
教学目标
科学概念：温度变化可以使水蒸气凝结成水。
过程与方法：
观察到盛有热水的玻璃杯内有许多小水珠、有水蒸气等更细致更全面的现象，交流后尝试做出自己的解释并通过设计实验和分析，探究热水杯和冰水杯的杯壁上小水珠的形成与温度变化、空气中有水蒸气的关系。
情感、态度、价值观：
1．培养细致观察、合作探究的习惯；
2．初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
教学重点：经历观察热水杯内的水珠后能“提出问题——作出推测——交流分析——合作实验——运用解释”的探究过程。
教学难点：探究玻璃杯内、外壁上小水珠的形成与温度变化的关系，解释水珠出现的原因。
教学准备：烧杯、热水、冰水、冰、玻璃片、木夹、餐巾纸或抹布
教学活动过程：
活动一、观察热水，记录现象
1、
教师：我们学习科学课一年了，你学会观察了吗？
2、
出示一只空烧杯问：老师往烧杯内倒入一些热水，静止地放在桌面上，你会观察到什么现象呢？老师出示记录单，问：你知道怎么用这张记录单吗？大约10多分钟后，我们进行第二个提问的活动，好吗？
3、教师给每组的烧杯中添加热水，发放记录单，。
学生：每人手中一份记录单，观察烧杯内装的热水后记录发现。
__________________同学记录单
活动一：我会观察
记录我的发现(写或画)：1、2、3、4、5、6、7、8……
活动二：我会提问
（一）我的问题：
（二）我们小组可以研究的问题：
（预设现象有：烧杯的内壁上有水珠或雾蒙蒙的；杯壁内的水珠在不同的地方出现，形成的大小不同；手摸烧杯外壁不同地方感觉到烫、温、凉，冷热程度不一样；能看到热水的杯口有“白气”，并且又消失了……）
二、交流研讨，梳理问题
1、教师：接下来的时间交给你们了，请各组的一名同学带着你们选择好的记录单上台交流，台下其他同学认真倾听，不明白或听不懂的地方直接举手问他们，其他小组的同学做好补充的准备。
2、教师在学生汇报现象时，聚焦问题：水珠是怎样形成的？
三、作出推测，设计实验。
1、教师：通过刚才的观察和交流，我们知道了周围存在着很多我们看不见的水蒸气，那能不能让水蒸气在我们的空烧杯外也凝结出水珠呢？
学生：分组讨论、记录设计实验制造出水珠，写出实验所需要的材料，实验的方法（或过程）。
本课的教学针对学生的前概念设计相应的活动，预设实验设计有：A、热水杯口加盖或斜放置一块玻璃片，观察上面有水珠形成；B、往杯子内装冰，观察得出杯内的冰与水珠的形成有关系。）
2、学生实验，收集现象。
四、解释，活用知识
1、教师：你在生活中还有没有发现过这样类似的现象？老师PPT显示图片补充。
学生：例举。（预设：生活中的液化现象很多，比如：夏天在打开电冰箱的门时，常会看到“白气”；水沸腾时在壶口形成的“白气”；夏天潮湿的天气里，会发现自来水管的四周在“冒汗”，从冰箱里取出的饮料瓶或水果放在桌上一会儿，会发现瓶壁或水里表面上附着许多小水珠，舞台上制造的烟雾等等这些现象都是温度变化使水蒸气变成小水滴。）
2、机动内容：课件视频播放：小水珠的形成原理。
