桂馨科学交流教师戴艳霞活动记录专贴 [复制链接]

从孩子们的记录可以看出孩子们在用心观察，认真学习，很不错，也体现了老师的课堂设计和引导到位，向你学习！

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戴老师精心设计教学流程，胸有成竹，师生互动，在加上有名校长名师的点拨指导，定能走的更高更远。

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我们一群人才会走得更远更好！加油吧，伙伴们

能找到天健青少年体育俱乐部是哪栋楼吗？
张校说：六年里要让每位孩子都能学会游泳呀！
艾青书香阅读长廊
再次想起名句：书籍是人类进步的阶梯！
这是学校吗？

中国非物质文化遗产空竹传承教学基地

活动很丰富

       11月3日一大早，我们有幸地坐上曙光小学专职的科学老师陈艳萍的私家车，由专聘的司机（陈老师的当家人）送我们到鞋塘中心小学门口参加金东区的科学教研活动，很是感激张老师啊！上午第一节课是金东区实验小学的邵姗薇老师巜热起来了》，课开始之前和孩子们互动，投影出：学科学，我能做到：1、发言要举手；2、倾听要认真；3、实验要轻声；4、汇报要大声。老师问学生这节课你准备要做到哪一点要求？几名学生根据自己以前的上课表现不佳处说出了想法，教师即时地激励性语言评价，让学生精神振奋。接着与学生握手问好，提出问题：有什么办法让老师的手热起来？老师板书课题巜热起来》，学生回答：双手摩擦、运动起来、烤火，师补充产生热量、提供热量，再出示几张图片食物、衣服，问：多穿衣服能给我们的身体提供热量吗？4分钟引入的主要问题是衣服能给我们的身体提供热量吗？而不是课题，个人感觉有点绕远了，能从这几日学生自身衣服的增减变化直接引入问题是否更省时，有效呢？然后老师出示探究实验记录单(一），学生2人一组写出表中当下我们认为、需要的实验材料、实验方法这几项，用时8分钟后一名学生展示，其他同学补充方案，老师就提供毛巾一条、两支温度计，提出实验要求，强调、示范如何读度数。学生实验之前的真实交流了吗？思维碰撞了吗？还有没有其他更好的实验方案？我当时想的。然后学生们有序地去领实验材料，到13分钟后送还材料，可以看出老师课前准备充分，学生的科学学习惯是很好的。接着学生投影记录单上的数据，老师在黑板上描点、连线画成曲线统计图，简单明了的看出温度的变化，可以让学生也动手画一画，老师的示范还要更规范些才好！




        第二节课是鞋塘小学徐晓柳老师的巜点亮小灯泡》，老师课前引导学生复习小灯泡、电池各部分的名称在黑板上贴出。老师在黑板上贴出5种学生的连接方法，让学生先预测亮与不亮，用对号和叉号表示，再温馨提示4条，4分钟之后学生4人一组实验，6分钟后有2个小组展示后一致意见是第5种方法连接能亮。师生交流第1种和第5种的连接方法的不同，引导学生用语言和画电流路线图小结：电流流过灯丝，形成回路；第2种是短路，有危害性；第1种是断路，问有什么方法让它形成通路？这样的6分钟学生动手实验，14分钟师生互动的过程，是有效率的探究活动吗？是建立在学生真实学习的需求上开展的活动吗？学生若能经过有时间、有空间地思维训练，用口与手的配合讲明白电流动的路径，而不需要老师在旁边帮腔断断续续地表述完成，那么学生的科学素养提升的会更快点。

第三节也是鞋塘小学的陈兆锋老师讲的《把种子散播到远处》一课，他没有试讲过，之前自己备有教学的思路，亲自到野外收集有明显特征和有代表性的植物种子和果实，上完课后说课时后悔把莲蓬扔了只要莲子，觉得可惜，我也有同感，这样也告诫自己以后在准备材料时，像金东区教研员汪老师所说的准备材料上要有亮点，找别人想不到的、跟学生认知有冲突的、有代表性的、有新意的植物种子和果实。本课中有12分钟的观察活动，学生交流、思考的时间少了点，因此学生记录单上植物果实（种子）的特点写得较少，发言时生生互动的不积极，研讨的氛围不够热烈。总之，从三位老师那是学了很多，个人的科学素养都很好，简洁的教学环节中有精炼的语言引导孩子建构科学的概念。

下午在轻松、和谐的研讨氛围中开展说课、评课活动，每节课都有二三位老师谈收获和想法，其中我们襄阳的杨秀林老师也上台发言，说出自己的观后感。最后张根兵校长和汪老师对三位老师上课表现给予了高度评价，一致认为金东区的科学老师有潜力可挖，成为名师是指曰可待，同时也提醒老师们及时更新理念，奔着发展学生的思维新目标大胆尝试！

陈艳萍老师的《光与热》，学生在教室内确定了研究的问题，明确了活动的目标，制定了实验的方案，接下来就是教室外的分组实验活动了。


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徐帆老师在上《怎样得到更多的光和热》一课，孩子们也分组在室外开展观察记录活动了，太阳很给力呀！

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学习认真，记录详细！

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美丽的校园，可爱的孩子，幸福的老师！

记录详细，学习认真，是我们的榜样！

      11月8号上午，在张根兵校长的邀请和桂馨基金会易少华老师的沟通下，小学科学教育界泰斗章鼎儿老师冒雨来到金东区曙光小学听、评我们三位老师的现场课，下午我们围成一个不规则的圈儿进行热烈地研讨，真是听君一席话，茅塞顿开啊！他的言语之中为我们的课指明了研究的方向，教师要设计符合孩子们的科学活动，有趣的、能吸引孩子们的活动能激起学生的思维，对孩子们有价值意义。一节课下来，老师要思考孩子们的行为有没有改变，是否找准方向，一直沿着学生的发展而发展的。

     《水珠是怎么形成》一课研讨时，章老师先让每位在场的老师翻阅一二张来自学生课堂上观察一杯热水后的记录单，找出学生遇到了什么问题，需要老师什么样的帮助和指导？然后每人都说一些自己的想法。是啊，老师在课堂上要求学生观察现象，做好记录，就应该认真对待，让它发挥作用，从中发现学生存在和遇到的问题，从而帮助他们解决问题，施加我们的教育影响，坚持这样做下去，他们就会有收获，就会有发展呀。章老师说：每一张孩子的记录单我都看了，孩子们的观察、发现还是比较丰富的，但是他们提出的问题太少。建议老师以后在观察、发现后，针对如何提出问题要侧重一些，倾斜多些，至少应该是并重。发现和问题同样重要，每一个发现应该有多个问题产生才对，没有问题产生，说明孩子们的有效思维都未参与进来，问题更能引发学生思考，引导学生去发现、推测、解释也就相应开始了，孩子们不善于提问的能力要加强。孩子们缺乏思考时，需要老师的指导。后半节课，孩子们思维混乱，老师要帮他们找到头绪，学生发现的是现象，不擅长发现现象与现象之间的联系，如：杯子内壁有水珠，外壁没有，是与它所处的环境有关，杯内水蒸气的多少，杯壁相对的冷热差别，这些老师应该抓住的两点。交流、发现与提出问题时，老师要帮助学生在众多问题中挑出一二个问题来解决，其他的交给他们自己想办法解决去。

之后，我在看完学生的记录单后发现的记录问题有：1、记录形式单一。四（4）班共43人，39人用文字记录，4人有文字和一幅简单的图。2、记录条数有限。条条式的有19人5条以上；17人5条以下；7人用一段文字叙述的。3、使用一个词时不慎重，不准确，拿来即用，没有思考的。如“白气”、“白雾”、“热气”、“白烟”等都指的是同一物质，学生就了不同的词语来描述。4、提出的问题少。一个问题的有18人；二个问题的有6人；3至5个问题的有3人；没写问题的有16人。5、只用“为什么”提问。15人用“为什么”提问，11人用“怎么”提问，1人既用“为什么”又用“怎么会”来提问。如果老师对学生观察的现象和提出的问题听之任之，不施加影响，反映出老师的目标缺乏一个全新的角度，就是从学生的主体发展去思考、设计活动。课堂是学生的，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者、组织者，落实到日常课堂活动中，更多地关注他们的问题、需要进行积极的引导，才能促进他们科学素养的提升。

      交流研讨环节出现交流不起来情况，一是什么是交流？一个人说，其他人包括老师都应做出回应，是否听清？听懂？小组里面讨论，人人都发言，大家交流的时候，老师在一旁倾听，学生之间产生碰撞多好。让学生慢慢成为习惯，师生交流、生生交流就会上升到一个新的台阶。老师要从统领课堂走出来，使它成为孩子的课堂活动。我们要朝这个方向走，建立在活动的基础上，建立在观察的基础上，学生的思维才会活动起来。第二个交流活动:学生们交流发现、问题，可及时补充，是汇总信息，辨别现象的真伪，达成一致。问题很多，先回答什么：水珠从哪里来？小组讨论，这里有充分的观察信息了，接着再全班交流，谈你的解释、猜想的依据。观察活动是对他们产生问题并做出解释作准备的。这节课孩子观察到水珠分布的区域是对他的发展，第二个发展是它只在一个区域出现告诉我们什么？这是他们认识价值意义目标。接着让学生记录观察发现产生的问题，观察内容丰富了，一系列的为什么都出来了，再去对问题进行思考，可以猜想或解释也行，给足时间，思维活动参与进来了。

        磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。经过多次实践、调整，老师的教学思路会清晰，环节更简约，教师精彩地教，学生扎实地学，为我们进行科学课堂教学改革坚定前进的方向。


和蔼可亲的章老师和我们合影啦！好荣幸！

戴老师的课师承章鼎儿老师，是我们学习的榜样！

戴老师的课很大气，努力向你学习！

回复 42楼遐想的帖子

磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。经过多次实践、调整，老师的教学思路会清晰，环节更简约，教师精彩地教，学生扎实地学，为我们进行科学课堂教学改革坚定前进的方向。
的确如此，在这个过程中会快速成长。

向戴老师学习！

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说的太对了！

回复 43楼15171007956的帖子

唉，我是章老师的不合格学生，还要修炼啊！

回复 44楼bmxx林的帖子

互相学习，敬请批评指正！

回复 46楼何伟的帖子

共同进步吧！多多指导

很有想法，期待你的精品课

回复 51楼13487149001的帖子

感谢光临，敬请批评指正

有幸聆听全国特级教师刘晋斌校长评课

11月14日下午，我们听说来自杭州的全国特级教师刘晋斌校长来到金华环城小学指导湖北两位男老师的科学课教学后，赶紧搭车来到学校，见到仰慕已久的湖北老乡，标准的普通话、幽默的话语、和蔼的面容，有一种很强的吸引力，一点不会让我们感觉到紧张有距离。我在网络上搜索到大江_新浪博客 http://blog.sina.com.cn/s/blog_7000f9d60100ttep.html关于刘晋斌老师教科学课《为什么一年有四季》后的评价极高，让我对刘特有了更深的了解，现摘录如下：

有人说：教育的理想境界应该是：儿童对授课满意，并且即使过了多少年，还能感受那种教育给了他美好的满足。

2011年5月，在宜昌乡村科学课教师培训中，杭州东城小学特级教师刘晋斌执教的示范课《为什么一年有四季》相信就是达到了如上所述的“教育的理想境界”的一节课。

孩子们在这节课上了40分钟之后还不肯下课，强烈要求再做第二个实验。因为是上午的第四节课，刘老师满足了孩子们的要求，课又延长了20分钟，小学生们还是兴犹未尽，不仅要继续研究，更是舍不得离开他们刚刚认识一个多小时的科学老师。

刘晋斌和他的科学课到底有什么样的魅力，让这些孩子如此着迷？

说来话长，刘晋斌确实不是一位普通的科学教师，20年前已经非常有名。他执教的《壶嘴高低的科学》一课被美国哈佛大学教授兰本达引为“探究-研讨”教学法的经典课例；他两次受邀为美国世界教育社“探究-研讨”教学法培训班授课；他多次奔赴青海、宁夏、兰州为教科版《科学》教材培训教师；他执教过许许多多脍炙人口的优秀的科学课——《平衡》《摆》《我看到了什么》《寻访小动物》等等。他带领的红领巾天文小组最先拍到了“海尔-波普”彗星分裂的照片，他的学生如今正在耶鲁大学攻读天体物理的博士……刘晋斌的科学课已经达到炉火纯青的境界。

他不仅是特级教师，是校长，还是杭州师范大学的硕士生导师。是国内仅有的一位能够胜任小学科学课教学的研究生导师。

课上儿童的“科学发现”来源于教师精心设计的包含有概念的“有结构的材料”，来源于教师高超的教学艺术，才能使孩子们能“在一个小时里，经历人类科学发展史上数百年的历程。”

这样的科学课留给孩子们的，不仅仅是知识，更重要的培养了孩子对科学的兴趣、科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力。

如果我们基础教育的各门学科都能像这节课那样，给孩子终身受益的本领；如果我们的教师都能这样去教课，家长和孩子的“苦”也许就不会再有。

中国不是没有好老师，没有好的教育，是主流媒体的“视而不见”啊。

       两节课后刘特先让讲课和听课的老师准备“关键词”谈谈自己的想法，接着他围绕“走向探究的科学课” 这一主题对课进行了点评，老师以自己多年的教学经验，幽默的语言向大家讲述了科学教材编排的特点、科学探究过程中每一环节的重要性，让我受益匪浅啊！首先刘特肯定了两位老师的课堂开放，不禁锢学生，让他们较长时间活动，很好的体现了以学生为主体的理念，再者就是两位老师提供的材料有结构性、有创新性。他强烈推荐我们要细读兰本达教授的《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》中关于材料的篇幅：为了使学生“发现意义、领会意义”,就需要为他们提供可供探索的材料,使学生可以卷入、参与其中,在探索的基础上获得有关的知识。对于学生来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。课堂上老师要解决的问题：这节课在整个小学期间，总体编排与各课时之间的关系，把握好教学的深度和宽度。先确定本节课的教学目标，再设计环节，选用适当的教学方法，调整好活动的流程，坚持做下来，养成好习惯。关于《电磁铁的磁力》一课的时间分配是5分钟讲清电磁铁的构造，提出本课要研究的问题：磁力的大小与什么有关？接着15分钟的师生设计实验、研讨完成实验的方案，学生在实验中获得实证意识，一定要让学生明白接下来该怎么做。然后10分钟学生分组选择一个影响因素去实验，去记录。剩下的10分钟，学生汇报交流，总结发现。这样坚持做下来，学生养成习惯，明确方法，以后他们再遇到控制变量法的实验就游刃有余了，老师教起来也就不累了。《神奇的小电动机》一课从材料引起活动，活动发展思维，让学生感受到人类文明的发展与进步，体验小电动机设计的神奇之处。

戴老师学习认真，向您学习！

科学课留给孩子们的，不仅仅是知识，更重要的培养了孩子对科学的兴趣、科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力。
这就是目前科学课改革的核心，我们的课以后就要朝着这个方向努力。

看到戴老师的总结，心有惭愧啊，没有好好珍惜这次的机会啊！

另外总结上还是要想戴老师学习，理论功底深厚，讲起来头头是道，听着很舒服！

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共同进步，加油啊！襄阳的科学老师

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请多多指导