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11月8号上午，在张根兵校长的邀请和桂馨基金会易少华老师的沟通下，小学科学教育界泰斗章鼎儿老师冒雨来到金东区曙光小学听、评我们三位老师的现场课，下午我们围成一个不规则的圈儿进行热烈地研讨，真是听君一席话，茅塞顿开啊！他的言语之中为我们的课指明了研究的方向，教师要设计符合孩子们的科学活动，有趣的、能吸引孩子们的活动能激起学生的思维，对孩子们有价值意义。一节课下来，老师要思考孩子们的行为有没有改变，是否找准方向，一直沿着学生的发展而发展的。
《水珠是怎么形成》一课研讨时，章老师先让每位在场的老师翻阅一二张来自学生课堂上观察一杯热水后的记录单，找出学生遇到了什么问题，需要老师什么样的帮助和指导？然后每人都说一些自己的想法。是啊，老师在课堂上要求学生观察现象，做好记录，就应该认真对待，让它发挥作用，从中发现学生存在和遇到的问题，从而帮助他们解决问题，施加我们的教育影响，坚持这样做下去，他们就会有收获，就会有发展呀。章老师说：每一张孩子的记录单我都看了，孩子们的观察、发现还是比较丰富的，但是他们提出的问题太少。建议老师以后在观察、发现后，针对如何提出问题要侧重一些，倾斜多些，至少应该是并重。发现和问题同样重要，每一个发现应该有多个问题产生才对，没有问题产生，说明孩子们的有效思维都未参与进来，问题更能引发学生思考，引导学生去发现、推测、解释也就相应开始了，孩子们不善于提问的能力要加强。孩子们缺乏思考时，需要老师的指导。后半节课，孩子们思维混乱，老师要帮他们找到头绪，学生发现的是现象，不擅长发现现象与现象之间的联系，如：杯子内壁有水珠，外壁没有，是与它所处的环境有关，杯内水蒸气的多少，杯壁相对的冷热差别，这些老师应该抓住的两点。交流、发现与提出问题时，老师要帮助学生在众多问题中挑出一二个问题来解决，其他的交给他们自己想办法解决去。
之后，我在看完学生的记录单后发现的记录问题有：1、记录形式单一。四（4）班共43人，39人用文字记录，4人有文字和一幅简单的图。2、记录条数有限。条条式的有19人5条以上；17人5条以下；7人用一段文字叙述的。3、使用一个词时不慎重，不准确，拿来即用，没有思考的。如“白气”、“白雾”、“热气”、“白烟”等都指的是同一物质，学生就了不同的词语来描述。4、提出的问题少。一个问题的有18人；二个问题的有6人；3至5个问题的有3人；没写问题的有16人。5、只用“为什么”提问。15人用“为什么”提问，11人用“怎么”提问，1人既用“为什么”又用“怎么会”来提问。如果老师对学生观察的现象和提出的问题听之任之，不施加影响，反映出老师的目标缺乏一个全新的角度，就是从学生的主体发展去思考、设计活动。课堂是学生的，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者、组织者，落实到日常课堂活动中，更多地关注他们的问题、需要进行积极的引导，才能促进他们科学素养的提升。
交流研讨环节出现交流不起来情况，一是什么是交流？一个人说，其他人包括老师都应做出回应，是否听清？听懂？小组里面讨论，人人都发言，大家交流的时候，老师在一旁倾听，学生之间产生碰撞多好。让学生慢慢成为习惯，师生交流、生生交流就会上升到一个新的台阶。老师要从统领课堂走出来，使它成为孩子的课堂活动。我们要朝这个方向走，建立在活动的基础上，建立在观察的基础上，学生的思维才会活动起来。第二个交流活动:学生们交流发现、问题，可及时补充，是汇总信息，辨别现象的真伪，达成一致。问题很多，先回答什么：水珠从哪里来？小组讨论，这里有充分的观察信息了，接着再全班交流，谈你的解释、猜想的依据。观察活动是对他们产生问题并做出解释作准备的。这节课孩子观察到水珠分布的区域是对他的发展，第二个发展是它只在一个区域出现告诉我们什么？这是他们认识价值意义目标。接着让学生记录观察发现产生的问题，观察内容丰富了，一系列的为什么都出来了，再去对问题进行思考，可以猜想或解释也行，给足时间，思维活动参与进来了。
云中龙
