读《小学科学有效性教学策略探究》有感（一）
开卷有益，读来如获至宝。这本书伴随我走过半年的实习，于我而言，它就是一位良师，指导了我许多。
正如袁老师所说，我对自己实习中的角色定位是“上学生喜欢的科学课，做一个学生瞧得起的老师”。可面临真实的教学，作为一名新老师，当课堂纪律已经渐入佳境时，课堂的教学效果，课堂的高效性成为了另一个值得思考探讨的问题。
四年级上册的科学教学，有以观察为主的《天气》、《我们的身体》单元，也有以实验为主的《溶解》、《声音》单元。如何有效观察？如何有效研讨？如何有效提问？等等，都是值得深思，更是教学中不可或缺的关键。
（一）有效观察
1、要为学生提供充分的观察材料，创设良好的观察情境
典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征。如，研究《声音是怎样产生的》，钢尺和橡皮筋发声时的现象非常明显，是很典型的材料，有利于学生找到发声物体的共同特征。同时，新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的激情。
2、观察要有明确的目的和要求
目的明确，准确的选择对象，进行集中观察，就容易收到效果，发现并提出问题，从中找到问题的答案。如，在使钢尺和橡皮筋发声时，如果学生没有明确的目的进行观察时，报告上来的实验现象可谓是五花八门，很少有老师想要的答案，但再明确要求学生，观察发声时钢尺和橡皮筋的振动特点后，学生大都会答道“振动”的特点上来，这就更容易找到规律。
（二）有效研讨
开展了很好的活动，没有研讨，活动没有知识的深入渗透，也只能是浮在表面的精彩。研讨也像观察一样，是需要培养学生的良好习惯的。如；要求学生在研讨前首先要进行独立的思考，在研讨时不能动实验器材，并且认真倾听他人的发言，敢于发表自己的见解等等。
要做到高效研讨，首先要给予学生充分的研讨时间；
其次，学生表达交流时注意清晰性和层次性；
其三，研讨时，多关注学生的思维走向，因势利导，使研讨深入；
其四，不要忽视意外。
（三）有效提问
提问是课堂中非常重要的一个环节，教师提问的方向，几乎就是学生的思维方向，有些提问甚至可以改变整节课的导向，是教师掌握主动权的环节。书中关于有效提问，主要介绍了三点：课堂提问要以学生为本；把握课堂提问的最佳时机；关注课堂提问后的科学处理。
以学生为本的提问，要与学生已有的知识经验相联系，与学生的思维发展方向一致。不同年龄阶段的学生心理和思维发展都是有所差异的，要充分考虑学生的特点。
把握课堂提问的最佳时机，学会在探究的关键点设立问题，在学生的认知低潮出设立问题，在学生的争辩点设立问题。在我进行《声音是怎样产生的》教学中，对于“声音是怎样产生的”的问题，有学生认为声音是由物体振动产生的，也有学生认为声音是敲、打、拨、弹物体产生的，这似乎是合理明显的解释，但却没有关注到本质。这时候，我采用了“产婆术”式的提问法，引导学生产生认知冲突，渐渐将学生的思维引到了关注现象的本质上来。
“这个小鼓为什么敲不响？”
“因为老师按着它了。”
“可我也敲了它，不是说敲了就会响吗。”
“……”
“一个被按住了鼓面，敲不响，另一个没有被按住，可以敲响。这是为什么？”
“按住了就不能动了……”
张玉莹
2016-2-28
