[原创]桂馨长乐组：刘红星成长记录帖 [复制链接]

科学探究活动与科学课堂教学改革    主讲人：章鼎儿

     主要内容：科学课程是迅速、并持续发展中的课程；是小学的核心课程。科学技术已经渗透到人类生活中的每一个领域，人人具有科学素养，是现代社会每一个人“生存与发展”所不可或缺的。科学课堂的改革：从传统课堂教学过程转变成以科学探究活动为核心的课堂教学过程。进行课堂教学改革应从对改革的认识、对认识的改革、对改革的尝试这三大方面改革。学生是科学学习的主体，教师应关注学生主体认识的研究（发展、教育）。教师是影响学生主体发展得一个独特的因素、能动的因素、起主导作用的因素。教师专注做一个孩子的工作，让这个孩子去影响其他孩子。关注学生主体发展的需要、学习的障碍以及学习特点。

     我的转变

     培训前：通过大学老师交给我的知识，我知道在教学过程中老师主要起主导作用，要以学生为主，充分体现做中学。在备课时要思考学生究竟需要什么？通过这堂课你能给学生带去什么？学生通过这堂课的学习又有什么变化？

     培训后：我意识到在教学过程中学生发展的重要性，教学活动的设计要以学生的发展需要为前提；在教学过程中活动失控了，需要教师对实验材料的控制与发放的问题的掌控；交流汇报过程中要培养孩子的倾听，注重师生、生生之间的交流；教师要全面关注每一个孩子，养成孩子积极回答问题，上课动脑筋的习惯。不一定要抽举手的孩子回答问题，更多的抽不举手的孩子，给孩子们形成一种时刻思考与回答问题的习惯；在教学过程中以一个主要的大活动为主线，引导学生自主探究，发现问题---解决问题---交流汇报。

20150427雅安庐山科学教师培训一示范课

    示范课1：五年级上册《滑动与滚动》     主讲人：丁建国

    专家建议：1、测力计的调零需要老师再次强调，以及实验过程中怎么拉、拉的距离、什么时候计数。实验时桌面整理干净，防止阻碍。2、数据处理欠缺，教师缺乏引导学生对数据的整理与分析，让学生发现问题。

  

    我的感受：这种完全放手让学生做的课堂，我是第一次见到，第一次感受到这么棒的课堂氛围。整个课堂看起来乱糟糟的，但是孩子们玩得很快乐，在玩儿的过程中也学到了知识。整堂课并没有明确的体现教学目标，而是通过让学生动手、亲历实验来培养学生学习的兴趣，在实验的过程中建构知识。老师应多关注学生做的过程中存在的问题，并通过师生之间的交流引导学生分析、解决问题。特别注重于对数据的分析、整理，让学生发现问题，自己找到原因，并加以改正。这堂课看似没有明确的目标，通过让学生自主探究便从无形的目标变成了有形的目标，并且不断向总目标培养兴趣靠近。小学科学的总目标主要是培养学习兴趣，丁老师的课完全体现了以学生兴趣为主的开放式课堂。让学生在做实验的过程中提出问题---讨论分析问题---交流解决问题，老师主要是引导作用。

  

    同时我也产生很多疑问，这样的课堂在我们这个地区真的适用吗？老师怎样才能把握好课堂控制的这个度呢？放手让学生去做，他们真的能学到知识吗？我怎么将学生玩的过程与知识有机的结合起来呢？

  

    面对我们这个地区科学教育的形式，要完全放手让学生去做似乎有点困难。因为我们的教育模式还处于以传授知识为主，而不是只为培养学生的学习兴趣。面对这样的情境，我该怎样改变学校、老师、学生固有的观念，而注入开放式的学习观念呢？学生自身的素养也有很大的差距，而我接下来的主要任务是提升孩子们自身的素养，培养学生独立实验、善于思考、乐于分享交流的能力。只有孩子们的自身素养提高了，才会提高科学素养。

  

    示范课2：六年级上册《电磁铁》     主讲人：叶军

    专家建议：1、实验材料的处理。电磁铁铁芯应该是纯铁，或者将铁钉退火之后再用，就不会出现断电后吸引大头针的现象。2、交流环节时应把实验材料收起来，让学生关注老师讲课，习惯、学会交流。3、活动研究范围太广，一定让孩子明确研究的是什么？通过电磁铁吸引大头针产生什么问题？老师引入到本课主题：电磁铁与磁铁的相同与不同之处。

  

    我的感受：这堂课以电磁铁为切入口，引发孩子学习兴趣，学生在玩儿电磁铁的过程中发现问题，然后比较、梳理、归纳。叶老师这堂课给学生准备一个电磁铁，让他们自己去研究。整堂课大放手，孩子们自己研究。虽然在实验过程中激发孩子们的学习兴趣，但是我觉得范围太广，以至于部分孩子研究的跟本堂课无关的问题。叶老师这种教学理念是我们未来应该努力的方向，也是值得我的学习的。听完这堂课我获益匪浅，孩子们脸上都露出了好奇、喜悦、兴奋，孩子们大胆的去玩儿，在玩儿的过程中发现问题，自己通过做实验来寻找答案。但是，我们应该思考的是：孩子们玩儿兴奋了，怎么把他们从实验的兴奋中引导到与别人分享、交流的环节中？放手让孩子们去做了，交流、研讨怎么办？

  

    通过这堂课我受到一个最大的启发：从第一堂课开始就要培养孩子们交流、研讨、倾听别人的习惯。建立一种做完实验后进行分享交流、倾听的教学模式。

  

[此贴子已经被作者于2015-5-5 14:44:55编辑过]

20150427雅安庐山科学教师培训一讲座

参与式科学探究课堂活动和讲座      主讲人：路培琦

     主要内容：路老师主要跟我们分享了三个活动。活动一：跳青蛙。6只青蛙一边三个，中间空了一个位置，共7个位置。每只青蛙只能平行的跳一个位或者隔一个跳一个位。要求用最少的步数使青蛙回到原位。分析数据，形成一个奇数差数列。（数学模型）活动二：钟摆。15秒摆9次，摆长是多少？每组完成各自的任务，摆的次数分别为7、7.5、8、9、10、11、13、14、15、16、17、18。每组将测出的摆长挂到黑板上，形成一个美丽的弧形。经过每一小组的努力，我们大家一起建起了完美的弧形。其中，12次、19次、20次也直接根据弧形就知道了他们的摆长。12为内插法，19、20为外推法。15秒7.5次，那么60秒就是30次，说明1秒摆一下，通过这个活动可知：一米的摆能动当表用。活动三：黑盒子的秘密。在不打开黑盒子的情况下，用一节电池、一个小灯泡、二根导线检测黑盒子里面的线路。灯亮---里面有导线，灯暗亮---有2个灯泡，灯更亮---有2节电池（检测出电池的正负极）。

    我的感受：我是第一次听这样的参与式的课堂，我也是第一次以一个学生的身份亲历去做实验，体验实验中的乐趣以及成功的喜悦。以前，我从不知学生在课堂上做实验时是什么感受？或者说他们在实验过程中思维变化是怎样的？通过这一次的培训，我切身感受到作为一名学生对实验活动的浓厚兴趣。当路老师让我们放下手中的实验材料时，我们都还不停的在做实验，在探究，根本停不下来。对于大孩子都是这样的情况，更别说你让小孩子放下手中的实验材料，停下来听老师讲。如果学生继续做实验而不停老师讲，这样学生的学生忽略了交流、倾听的重要性。所以，在我们的课堂教学中，老师应该思考怎样让实验中的孩子停下来听你讲课？

        除此之外，孩子们通过参与活动，亲历活动，养成合作学习的习惯；提升小组内、小组之间互相分享、交流的能力；为共同的目标而努力，共同分享成功的喜悦。通过这样的一堂课，我对科学产生了更大的兴趣，对科学实验活动有了更进一步的认识。

     作为一名科学老师，我应该思考的是怎样将这样的参与式活动带入到我的课堂中？在以后的教学活动中，我会试着尝试以这样的教学形式来给孩子们上课。同时，我也得思考：这样的参与式活动是否适合我们现在，我们这个地区，我们这所学校？我该以怎样的形式进行这样的课堂教学？怎样将学生的探究欲望与倾听结合起来？等等......

     要说这堂课给我最大的启发就是给了我很多的思考，创建了很多的疑问。只要你不断的提出为什么---为什么---为什么，便会寻找到答案，找到解决的办法，以自己的方式将参与式的活动渗透到自己的课堂教学中。

4月29日教学工具箱使用培训     主讲人：章鼎儿

;    主要内容：工具箱结构设计。主要从两个案例来分析：一是磁铁的探究活动。学校基本有条形、蹄形磁铁，那么工具箱里面就得准备圆形、方形、环形磁铁。这样可以丰富学生的探究活动，进一步完善小学生对磁铁磁性的认识；二是滑轮。学校基本有实验用的滑轮，而工具箱里面应准备实际生活、生产中使用的滑轮。工具箱里的滑轮提供省力的实际体验，让学生获得滑轮应用的实际经历。工具箱的设计理念：学生主体、科学探究、科学素养。工具箱的材料的应用：雨量器、年轮、透明方格、影子测量器、心脏模拟泵、便携式显微镜等等......

     我的收获：我一直对实验材料的准备以及选用很疑惑，通过这堂课的学习，我学到了给每册教科书准备一个工具箱，用来装该册所有的实验材料。现如今的课堂可以没有教科书，但是不能没有实验材料。有教科书没材料不能上课，而无教科书有材料是能上课的。可见，材料对于科学课的重要性，作为一名科学老师应该充分、有效的利用材料。实验材料的使用需要老师认真的思考、专研一种材料的多种用法，老师在课前应将所要用的材料都亲自做一次，避免学生实验过程中出现问题。材料的使用过程应当包括：学习---观察---思考---推测---尝试---修正。

     总之，这次培训收获很大，体验到新的教学方法、新的课程理念、新的课堂氛围、新的活动方式。开拓了自己的眼界，学习到了新知识，领略了不同地区老师、学生之间的差距以及老师之间教学模式的差异。章老师、路老师的教学理念值得我们的去学习、去升华、转变成自己的理念、知识。丁老师、叶老师的教学方法值得我们借鉴，并在以后的教学活动中逐渐渗透、展开、升华。

     感谢桂馨给我机会，让我能参加这么有意义的培训，让我能在培训中成长，增长自己的见识，丰富自己的知识，加强自身的科学素养。希望二期、三期培训也能有机会参与，期待不一样的科学课堂，期待与各位老师深入的交流学习、探讨研究。

[此贴子已经被作者于2015-5-5 14:45:52编辑过]

《小学科学课与科学课的课堂教学改革》

        

                                                                                                                                  ——章鼎儿

一、科学是一门发展态势迅猛的课程——需求。

     小学科学课程的发展动力来自于社会发展需求、教育发展需求和学生发展需求。当今世界，科学技术作为国家的核心竞争力，已经渗透到人类生活的每一个领域，科学素养的具备对人们来说是不可或缺的。不仅为了孩子们更好地生存，更为了孩子们以后的发展打下基础。为何孩子们要进行科学素养的提高？因为科学与人类的生活息息相关，学习科学可以让人们识别和避免身边潜在的危险。

    例如：遇到火灾的时候应该如何逃生？仅仅是弯腰行走还是贴在地面上爬行？在楼层的中央四处找出口还是顺着墙壁爬行？入住宾馆的第一件事你是否关注了安全通道或者逃生路线？你是仅仅看了一眼还是按照路线的指示完整地走了一遍？坐飞机或者开车时你是否会自觉地系上了安全带？老人坐自动扶梯时为何会频频摔倒？这些生活中的常见小事都是科学素养的体现。只有懂得了科学，才能更加深刻地体会世界万物的运转之理，才能更好地运用科学去改善生活。

                          

二、加强我们自身的科学素养的重要性

                                                    

    加强我们自身的科学素养的重要性在餐桌上我们应该吃什么？吃多少？苹果片该不该削了吃？碘盐该不该多吃？生活当中我们经常会遇到各种各样的生活问题，更不用说尚不入世的小学生了，所以加强我们自身的科学素养，减少学生因为缺乏科学知识而导致身体，甚至生命危险的概率是我们教师需要奋斗一生的目标。

                                  

三、认识到学生的认知发展水平

    

    （1）如何去加深学生对生词的认识？抄十遍一百遍真的对学生的认知有提高吗？例如“桊”这个字，是牛鼻子上的环，一旦我们知道了这个意思，将这一事物展现出来给孩子们看，孩子们便抄也不用抄，高效率地完成了学习。这就是孩子们的学习特点和规律，我们是怎样学习“桊”的？实际上需要对“桊”这一事物的实际认识做基础，没有实际事物的认识基础，学习便变得很困难，效率也会变得很低，而一旦有了直接认识的基础，孩子们便一下子记住了。人的间接认识的活动是建立在直接认识活动的基础上发展的。而我们的科学恰恰就是建立在直接认识活动上的，例如观察、实验。所以这门课对学习语文、数学的学习是有价值意义的。有的人认为语文、数学是学习科学的基础，而恰恰相反，小学科学才是语文、数学的基础，因为它是实际事物的一个认识过程。所以科学课将会变成一门核心的课程。

    

    （2）教学活动失控。但是，这不是纪律的问题，不是学生的问题，而是我们研究认识学习主体的问题。例如：混合水的活动。本来章老师给学生备好了红水、黄水、蓝水，让他们分别混合。可是事实并不如此，课堂根本不受控制，学生想混合什么就混合什么。然后，章老师对此改进为，先发黄水、红水，让他们混合；接着让他们用红水换蓝水…以此改进，让他们自主管理纪律，养成好习惯。

  

四、交流——学会尊重

  

    在活动中，交流汇报的倾听也是一大问题，在日常的教学中，老师们经常忽略了这一点。有时发言的同学声音小，别的同学听不见，老师就再重复一遍，这样便作罢。但章老师针对这一问题提出了很好的解决办法：当全班的注意力都集中时，再进行汇报交流；坐在前面的同学转身向后汇报，左边的同学转身向右汇报，右边的同学转身向左汇报，后边的同学发言，前面的同学可以集体往后转，这样，不仅可以使得交流环节更高效，也教会了孩子们彼此之间的尊重。

  

五、促进、强迫学生思考

  

    在现在的学校里还存在一个普遍的现象，就是随着年级的升高，课堂上举手发言的同学却越来越少，很多教师见怪不怪，但这是很反常的。学生们可能认为我不举手就不用思考，只需要等着别人和老师的答案就可以了，这是不可取的。     解决办法：在课堂上没有举手发言这一规矩，老师一个问题提出来，学生们可以举手也可以不举手，但是老师点名不看这位同学是否举手，而更多情况下老师喊不举手的同学发言，这样，大家的思维都会紧张地跟着转起来了。

  

六、知识的学习应以直接认识为基础

  

    在章老师分享了他教《啊，瓢虫！》这一节课的故事，这是一节在学生们语文课上学习过瓢虫之后的瓢虫观察课，但是学生们在学习过语文课文后见到瓢虫实物却叫不出名字，而是叫它“小包车”，章老师由此提出了知识的学习应以直接认识为基础，学习离开具体事物之后是困难且容易遗忘的。

  

七、有效利用教材，不是教教材

  

    章老师还分享了他听一位老师上“各种各样的花”这一课，老师用了实物、花名、拼音以及简笔画来带着孩子们认识各种各样的花，课堂气氛热烈，同学们的热情也都很高涨。但是在老师拿出杜鹃花时，孩子们都说它叫做映山红，老师反复强调这种花的学名叫做杜鹃花。在反复识记、认识各种花之后，学生们再次看到映山红却怎么也叫不出花的名字了。这节课老师的失败就在于太依赖于教材，教材上写的是杜鹃花，老师就一定要让学生说出是杜鹃花，但学生原有的认识和叫法其实是可取的，老师未充分认识到自己教师的主体地位，“教教材”的做法让人遗憾也给我们以警醒。。

  

八、活动主线

    在教学过程中以一个主要的大活动为主线，引导学生自主探究，发现问题---解决问题---交流汇报。

  

[此贴子已经被作者于2015-5-28 21:58:09编辑过]

   不同的人有着不同的成长经验，加油！

                                                                                                                                          研究课---《折形状》课堂实录
一、导入
师：一张A4纸托起一本科学书，至少离桌面10厘米，你有什么办法？（学生上台展示）
师：为什么现在就可以托起科学书呢？因为改变形状，折成圆柱形纸筒，承受力增大。今天，我们一起来学习折形状。
二、认识各种形状
师：这张纸除了可以折成圆柱形，还可以折成什么形状？
生：圆柱、长方形、六边形、三边形
师：有四条棱的叫四棱柱，有六条棱的叫六棱柱，有三条棱的叫三棱柱。  还可以做成球形和台形。
师：你们想不想折一折？比比哪个组最能干，完成的好的奖励两颗星。折形状的标准（视频展示） 要想最快完成，小组要分工合作，完成的小组将作品放到材料盒内，然后拿到讲台上。
     全班展示哪个组折的最好，进行评比。
三、研究各种形状的承受力
师：这些形状能有多大的承受力呢？（用图星的形式来表示） 谁来说说你们组预测的结果？你们的依据是什么？其他组有不一样吗？
   用钩码测承受力（视频展示：如何放钩码？）每组操作员放钩码，观察员负责观察形状的变化，记录员负责记录承重钩码个数，监督员负责监督放钩码的方法是否正确。整个实验六分钟完成。（倒计时时间）
  （平板统计每组数据，然后直接传到电脑进行数据分析）
   组长汇报，补充数据，检查每组数据是否正确。
师：那组最多？哪组最少？哪个正确？取平均数，接近平均数说明操作规范，超过平均数说明实验已经非常标准，达到极致，小于平均数的组，你们找到了什么原因了 吗？（折或者测的原因）
  你发现承受力的大小与什么有关？
  纸坍塌的时候那里发生了变化？
生：连接处发生了变化
师：连接处就是棱，棱越多，承受力越大。
   柱形图分析数据
师：通过这幅图你能推测五棱柱可能在什么范围？八棱柱呢？
四、了解各种柱形在生活中的应应用。
师：通过刚才的学习，这些柱形在生活中哪些地方可以见到吗？（图片展示：国家大剧院、杭州会议中心、人民大会堂）
五、研究蛋壳的承受力
师：薄的蛋壳你认为能承受几个钩码？你来试试。还加吗？三个蛋壳承受了50个钩码还没坍塌。
     16个鸡蛋能承受一个人吗？（投影一位孩子站到鸡蛋上的过程）
球形比柱形承受力还大。
师：相同高度的台形和柱形，谁承受力更大呢？请孩子们下来研究，将研究结果发到老师的QQ上。

黎霞老师对《折形状》这一课的评价：1、有效的课堂评价制度，调动学生的学习积极性。2、重视科学探究实验，学生经历感受、探究。3、重视实验设计、方法指导，动手前先动脑。4、采用微课的形式展示实验的注意事项以及做实验的方法。5、用事实用数据说话，数据分析透彻，处理到位，现场汇聚各组数据制作出一张大表再分析数据，重点突出了数据的分析。但是老师用语的严谨性还不够。6、对于异常的数据单独提出来分析，让学生找到其中的原因，这一块处理很好。

课程纲要.doc (, 下载次数:126)

“让学生循疑至探，构建小学科学生态课堂”主题教研活动

温江区小学科学“循疑至探，生态课堂”主题教研活动在东大街第一小学举行。主题教研活动由区小学科学教研员彭伟老师主持，全区共20多位小学科学老师参与研讨。

     本次活动研究的课例为东大街一小刘红星老师执教的《使沉在水里的物体浮起来》一课。首先，刘老师通过展示橡皮泥在水中沉浮现象，创设问题情境“怎样才能使橡皮泥浮起来呢？”；进而引导学生进行了思考、讨论，然后学生在强烈的兴趣驱使下动手尝试使物体浮起来，最后学生通过展示汇报，归纳、概括出使物体浮起来的方法。整个课堂的气氛活跃，探究味儿浓郁，充分体现了以学生为主体的生本课堂理念。

  

观摩课后，科学老师们分成五个组，对课例的教学重难点、亮点、不足之处三个方面进行了分析研究，并开展了教学环节置换的活动。在小组汇报时，教师代表一致认为该课例：⑴具有浓烈的探究味；⑵选择的橡皮泥、土豆等实验材料应用充分、合理；⑶以设疑初探、质疑再探、师生合探为教学推进策略，使活动层层深入；⑷知识建构策略得当，既充分挖掘成功小组的心得，又及时总结了失败小组的经验；⑸课堂教师提问设计在指向性、针对性、时效性三方面还显得不够优化。

会上，成都市学科带头人刘晓敏老师进行了引领指导，他指出：学生有效的课堂探究活动设计一要结合学生的前概念水平，找准活动水平的起点；二要结合课标和教材的分析，找准活动的重难点；三要结合学生的年龄特征，找到最适合的活动的形式，因为活动的形式是为达成教学目标服务的；四要结合信息技术，研究活动结果的呈现展示方法，展示学生对实验现象、实验数据的分析与解释的过程；五要结合小组活动的实际，研究评价调控的措施，保证学生的探究活动沿教师预设的方向进行。如果本课教师以任务驱动来设计探究活动，以带领学生闯关的形式来组织教学，教学效果会更加精彩。