吴兴区小学科学教师——菰城地理团队活动汇总贴 [复制链接]

实践+理论>……

    今天是武汉国培的第三天，在连续听了五个专业理论讲座后，联系实际我感觉到很多理性的东西是经典，但很难学会；是全面，但总有顾此失彼的时候，而且高深的理论难以很好的消化。

    下午参加华中师大揭毅老师的地理考察实践课。实践课前，揭老师从地理考察实验课的意义、目的及考察路线设计的原则和保障等方面介绍了考察实践课的相关内容。这使我们这些一线老师对考察实践课设计目的有了深刻的认识。要上好课，首先得备好课，考察实践课更应如此。揭老师讲到他设计的东湖东线考察线路就是在他多次踏勘之后，开始制订计划的。可见，考察实践课的设计还必须在可行性和安全性等方面备好课，这有别于一般的常规教学，是一种特殊的需要。

    接下来，我们乘车来到东湖边，揭老师根据事先设定好的点逐一让我们下车考察相关的地理构造和地貌特征。

    在猴山脚下，罗盘的应用开始了我们考察实践的内容。首先揭老师认真的讲解了罗盘的构造，还指出了方向、角度认读的方法。随后他带领大家走上一片岩石裸露的山腰，指着平时看来很普通的岩石，让我们观察它的颗粒，辨别它的硬度，最后比较石英的特点，确定岩心质地属石英砂岩。又用罗盘确定了岩石纹理的向性，向面的斜度，分析出山体为东西走向。还对岩石表面的纹理和节理进行分析辨别。

    在团山边，我们先用罗盘测量了岩石的向性，发现这里离猴山虽然不远，但向性正好相反。这时揭老师告诉我们这里和猴山之间应该有断层发生，由于下沉和淤积，表面地层看不出来说而已。后来在揭老师的指引下我们还看到了比石英砂岩层更古老的地层——砾岩层。

   这次时间不长的地理考察实践，是我第一次在地理专家的指引下认识地质地貌，收获很多。同时也感受到自己在地理地质方面的知识明显不足，跟同行的高中地理老师相比真算是门外汉，所以很多自己很感兴趣的东西，不敢开口讲，还有很多听不懂的专业用语，不敢问。因此在我们的职后培训中，自己的专业知识和教育教学理论一定要有较多的储备和积淀，在此基础上的培训和实践才能起到促进教师专业发展，提高教育教学水平的作用。

[此贴子已经被作者于2013-11-9 0:50:37编辑过]

用知识武装自己，打好基础，服务学生.

向朱老师学习!

[此贴子已经被作者于2013-11-6 22:44:15编辑过]

一早起来，就打开帖子。想着朱老大又更新了许多。

参照这次朱老师参加的东湖考察全过程，可以给我们明年开春后的太湖考察，提出很多的参照。

的确，我们目前的活动，在计划的制定，前期的准备和功课偏少，也缺乏一定的目的性的考虑。由于自己的专业素质有限，到底该如何将活动做到更好，更有效，还是很惧怕的。

希望，朱老师这次国培回来后，给我们组好好的补补课。

哈哈。我替朱老师来回答杨老师的问题：

朱老师这次参加的国培，主要是地理方面的专题培训。于是乎，我们组的帖子就极其荣幸的咱们老大的反思贴汇集。

当然，朱老师自己开一个帖子，也是很不错的想法的。支持。哈哈。

  中学生也要探究活动吗

    “让学生主动的参与探究活动”，是新课程改革的一个基本理念。但是实际教学中，让学生带着问题去探究、去实验，很多时候在小学科学课中的体现更明显。因为年龄的特点，小学生有了一些认识能力，对他们科学知识、技能目标的达成的要求也不高，再加上学生对科学的学习完全沉浸在好奇的世界里，所以教师的探究活动的设计和开展较为容易，探究活动的效果也易体现。在初、高中的理科教学中，考试分数压力下对知识技能的达成要求高而准确，常态课堂中探究活动的开展容易造成教学任务完不成，习得效率差等情况，再加上学生此时对学习思辨有了一定的准确性，也不屑于动手之后去获得知识经验。然而，对于学习者来说，不管是什么年龄阶段，在主动参与下的活动后学习的效果是最明显的，那么中学生的理科学习也应在主动参与下的探究活动中开展。

    武汉程远会老师在育才中学执教的一堂《冷热不均引起的大气运动》地理复习课上，学生的主体地位发挥和探究活动的展开都有较为明晰的线索贯穿着。

    整堂课程老师要求学生从揭秘“我的疑问区”开始，到建构“我的知识树”的线索来完成复习。课的一开始设疑：冬天在越靠近火炉越感觉到热，夏天越到高空越靠近太阳反而感觉到凉爽这一现象，引起学生的思考。同时给学生提出自学任务，让学生自己来找出大气受热过程、热力环境的的学习疑难点，并记录下来。在反馈的环节，通过小组合作、相互的交流的形式使得问题得以解答。在此过程中学生参与度很高，教师在其中穿插一些图片、文字、视频等形式突出重点。最后还让学生对自己在释疑过程中，个人解决的比率加以统计（问题解决率为：个人=　％；组内=　％；全班=　％），更好的促进了学生自学解疑的积极性。

    在完成两个基础性知识复习的基础上，对大气的水平运动的难点的突破，程老师通过师生共同参与的游戏活动，生动形象的展示了风被水平气压梯度、地转偏向力和摩擦力共同作用的结果。

    这节中学地理课的设计在学生参与和活动习得等方面给了我很大的启示，尽管面对的是中学生，有其年龄的特点，但自主学生的设计和探究活动的开展还是他们的有效学习的好途径。原本沉闷的课堂气氛在活动中活跃起来，原本听记的学教方式被自主的学习、释疑代替。

[此贴子已经被作者于2013-11-9 0:52:08编辑过]