5.31参加了南京市“做中学”项目推进会暨小学科学优秀教师教学研讨活动,活动的内容有国家教育咨询会委员、中国工程院院士韦钰教授作报告“科学教育与创新人才培养”,还有由南京市科学学科带头人单道华执教二年级《制造影子》。
韦院士的报告是围绕神经教育展开的,过去十年将科学教育和神经教育学学科的建设结合在一起:1、促进基于探究的科学教育法研究和实践2、促进儿童早期教育的政策制定和实施3、提出和实施学生社会情绪能力培养4、发展基于实测的教育评价手段(科学概念的评测,同感功能的评测,执行功能的评测)。韦钰院士说对下一个阶段的思考,两个重要的方向,其中一个是教育研究方法将会有颠覆性的变化,第二是通过科学教育为抓手服务于从出生开始到高中阶段的创新人才的培养。
接着韦钰院士就具体来谈神经教育、脑科学:科学上有关精神和脑关系的颠覆性创新的出现催生了神经教育学,本世纪新形成的教育学研究新范式以实证研究为基础的教育学教育现代化的核心。神经教育学将改变对国家教育政策的讨论,改变学习、教学和教师的培养。从神经教育学的角度研究创新过程是一种转换研究。创新的本质:1、创新思维是一种直觉,而不是一个逻辑推理的过程2、创新思维过程需要特定情感的伴随。3、创新思维的产生需要认知的基础:对一些基本概念的理解要进入潜意识(直觉),即不受当时的意识所控制的直觉。创新思维可能是四类心理过程不同组合的结果:(1)经过仔细考虑的认知过程。(2)有意识追求成功的情绪。(3)(4) 通过创新思维和脑的研究,韦钰院士提出对教育的启示有:1、以探究式的方法学习核心概念2、注意社会情绪能力的培养3、按照脑的发展规律进行教育(1)脑具有可塑性(2)脑的发育主要在出生前和出生后的20多年(3)脑的发育具有关键期(4)基因和环境之间不断地相互作用决定了脑的建构。
最后韦院士又提到教育评价手段中的执行功能(和自我控制),执行功能主要包括三个分量:1、工作记忆2、抑制控制(延迟满足)3、认知或思维的灵活性。三者不是分离的而是在一起作用的。执行功能可以采用个体化的形成性评测和干预(在学校建立研究和实践基地):1、多用户的实时应答和记录系统2、社会情绪能力评测系统3、儿童执行功能评测和行为训练系统4、对学生核心概念熟练掌握程度的评测系统。
韦钰院士今天讲座提到的都是很前沿的研究,从脑科学和神经科学的角度来研究教育,这是一个新的方向。韦院士最后介绍的执行功能的评测同样是教育评价的新手段。
今天活动的第二个内容是由单道华执教二年级《制造影子》,在这个学期的二年级科学课我刚好也有安排这个内容,这课我的设计思路是这样的:谜语引入,提出问题“怎样产生影子”“什么物体是不会有影子的”,然后让孩子围绕这两个问题自己进行实验来探究,最后从不同角度照射物体,让孩子画出影子,并思考影子的方向。最后就是做手影的活动。单老师这课的思路和我的思路有些相近:1、通过人像影子歌舞剧引入;2、活动一:任意选一个物体,用手电筒在桌面上制造出它的影子,关闭电筒,再打开,仔细观察电筒光没有照亮的地方。活动过程老师用相机拍下学生制作的影子照片,活动后引导学生认识影子的产生的条件;3、活动二:为同一个物体制造不同方向的影子,通过活动认识影子出现的方向和位置的规律;4、在屏幕上表演有趣的影子;5、课后的作业:制造出来的瓶子影子要消失,但不能拿开电筒和物体;找找图上影子的错误。
单老师的活动做得很细,每个活动都根据二年级孩子的年龄特点进行指导,例如在实验前先让孩子出来摆电筒的位置,实验时提供一张有八个方向的大纸给学生,并对记录单作详细的讲解,完成实验后让学生击掌示意,课后的作业有一定的挑战性能激发学生课后继续研究影子。精心准备的材料、记录单、挑战题都是促进学生思考的脚手架,年龄越小的孩子确实需要更多的脚手架帮助他们学习。