空空的教学记录 [复制链接]

    今天在二5班上《磁极间的相互作用》一课。基于自己的教学实情，进行了一个简单的前测。我直接出示了活动手册上的记录表格，让学生们自己画画看。通过调查发现，班级25个学生，正确23个，可以确定正确的12个同学，原因是试过。余下说，虽然没有这样四个都列出来，但是试过一些，知道只有红、蓝在一起，才能吸引，如果颜色（极）相同，是会弹开的。有两个不知道，但是写完和小组同学交流了一下，认可他们的说法。

       问他们什么时候试过的。有的说家里有磁铁，试过。有的说前面几节课上，试过的。想了一下，是可能的。有一些学生家里有，而且上课时也会带来，我看见过。前面几节课上试过的，应该是有的课上我每组提供的磁铁不是一个，比如第一节磁铁吸引哪些物体，我是四人小组发两块磁铁；学指南针时，指南针每人发一个；做一个指南针，也是每人都制作，也是每组2-3块磁铁。因为组里有两块及以上磁铁，所以有的学生完成实验任务后，多余一点时间，就试着两块磁铁靠在一起，看看有现象。

问清了，顺势引导学生进入了探索阶段，学生很快的就验证了想法，为自己的发现高兴。

     接下来，表扬了学生们善于发现，奖励一个科学挑战游戏（有预案）。给每组两辆小车，一环一条两对磁铁，一磁铁在车上，一磁铁在手上，要求手上的磁铁不碰到小车及其上面的磁铁的情况下，让小车动起来，冲过终点，速度快者为胜。先让小组一起研究，如何才能更快一些。然后进行小组团队PK比赛。最后分享如何让小车动的快，采用什么方式。孩子们玩的好开心。可惜时间不够，只进行了小组间的一轮比赛，没能决出最优组。下节课，可以组织的更好一些。

       因为学生对本节课学习的内容有较多的认识，调整教学安排。利用磁极间的相互作用这个知识进行游戏，既是对知识的运用，也可以让学生边学边玩，更有兴趣。

     顺便说一个认识：低段学生，做测量实验重复三次，学生其实不太愿意，也不太认为有多么重要，有时还要偷懒少做一次，或者第二、第三次不如第一次认真。但是，在今天的游戏中，我让孩子三局两胜，他们是非常乐意的，而且每次都很认真。虽然二者不太具备可比性，但里面反映出来的东西，值得我们思考。

                 让学生积累更多的实践经验
                              
      在二年级《磁铁》单元已经进行了第6课，马上这个单元的内容就结束了。
      在昨天的205班的教学当中，我发现几乎大部分的孩子都已经试过了，并知道了磁极间的相互作用及同极相互排斥以及相互吸引。其中很大的一个原因在于，孩子在日常的教学活动当中，有过两块磁铁以上的这个经历。因为这个道理非常简单，只要孩子把两块磁铁放在一起，它必然就会发现它们之间排斥或者吸引的现象。这一点已经从多个孩子的实践当中得到了印证。之所以在我的班级当中会出现这样的现象，是因为我在教学当中尽量给孩子更多的实践机会，虽然上课平时也是4人小组，但是在做实践操作活动当中，如果适合两人小组，我就两个人一组材料，如果一个人很独立可以完成，那么我就让每一个孩子都动手去实践，增加他们实际的机会，增加他们实践操作的时间。孩子是天生的探索者，他们对于有趣的好玩的东西，有着与生俱来的尝试的欲望。所以如果能够提供，丰富的，有结构的材料给他们，那么他们就会发现很多很多的知识，这样的发现和得到的认识，是我们教授下远远达不到的。
从另外一个角度来思考，我们教学设计其实应当更加关注到孩子的学习方式跟学习兴趣。在这个单元的教学当中，其实从第1课我非常想进行一个活动，即发给每个学生至少一块磁铁，那么小组当中至少有4~8块磁铁，包括条形的，u形的，环形的磁铁，让他们充分的玩，学生很快就会发现磁铁之间的相互关系，并且会提出问题，比如基本的s和n是什么意思。之后再提供一些回形针给学生，学生就开始用磁铁来吸一回形针，然后慢慢就知道了，磁铁和磁铁之间磁力大小是不相同的，磁铁各部分之间的磁力大小也是不同的。我想如果有了这样丰富的体验，那么在后面的教学活动当中，学生对于关于磁铁的问题或或运用，将更加如鱼得水，因为他们积累了比较丰富的实践经验，在这个经验之上的猜测、实验与思考，将会更有价值。非常可惜，因为考虑到是第1次教二年级下册，想遵循教材的原设计进行，这样也是对教材整体的一个了解和把握，所以没有实施。但是当到了这一课后，我深深感觉到前面这样的一个想法是可行的。
      当然我把这个想法在三年级磁铁单元进行了实践，效果还是比较好的，基本上达到了我的预期，甚至略有超出。
      从学生的本体出发，设计并实施教学，胆子可以大一些。

二下：2-1《观察我们的身体》的教学调整
二年级下册第二单元第一课《观察我们的身体》教学中，探索活动中的第一个活动，观察一个同学，说说我们的身体是由哪些部分组成的，目的是引出观察从整体到部分，归纳到人体由头、颈、躯干、四肢这几部分。第二个活动是用纸板遮挡住半边身体，画出身体的轮廓，发现身体有对称性。
第一、二个班的课始调查中发现，学生的对于身体都有一些认识，比如部分头、身体、胳膊、腿等，知道身体内有骨头，且起到支撑作用；知道心脏、胃、肠等器官；知道有血管，还有一些同学知道细胞、肝脏、胆、神经等等。这些知识，来源于日常的阅读，还有一些幼儿园知道的一些内容。
身体对称这个认识，数学课已经学习过。数学二下第三单元的教学中讲到了对称，并且用人体为例子进行讲解；在一、二年级的美术教学中，也有关于对称的认识和学习。因此，学生知道外部左右对称，且内脏不是对称的认识。
基于学生的认知，进行了重新设计。头两个环节进行了时间压缩，节约到后面，增加了一张有挑战性学习任务单。学生们很有兴趣，一些准确度不够，但整体效果还是不错的。

每节课都记载的很认真啊！

教学反思，教学调整，用心的老师

５－１７学习随笔
　　在今天的培训中，虽然培训内容和时间并不多，但内容还是很精致，因为指向集中，点小深挖，倒给我很大的触动与感悟。
首先是谢小立老师团队的老师上了一节关于《重心玩具》一课。这个内容，曾经在三年前，我们区里一位老师上过这个课，课后她曾经问过我的意见，所以印象比较深刻（难得的是居然来老师也记得）。当时他也是利用前面的研究材料，研究完重心的基本问题之后，然后，让学生做一个纸的平衡鹰。当时我给他的意见，就是把前面的研究重心部分，标准放低一点，让孩子慢慢感受重心与支撑点的关系，只要学生建立起这个基本的认识就可以了，不用再做一个纸质的平衡鹰，那样时间来不及，使得前面的环节也不充分。另一种想法是，展示一个玩具平衡鹰，然后给学生一个简易平衡鹰，利用磁铁来调整重心的位置，在操作中研究，调整重心以达到要求。（当时上的是五年级）
    今天的这节课，通过三个挑战，让学生慢慢感受重心这个概念，并通过调整重心，找到平衡。三个活动是递进有层次的，活动简单、有趣，学生完成的轻松愉悦，效果还是非常好的。在谢老师的讲座中，也提到了磨课的过程，原有老师也想作一个纸的平衡鸟，结果他认为应该用原有材料进行深入一点的活动，而不是再出示新材料。这一点，说明我以前的那个想法还是对路的。
　　当然，对于今天的平衡鸟这一课，我有一个疑惑点。就是，除了找重心的问题之外，其实还关系到另外一个，就是支撑点和重心的关系。当支撑点，低于重心的时候，相对来说，更容易稳。这个其实也是做m型，可以体验出来的感受。我原来的是想法是，让学生在做类似m型的这个过程当中，把学生制作的进行一个比较，让孩子们通过比较来发现什么样的m型更稳定一点，即让学生感受到重心低于支撑点多一些，它的稳定性也会好一些，同时，也能感受到重心点和支撑点在越近一条直线上，越容易平衡。 也不知道这样的想法是否正确？
     在后面的谢老师的报告当中，提出了这样的一种思考，即让学生关注重心点和支撑点的高低问题 。但是缺少实践，看来后面，我可以把这一点，作为一个课例自己上一下，进行实践研究，来检验一下自己的想法是否可行？
    今天谢老师还讲了一个案例，以橡皮筋动力小车为例，谈了这一课的教学思考，并举了一个教学案例，剖析这一课的问题和并提出解决办法。这种想法其实在三年前，我的日常课堂当中就曾这样改变过，比如《我们的小缆车》一课，我的方式就跟谢老师所举的例子，很是相近，即1.5秒钟使小车行驶50公分。根据时间设定了三个标准。用垫圈的重力来拉动小车，三个偏慢的，而4个垫圈又是偏快的，这两个都会靠近优秀值区间，但一般达不到。当学生反复测试之后，会发现这个问题。进而学生想到了，在这种情况下，可以增加几个回形针，或者想到了在小车上放橡皮等重物，还有的学生想到了，是跑到略微粗糙一点，还有的学生想到了，坡度稍微改变一点。整节课学生就是在不断的调整，调试过程当中进行的，然后让学生进行讨论，介绍效果，说明方法。当时感觉效果还不错，徒弟在区里上了这节展示课。
       今天难得，谢小立老师居然够认识我，让我惊讶。可能是因为我加入了喻伯军老师的名师网络工作室，成为他的学科带头人。而谢老师是团队的主力和骨干 。今天在听他的讲座过程当中，感受到了他深厚的教学功底，以及独特的一些观点认识，对自己是一个极大的促进。就如他在报告中最后指出的，教师的定海神针是什么？是远拓和深耕，以此来鞭策自己。
今天省府路小学的种植场参观，感觉很是不错。在以前学校曾经弄过这样的种植园，但不如这般细致，这样有想法。在新的学校，我也将把这样的种植园建立起来，今天的参观，给了我很多的参考。正如我微信上所言，我的学校应该有，我们的孩子也需要这样的学习场地。
今天收获多多，思考多多。

今天在二5班上《磁极间的相互作用》一课。基于自己的教学实情，进行了一个简单的前测。我直接出示了活动手册上的记录表格，让学生们自己画画看。通过调查发现，班级25个学生，正确23个，可以确定正确的12个同学，原因是试过。余下说，虽然没有这样四个都列出来，但是试过一些，知道只有红、蓝在一起，才能吸引，如果颜色（极）相同，是会弹开的。有两个不 空空 发表于 2019/4/1 20:51:10

前测用心，分析合理，为认真的空空老师点赞！

          班级综合课学习氛围的建设

学生的生活习惯非常重要，是他成长的重要因素。成绩好坏也是习惯好坏的一个表现方式。如何养成好的习惯，好多理论大家都知道。习惯是从细节开始养成的，因此，家长和教师在教育时都要注意细节上下功夫。不说理论的东西了，举两个例子说明吧。
班级学生对综合课不认真，作业少做或应付，班主任应该怎么办？多数会在班级中教育一回综合课的重要性（学生听了百遍以上），然后说出“再听到上课教师到我这说不好，我就*******处罚”之类的。好一些的教师会和同学谈天、讨论，为什么不做或少做？我们应该如何？
我曾用过一个方法，交流一下：
师：我们希望的课堂学习应该是怎么样的？
生：教师有知识有点小幽默，课堂有趣，教师喜欢我们，最好成绩都是优。
师：要想达到这个目标，我们能做什么？
生：做好作业，认真听讲。
师：为什么不做或做不好，有时不认真听讲。
生：教师上课很凶，不笑容，我们不喜欢。
生：作业太多。
生：教师讲课没有趣。
师：老师为什么没笑容？
生：有的同学听课不认真。
师：为什么作业多？
生：也不全多，只是有的错了，订正或重写，就多了。、
师：如何错的少，是老师的作业太难吗？
生：不难的，有的没听。
师：老师为什么不笑容，是天生就不喜欢笑吗？
生：。。。。。。，不是吧，其他班好的，我听说在另外一个班上课就很喜欢笑的。
师：为什么我们不没笑容？
生：不喜欢我们班；我们成绩不好；作业完成不好；课堂纪律不好。。。。。。
师：同学们，我们希望我们班的成绩能提高，希望我们的学习能快乐而有效。但是，现在我们发现老师好象不喜欢 我们，从而导致了我们希望的课堂没有了。通过刚才 的分析发现，这种局面的形成并非是教师一个人的原因，我们做的也不好。下面有两条路，一是继续下去，被动的等待，等待学校换一个老师（可能还是如此）；还有一条，就是通过我们自己的努力来改变这种状况。通过我们自己的努力来完成我们希望得到的。你们选择吧？
生：第二条
师：人和人之间的喜欢很多是相互的，父母爱你们，你们爱父母，你喜欢你的好朋友，好朋友也喜欢你，那么我们希望老师喜欢我们，我们是否喜欢老师呢？如果我们先表达我们的喜欢，那么相信她一定能喜欢我们。你们说对吗？
生：对。
师：我给你们一个建议，第一，两周之内，作业认真完成，上课认真听讲，即使老师不笑，作业偏多，我们也要坚持下来，用我们的真诚感动她。可能两周内有一定的困难，请克服下来，这总比我们现在的样子要好过。你们说呢？能做到吗？
生：能
师：有困难不要轻意放弃，有需要来找我。
然后我去找任课教师谈一下，达成共同的认识，趁机改变班组学习习惯和状况。我用了这个方法，目标是两个月内，让所有的教师都喜欢 们班。结果，一个学期下来，我们班的所有综合课成绩都是年级第一名。
家长可以延用这个方法。比如有的孩子偏科，语文成绩好，数学差之类的，很多孩子是因为不喜欢某个老师而不喜欢 这个学科的，有的时候，老师不是家长能改变的，最好通过沟通，双方面的努力。在这里，不要只是家长和老师沟通，应该教育孩子也参与其中，为良好关系的建立，付出劳动。这也是积极对待生活、对待人生的一个态度。
先写到这！
                                                                                                                                                                                              2013.11

                       无        奈
                                      2007
孩子的无奈： 我们喜欢玩，自然的玩，去跑去跳去游戏，去尝试新奇的东西。可是我们很无奈，我们没有时间，大部分的时间都在坐着学习；我们没有玩的地方，大部分的时间都在教室或卧室；我们没有自由，我们的生活已经被父母和老师安排好了。唉！

家长的无奈： 我们多希望自己的孩子能健康，快乐，希望他们能轻松愉快的学习各种知识。可是我们很无奈：不逼孩子读书，就考不出好成绩，上不了好的学校，就会失去到好的大学里学习的机会。我们也知道，考试好，不代表将来就有出息，但我们更知道，现在的社会形式是，考不好，就可能影响到孩子将来的工作和生活。我们改变不了社会，只能顺应。我们也想做好通情达理、让孩子喜欢的父母，孩子可是我们做父母的全部啊，我们多想让孩子快乐的成长，会玩，会自我管理，不近视，愿意和父母分享他们奇妙的想法，展现他们的无以伦比的创造力，可爱的在我们面前撒撒娇，调调皮。可是我们有什么办法呢？

老师的无奈： 我们是搞教育的人，家长和孩子心理，我们当然清楚，也很想少或不考试，少或不留那么多作业，有时间多带孩子进行一些学习和活动，让孩子在玩（实践）的过程中学习知识，体验人生发展，自然的建构知识体系。可是我们也无奈，考试是考量学生的标准，也是考量学校和教师的重要标准，我们能不顺应吗？就算我们不在意自己的工作和学校的名声（现在是以成绩论学校），少留或不留作业，不进行一定的应试教育，可学生们仍然需要啊，没有成绩，就上不了好的中学，对今后的学习生活都有影响。作为教师，我们能拿学生的前途来进行尝试吗？我们不想留作业，给学生留一份，我们就要批改几十份，试卷考一张，我们要批几十张，唉！

基层JY部门的无奈：我们是执行部门，决定不了教育的发展方向。作为行政的一个部门，我们也需要完成任务。况且，在找不到更适合的更好的教育方向和教育体系成立之前，提高学生的学习成绩，考入更多的优质学校，也是考量我们JY部门的一个重要标准。这么做，也是对家长和孩子负责。
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也许还有无奈。
无奈从哪来？
如何解决这些无奈？
谁来解决这些无奈？
   我们了解一些比较深刻理解这些无奈的，但是他们都把孩子送到国外了。我想送，没钱，无奈啊~~~！

很认真哦，向你学习！