空空的教学记录 [复制链接]

看到逻辑思维里谈质疑精神，讲的是一个小伙子从美国向墨西哥走私的事情，这个人每天骑个自行车都驮着一箱沙子，过境，警察人员发现是沙子，第2天发现还是沙子，就这样一直持续了两个月，警察也发现这个人有很大可能性就是在走私，但是却不知道它总是沙子是有什么作用。
      警察实在崩溃了，就问他，你到底走私的是什么东西？结果这个人说，我走私的是自行车呀。
你看，我们经常会陷在一定的思维框架当中，难以摆脱。
所谓创新能力，其实就体现为能够质疑那些习以为常的东西的能力。
由此我也想到了质疑精神，本来就是我们科学生科学素养当中非常重要的一个方面。我突然想到要上的，《水沸腾了》和〈水结冰了〉这两课。《水沸腾了》这一课的教材设计在课堂上很难实现。新的工作学习——温度计、酒精灯，然后要进行连续十分钟的加热实验，而且测量沸水温度，有相当的危险性。这四五天来，一直在思考如何能解决问题，达成教学目标，上有趣味的，上的完的日常课。为了这一节课，和其他学校的老师讨论了，甚至我寻问到了编写组团队的老师，询问具体的情况，也未得到好的解决办法。《水沸腾了》一课主要是研究水沸腾时温度在100度，并观察在沸腾的过程当中，有一些气泡产生，会产生大量的水蒸气。如果基于质疑精神这个角度进行教学设计，我们可以改进一下。按学生的标准，会有不少学生知道水沸腾了是100摄氏度，不如我们来质疑这个100度，是真的吗？由此引发我们的演示实验，及烧开水当中，我们把温度计放上去看看到底是多少度数。
通过实验验证，会发现未必是100度，由于测量工具的准确度，以及气压的原因等等。如果不是100度带领学生分析原因，更好的理解认识水沸腾温度这一认识。

这个学期，将根据课标和教参等，对教材的教学内容进行调整。依据学生的学习基础，学习时间，学习兴趣等，进行适合学校课时的教学设计并实施。上精致的日常课，上真的科学课。

回复 861楼空空的帖子

培养学生的质疑精神需要教师用心的教学，发现空空老师对这方面很有一探到底的精神，赞。

《水哪里去了》一课基本问题：
1.按教材这样上，是可以完成的，只是这样的上法会比较枯燥，缺少有乐趣的活动。
2.学生三态之间的变化，有一些了解。只是水蒸气看不见，太抽象，很难总结出具体具体特点。本课不如，希望学生能对水和水蒸气的特点用韦恩图进行整理，比较花时间，而且感觉没有必要这么强调这样的知识类的记忆。
3.水蒸气是空气的一部分，对于学生而言理解有难度。学生认为，这个气体和空气是两回事，因为学生还不知道空气是一种混合性的，不是单一气体。
4.云是水蒸气吗，包括看到“烟雾”是水蒸气吗？学生自己的讨论是比较难建立的，除非大量时间，也是一部分有相关知识积累的同学可以。尽管，前面通过黑板上的水字蒸发，得到空气是“看不见的”，但学生认为，有的时候会看见，而且很多学生不敢用这个新得到的认识作为标准进行判断。因为太抽象，学生还不能确定，还无法成为已有的基础性认识，也就无法用其进行新问题的解释。
5.本课中的抽象比较多，因为教学中，只靠推理或讨论的方式进行，当然也可以让学生建立一些认识，但是达不到要求中的地步。这样的讨论，超出了三年级学生的理解认识力。所以，有些知识，可以告诉学生，然后进行应用。比如天上的云，烧开水壶上的白雾等是不是水蒸气，进而明确水蒸气的特点，然后余下时间，进行一些体验性的活动，促进学生的学习科学的兴趣。

第三稿：（结合PPT）成稿

水到哪里去了
一．直接引入：（23分钟）
1.在黑板上水写一个“水”字，今天这节课，我们要学习水。
2.同学们想一想，过一会，这个字会发生什么样的变化？ 个现象叫什么？生活中有这样的例子吗？（板书：水到哪里去了     水   蒸发    水蒸气
3.水是液体，水蒸发变成了水蒸气，还是液体吗？黑板上的水字蒸发时，你看见水蒸气了吗？板书：液体   气体    看的见，看不见。
4.水蒸气到哪里去了？原来水蒸气变成云，会降雨，也就是说，水蒸气由气体还可以变回液体的水。
5.看见的云是不蒸气吗？问一下，然后讲解（最好找一本书，然后按书读，引导学生进行科学阅读）。
5.图片解释，两杯水；多少有什么变化，原因是什么?盖子上的水哪里来的？
6.解释图片：烧开的水壶上面的白汽是不蒸气吗？
二．滴水蒸发（10分钟）
1.第一轮2分钟。
2.说说你的方法
3.再进行一次。
4.说说你的发现与感受。
三．完成作业（2分钟）

回复 861楼空空的帖子 培养学生的质疑精神需要教师用心的教学，发现空空老师对这方面很有一探到底的精神，赞。 一剑飘香 发表于 2019/9/9 9:44:53

个人感觉，核心素养的教学，喊的比较多，分析的比较多，缺少具体实践教学，感觉这应该是小学科学教学中应当关注的一个点。

全国使用教科版的三年级科学老师，都在绞尽脑汁，如何解决《水沸腾了》这一课的教学难点。这确实是一节十分难上的课。观察水沸腾的现象，测试水沸腾时的温度是多少。使用两种新的工具，一个是温度计，一个是酒精灯。这个实验有一定的危险，而且加热的时间需要比较长。老师们，主要集中担心两件事，一是安全问题，使用酒精灯加热沸水，并且进行测量，这要的实验有一定的危险性，能让学生进行实验操作吗？二是时间问题，加热需要一定的时间，加上工具的熟悉与操作讲解，也需要一定的时间，一节课的时间无法完成。
第一稿的教学设计考虑的是如何完成实验，而且教学效果，完成教学目标。但是用透明烧水壶实验，不科学，怕有不好的影响，导致学生回家也要在烧水壶里做实验。而且缺少一条学习的主线活动。
今天早上在开车的时候，还在思考这一课上法，突然想到最近在讨论的科学阅读这件事。于是我想到了，丰富第二稿教学设计，即学会了测量温度计使用后，出示作业本上的科学阅读资料，与学生一起阅读，然后问学生，阅读中的得到了哪些认识。然后提出问题，我们这水的沸点是多少呢？然后带着学生一起进行实验研究，测量水沸点是多少？
这样，研究的主线比较明了。想个名字，基于科学阅读下的探究教学。

看到逻辑思维里谈质疑精神，讲的是一个小伙子从美国向墨西哥走私的事情，这个人每天骑个自行车都驮着一箱沙子，过境，警察人员发现是沙子，第2天发现还是沙子，就这样一直持续了两个月，警察也发现这个人有很大可能性就是在走私，但是却不知道它总是沙子是有什么作用。       警察实在崩溃了，就问他，你到底走私的是什么东西？结果这个人说，我走私的是自行车呀。 你看，我们经常会陷在一定的思维框架当中，难以摆脱。 空空 发表于 2019/9/8 21:46:40

走私的人怎么会这么乖巧地解答警察的疑惑呢？那不是自己把自己出卖了嘛

全国使用教科版的三年级科学老师，都在绞尽脑汁，如何解决《水沸腾了》这一课的教学难点。这确实是一节十分难上的课。观察水沸腾的现象，测试水沸腾时的温度是多少。使用两种新的工具，一个是温度计，一个是酒精灯。这个实验有一定的危险，而且加热的时间需要比较长。老师们，主要集中担心两件事，一是安全问题，使用酒精灯加热沸水，并且进行测量，这要的实验有一定的危险性，能让学生进行实验操作吗？二是时间问题，加热需要一定 空空 发表于 2019/9/10 10:17:46

空空老师对新教材的教学理解走在了先列

三年级第一单元第二课《水沸腾了》一课中，需要用温度计进行测量，加上这一节课还有加热水的实验，所以内容不容易完成。有老师考虑分两节课上。还有老师发现第三单元有温度计的学习，所以先上第三单元，这样学了温度计，再上第一单元时，自然就会了温度计的使用方法。今天在杭州市小科培训活动中，又听到有老师这样的安排上，也得到了一些老师的认可与点赞。
       能进行一本教材的备课，并根据内容进行调整单元教学顺序，说明老师是比较优秀敬业的老师，也能动脑解决问题。
      不过，是否可以灵活一点。即按教材编写的单元上，但是遇到温度度，就直接讲温度的使用方法，就可以了，不需要把第三单元都拿来先上。教材上的知识点，应该是我们老师知识体系中的一部分，当我们在教学中哪里需要，就直接拿出来引导学生进行学习即可。老师的知识体系，不应是按教材上的单元知识体系记忆或者引用的，而是自己知识体系中的一个部分。所以在运用时，不用担心要一个单元一个单元的调整，甚至不用考虑一课一课的调整，而是根据学生和学习的需要进行灵活的调整，这才是一个老师应有的能力。