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三处比较，两处迁移。《电和磁》一课的课堂实践
《电和磁》一课是六上第四单元开启电磁教学的第一课。这一课中，学生初次接触到电和磁是可以相互转化的，这对学生来说，是一个比较陌生的知识，其中也有很多学生较难理解的地方。我通过三处比较，让学生一步一步发现通电导线中的电产生了磁性，这种磁性的磁极类似于环形磁铁。又通过两处迁移，激发学生改进电磁技术的需求，通过教师的引导，自主思考出增大磁性的两种方法。
比较一：
将通电导线靠近小磁针的现象与铁和磁铁进行比较，引导学生发现导线通电后很可能产生了磁性。——在比较中寻找相似性。
课堂一开始，从磁铁，铁钉，铜导线，哪个能使小磁针发生偏转这个问题引入。首先，磁铁既能吸引，也能排斥。然后，又请学生上台演示，铁钉只能产生吸引，即使倾斜放置后，磁针最终会与铁钉平行。两种现象有明显的区别。
当第一个实验结束后，我让学生思考：“小磁针的偏转现象与铁相似还是与磁铁相似？”学生发现，当通电导线平行放置后，导线出现类似“排斥”的现象，与铁完全不同，与磁铁有一些相似。教师提示，如果有一枚磁性很微弱的磁铁放在这个位置，就可能出现类似的现象。通过两种现象的对比，在实验现象不明显的情况下，也很自然地得出通电导线很可能产生的是磁性。
比较二：
将通电铜导线与通电铁导线进行比较，引导学生发现，是电产生了磁性，而不是铜产生了磁性。——在对比中排除可能性
在得出产生磁性后，让学生思考到底是电发生了变化产生磁性，还是铜改变了性质，产生磁性？怎么去解释这个问题呢？靠现有实验结果，我感觉很难得出明确的结论，万一通电后是铜的性质发生变化了呢？所以我又让学生进行了第二次比较。
我提示学生，当实验中有两个变量时，我们一般可以做……
学生答：可以做对比实验。
问，那么把哪一个材料换掉呢？换成什么呢？
学生答：可以把铜换成铁。
我拿出为学生准备好的铁导线实验器材，请学生上台演示，发现原本只会产生吸引现象的铁，通电后也能使小磁针发生偏转，出现类似“排斥”的现象了。所以，大家得出结论，是电产生了磁。
比较三：
将带磁性的通电线圈与条形、U型、环形磁铁进行比较，直观认识通电线圈的磁性表现。——在类比中增强直观性
导线通电后虽然产生了磁性，但它的磁极却是种令人捉摸不定的东西。特别是，一般我们总是会错误地认为单根通电导线的两极是在导线的两端，那不是两侧。
在课堂的最后，我再次让学生做了第三次对比。通过形状的比较，学生就能自然地感觉通电线圈与环形磁铁相似。所以它的磁极可能就在两侧。当我们将线圈想象成环形磁铁，中间放上小磁针后，磁针的偏转现象就一清二楚了。我还从线圈中抽出一根导线，告诉它的磁极应该是和整个线圈一致的，这样，整节课中磁针的偏转现象就都能解释了。这个比较，让学生能更好地理解了电生磁的变化，建立线圈的磁铁模型，也为后面电磁铁的磁极学习做好铺垫。
两处迁移
迁移一：
迁移工具的改进与发展，感受发现技术到制造工具的过程与需求。
完成第一个实验发现小磁针偏转现象后，为什么要做另两个实验，只是为了让实验现象更明显吗？我认为这可以理解为一项技术的发现到实用化工具制造的过程，特别是结合后面电磁铁一课，磁性从微弱，到明显，再到能吸铁，从一项技术逐渐发展成一种可以实用化的工具。所以我将显微镜工具的进化过程迁移到此处，让学生对探索增加磁性，使小磁针发生更大偏转产生实际的需求。
最早诞生的显微镜只有9倍，无法观察微观世界
——通电导线最初诞生的磁性也很微弱，没有任何实用价值。
显微镜经历一系列的改进与发展，进化成能放大数千倍甚至几万几十万倍的工具。
——电生磁的技术也需要不断进化，所以首先要想办法增大磁性，让小磁针发生更大偏转。
迁移二：
迁移显微镜增大倍数的两种方式，自然地引出增大电流和叠加导线的两种方法。
增大磁性可以通过短路和线圈的两种方式。短路也许教师少许提示，还有学生能回答出，但类似线圈的方法想要学生自己想到确实很困难。但真的没有办法引导吗？
在这个环节中，鼓励学生大胆的想法，但我也想让学生自己能得出需要的结论。所以我将第一单元中显微镜增大倍数的方法迁移到此处。
显微镜增大倍数的方法一：将一枚镜片的放大倍率打磨到极致。列文虎克用一枚镜片实现了两三百倍的放大倍率。
——将电路短路，让经过一根导线的电流增大到极致。
显微镜增大倍数的方法二：通过叠加镜片，达到更大的放大倍率。
——思考，想要增大磁性，还能叠加什么？
开始有的学生想到叠加电池，但这仍旧是增加了一根导线的电流。
很快，有的学生想到可以叠加导线，将很多条导线缠绕起来，放到小磁针附近。于是，线圈的雏形就自然而然地在学生脑海中诞生了。
