苏湘科韵之雨城记忆(2)
——观《蚕的生长变化》和《点亮小灯泡》有感
桂馨2组 苏湘科韵 朱玉洁
雨城四小的李佳妮老师为我们带来了《蚕的生长变化》一课，大致思路如下：
小组交流养蚕的收获、心得
↓
学生讨论发言
↓
学生上台汇报养蚕的记录情况（学生事前制作了幻灯片）
↓
使用放大镜观察蚕的外形，记录、画一画
↓
小组代表上台汇报观察情况（头、胸、腹、尾角、足）
↓
老师讲解气孔、比较蚕咀嚼式口器和蚊子刺吸式口器
↓
再次观察蚕身体两侧黑点的数量和所在部位
↓
讨论猜想蚕以后的变化，结题蚕的一生
思考讨论如下：
1.老师在讲解蚕的气孔所处位置时设置了这样一个情境“如果把蚕头放入水中，蚕会死吗？”当学生意识到蚕不用头部呼吸不会死时，便加深了对蚕的气孔在身体两侧的认识。
2.通过蚕的咀嚼式口器和蚊子的刺吸式口器比较，学生能更加深刻地认识蚕的口器构造。
3.本节课的重点并不在于获取蚕的知识，而是要培养学生的养蚕技能，学会记录蚕的一系列变化。
4.老师在上这节课时使用的是一龄蚕，蚕太小，学生无法很好地观察蚕宝宝的身体，材料的准备无法很好地承载这节课的教学活动内容。
5.学生在观察记录蚕宝宝之前，老师需要明确观察记录要如实，需要观察记录的是什么，如何进行观察记录。从学生的反馈情况来看，学生自己的想法与实际的观察记录是有一定距离的。例如学生把蚕的一些活动形容成“蚕在跳水”、“蚕宝宝有了新的伙伴很开心，所以吃得更多了”、“蚕是奇葩”等等，对实际的观察加入了自己的形容和内心的想法，这些不是科学所期望的实实在在的记录。这时如果老师不加以说明和规范，反而会误导孩子们。
6.老师在让学生们数蚕宝宝有多少只脚时，因为蚕宝宝过小并且蚕容易抱在桑叶上，学生较难直接观察，这时我们可以把蚕宝宝放在玻璃片上，从玻璃片的下面数，清楚直观。
7.让学生认识到尾部也有脚这一点比较困难，老师可以介绍能抓住桑叶的便是脚，把蚕宝宝的前半部分从桑叶上挪开，只留下尾部，拿起蚕宝宝，看桑叶是否能被蚕宝宝抓住。
8.养蚕这一课重在让学生经历养蚕的过程，教学应建立在孩子认知基础之上，可以在课堂上让孩子们进行养蚕困难交流，更好地针对实际进行教学。
雨城四小的高桂花老师为我们带来了《点亮小灯泡》一课，大致思路如下：
出示雅安亮了灯的桥的图片，引出小灯泡
↓
先认识一个小灯泡，介绍玻璃泡、内部灯丝、金属架和螺纹连接点
↓
用PPT展示一个小灯泡，巩固小灯泡的结构
↓
画一个灯泡（圆表示玻璃泡，M表示灯丝，大长方形和小长方形表示连接点）
↓
引出点亮小灯泡还需要的电池、导线
↓
小组开展点亮小灯泡比赛（一个灯泡、一节电池、一根导线）
↓
学生上台展示连接方式
↓
解析正确的连接方式，讲解电流，通路、短路和断路
↓
学生验证断路情况是否能亮
↓
回顾，总结
思考讨论如下：
1.老师对细节的处理相当好，例如在讲解电池的正负极时，指明“＋”、“－”这两个标注点并非正极和负极，而是电池两边的凸出一端和凹陷一端是正负极。老师在出示导线时也强调了导线外的橡胶并不导电，而是内部的金属丝导电。
2.在小组活动前，老师用了很好的引导语“电池有两极，小灯泡有两个连接点，是否有关联？”。这也启发了我们，是否可以在教学中分发两根导线，让学生进行电池两极、灯泡两个接点、两根导线的连接。
3.老师把灯泡、电池用卡纸的形式在黑板上展示，让学生上台连接电路，省时又直观。
4.老师在活动过程中并未强调每位同学都要动手画一画电路连接图，有时一个小组可能只有一位同学进行绘画，别的同学就缺失了锻炼的机会。
5.在活动环节，有的小组的灯泡不亮，孩子们找出了原因，例如灯泡坏了或者导线坏了，老师可以牢牢抓住这一个细节进行提升，讲解断路。
6.活动比赛结束后，学生上台绘出电路图，有的路线是正确的，有的路线是错误的，老师可以分析灯泡亮与不亮的原因，分开整理，看电池与连接点是否分别相连，形成闭合回路。
7.电流是看不见的，学生可能很难理解电流的含义，老师只需通过小灯泡亮了的实际现象向同学讲解通路，从操作中找定义。就像左右两只手各两个手指碰在一起，闭合才有电流，此时灯泡就亮了。
8.在学生上台展示电路连接的环节，老师是请同学一个个上来画，后上来的同学要和前面的画法不同，这种做法浪费了一定的时间，要做到课堂的高效，可以请多个同学同时上讲台来画，把相同的擦掉然后再请同学上来，或者请小组同学一点亮小灯泡就上讲台来画。
[此贴子已经被作者于2015-5-6 11:22:57编辑过]
