新理念促进教学发展
——《PCK视域下教师的专业发展》听后感
爱山小学教育集团 王伟兰
90学时的集中培训其实已经不是第一次了，记得两年前，也就是工作第一年的时候就旁听了当时的90学时培训，相比较于第一次的懵懂，这一次的感受会更深刻。很多老师都会觉得理论的培训枯燥乏味，因此参与度不高。但对我而言，理论往往更实用。正如今天朱老师做了关于《PCK视域下教师的专业发展》的讲座，理论丰富，收获也很多。
科学是始于问题，还是观察？
做讲座时，朱老师提出了这样的一个问题——科学是始于问题，还是观察？这个问题给我带来很大的冲击。
经过资料的查阅，科学始于问题是由波普尔提出的，他认为,从科学发展来讲,科学开始于问题。这是因为理论是一种对自然界的普遍性的猜测,而猜测总是从问题开始的。什么是问题?问题就是一些矛盾和不一致；第一,理论与观察不一致；第二,理论与理论之间不一致；第三,理论内部不一致。有了这些不一致的问题,人们就要对它进行猜测,于是就有了理论。因此他才断言——理论始于问题。
而我认为，人的活动是一个认知、实践、再认知的过程，没有认知，就没有实践，没有实践就不能正确的认知。问题和观察就像认识和实践，没有先后。就好像是讨论先有鸡还是先有蛋的问题一样。通过观察我们产生了疑问，因为疑问，又去观察。在教学过程中，教师可以引导学生的学习从生活中的问题中出发，再通过观察实验，得出解释，也可以先观察生活的现象，从而产生问题，再对问题进行解决。
要给学生一杯水，教师要有一桶水
很早就知道了这句话，在讲座开始前，我对这句话还是这么理解的：要交给学生一个学科知识，教师本身则需要有更多的学科知识在脑中。而今天朱老师的解释耳目一新，要给学生一杯水，此“水”是学科知识，教师要有一桶水，彼“水”是学科教学知识，即PCK，此“水”非彼“水”也。教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。而一名优秀的教师需要做的就是将学科知识通过教学设计转化为教学是知识，再用过教学实施转化为学生的知识。
每一次讲座都是一次新理念的洗礼，虽然讲座的时间很短，但收获真的是满满的，接下来的几天中，我将继续认真学习，吸取更多有利于教学的前沿理念。
[此贴子已经被作者于2014/8/18 21:43:52编辑过]
