湖州市吴兴区小学科学教师学科教学知识(PCK)发展培训专贴 [复制链接]

8月20日感想

轧村小学         潘云坤

阮翔老师今天谈了自主探究这一块内容，让我豁然开朗。在以前很多科学探究活动中，我都是指令学生该做什么，注意什么，就像布置任务，学生按照我的要求进行活动，最终得出一个教科书上的结论，而实际只需花上两分钟就能告诉学生让学生理解的知识点，这让我觉得科学探究应该真正让学生自己去探究，活动自己去设计，对于实验的结论能否在课上得到真的不重要，重要的是，让学生体会探究这个过程，思维技能的提高。

《基于思维的小学科学概念教学研究》的培训感受

爱山小学教育集团 沈祯珍

作为一名新教师，参加此次90学时的培训，可谓是一次非常好的学习机会。8月19日，有幸听到特级教师李霞老师的讲座。李老师关于《基于思维的小学科学高年教学研究》的讲座，给我非常大的冲击和影响，印象非常深刻。

李老师首先简单地解析了一下课题，提取了其中的关键词“思维”、“概念教学”。其实关于“思维型教学”这个专业名词我还是第一次听说，所以马上产生了兴趣，但是经过了李老师的一番解析，不难发现，思维型教学正是我们在课堂上所追求的一种模式。面对如今基础教育改革后课堂教学的一些问题，发展思维型教学显得尤为重要，在我们小学科学课堂中进行思维型教学也是发展学生思维培养人才的重要部分。

在我们小学科学中，概念学习是最基础的，也是非常重要的。概念的学习能使学生清楚地认识事物，包括一些难以理解或想象的抽象事物，使得学生头脑中的科学知识联系起来，更加系统化，形成一定的知识网络，形成最后的大概念。对此，我们教师就必须知道我们所要教授给学生怎样的科学概念：直观概念和非直观概念。但是每一种类型的概念都含有它的抽象和概括的思维过程。但是由于学生的前概念，认知基础和理解能力都是不同的，要在课堂中每个学生都能理想地形成科学概念是比较困难的，所以教师运用怎样的教学方法使学生在思维层面上对科学概念进行建构尤为重要。李老师针对抽象程度不同的科学概念，采用不同的教学设计和方法，选择合适的内容及设计相应的实验。最后，我记得李老师多次强调教师必须充分激发学生的兴趣，鼓励学生。当然科学概念的建构是教师和学生的共同作用，学生的主动积极性也是相当关键。

有效教学与思维教学的探讨

爱山小学   王怡华

很感谢李特的交流，今天的培训让我感受颇深。正如组长所说，她的个人魅力和从业精神折服了我。我意识到一个教师要找到从教的幸福感和成就感，需要平时踏实的努力。李特第一年毕业担负了1-6年级的科学课程，每周12份的手写教案，厚厚的好几大本，这是成功背后的积累啊！没有这踏实的思考和勤勉，不可能有准备迎接机遇和挑战。第一年的我照本宣科的写教案着实惭愧。今天的讲座讲到了有效教学，这是急需解决的问题。李特从学生、教材和教学设计三个方面强调有效教学的着眼点。以学生特点为基础，以教材重难点为目标，将所教的知识与学生的需求在课堂设计中建立合理的联系。我很认同，当孩子们喜欢了科学课，也就有了提高课堂效率的基础，所以，日常教学中，还是要耐心的教导，尊重和保护孩子的兴趣，帮助他们建立自信。讲座还讲到了基于思维的教学，也就是说课堂教学不是漫无目的的，也不是随心所欲的，需要有一定的逻辑思维，有意识地培养学生的思维和解决问题的能力。在小学科学的教授中，通常会对概念的建构不到位，概念有些是抽象的凝练的，有些事具体的概括的，对于小学阶段的孩子，理解抽象的概念是有难度的，运用具象的概念也可能出现混淆，这就需要老师通过实例和引导，帮助学生建构概念，李特举了很多实实在在地例子像我们阐述了归纳生成、演绎生成和探究生成概念的方法，让我体会到应该如何解读教材，教材的每一句都凝缩着意义，包含一定的概念演化或知识内涵。

今天，我还对一个词“正言”印象深刻。所谓正言，是佛语。就是要用合理的言行去对待与你交往的人。不要被愤怒冲昏了头脑，总想着批评或无意间挖苦孩子。这样不正确的应答方式会误导孩子，并用反抗或者沉默等抵抗教学、教师。想想，第一年的我确实有点无人子弟，很多方面我都没有做到，交友吧！向李特学习。

关于“在科学探究活动中落实科学素养”的培训感受

爱山小学教育集团 沈祯珍

“关于这个问题，你想研究什么？”、“根据自己观察到的现象，你有什么疑问？”等，是科学课堂教学中常用的问题设计，力图体现“从学生需求出发”、“鼓励发散思维”，从而体现教学的“开放”。但存在着许多学生提的疑问与教师先前预设不一致的情况，出现学生所提问题的方向、质量等不一致的现象。智慧的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或设计解决问题的方案，这就留给学生许多自主活动空间，以及作为科学探究的特征之一，交流研讨在科学探究中有着重要地位。

此外，在制定了实验的计划和策略之后，实验的进行也是关键部分。在实际教学中，教师的指导不是过少，就是过多。在探究性学习中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。但有的为了凸显学生的主体性和探究的自主性，教师在课堂教学中往往只是简单的提出一个任务，提供一些材料然后就让学生开始自主探究，导致课堂效率没有预设那么理想，教师的指导没到位，使学生感到手足无措，很难有大的收获。有的对学生的探究活动作过于周密的安排，对于学生在探究活动中可能出现的问题，在探究前一一展开讨论，各个击破，力求探究活动中学生能顺顺当当，不出纰漏，探究活动看似高效，其实学生只是在机械地执行一个严密的计划，老师步步为营的预设使科学探究这种挑战性的活动成了毫无悬念过程，同时也剥夺了学生尝试“错误”和从“失败”中寻找原因的机会。教师应以科学的态度对待实验设计，明确实验设计并不是为教师心中的“已知答案”服务，而应从学生思维实际出发，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，也不应对学生的实验结果做出好坏与否的评判，进而限制学生思维活动的广度。而学生的实验结果，可能会有一些错误，有时这种错误非常顽固，这时，教师应该抓住机会，通过交流研讨或者重复实验探究及比较，使学生自己去发现并思考实验的关键及错误原因。

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，教师的指导也应做到适时、适度并有效。

迷人的星空

-----《让我们一起仰望星空》听后感

                                           新风实小教育集团 王露

  每当夜幕降临的时候，深蓝的天空中就会出现许多星星，它们像一只只眼睛，一盏盏银灯，时隐时现，景象万千。从很小的时候，我就喜欢仰望夜空，常常好奇地数着：一颗 `两颗……一眨眼，又出现了许多星星，怎么也数不清了。那时，看着那美丽的星空，我想：一定要好好学习，以后当一个天文学家，探索宇宙的奥秘。

许多年过去了，小学、中学、高中、大学，随着学习的不断深入，我接触到了更加丰富的天文学知识。白茫茫的银河、身挑扁担的牛郎星、清晰可变的织女星、像一把勺子的北斗七星……最终，我虽遗憾于未能成为一名天文学家，却感激于有幸加入了一支热爱仰望星空的科学教师队伍。这让我的教学生涯里一直贯穿着丰富的天文探索活动、讲座……一次又一次的饕餮盛宴，让星空显得更加神秘、迷人、有更多解不开的谜……

今天，嘉兴市南湖区教研室科学教研员阮翔老师和我们度过了充实的一天。他进行的《让我们一起仰望星空》专题讲座是我们天文学探索路途中的又一次洗礼。“看到这样的星星你不喜欢吗？”、“看到这样的银河你会无动于衷吗？”、“看到这样的天文现象你会不震撼吗？”……阮老师用一连串的问题、一组组美轮美奂的照片，让我们仿佛置身于广袤开阔的夜空之下，一颗颗想要仰望星空的心呼之欲出。他以平易近人的阐述方式，通过亲身事例和自己拍摄的迷人画面，生动地讲述了天文学发展史、神秘的月球、星空故事、奇异星象……等众多天文学知识。他还详细讲述了天文望远镜的使用方法和多年他带着学生和家人组成的“逐日追星”队伍，在甘肃马家镇、浙江温州、湖州等地用望远镜和摄影器材记录下许多短暂而壮丽的天文景象的故事。

阮老师的经历和成就告诉大家：很多科学研究我们普通老师只要肯专研也能做到，天文并不是离我们那么遥远和深奥。培训激发了我观测天文的热情、增加了我的天文科学意识、夯实了我天文学的知识基础，更为我以后的教育教学提供了巨大的帮助。虽然随着城市化的发展，光污染渐渐的让我们失去了小时候满天繁星的景象，但我相信再大屏障都无法阻挡我们实现理想的决心。让我们一直坚持仰望迷人的星空，就像伽利略四百年前那样！

[此贴子已经被作者于2014/8/20 19:56:56编辑过]

大大天文小课堂

湖师附小教育集团 沈雨薇

教师，往往以一名长者的身份出现，告诉学生，你要做什么，应该做什么，不被允许做什么，更多的是以命令、指令的形式在要求学生，那课堂上，师生之间的关系也要止步于此吗？嘉兴市南湖区教育研究培训中心阮翔老师告诉我们并不是这样，如何从指令性活动转向自主探究活动已成为发展的趋势，尤其是在科学课堂上。

自主探究，探究什么，怎么探究？探究的主体是谁，当然是学生，那是完全放任学生，凭空猜测，从无到有吗？当然不是！开头需要老师的引导，中间需要老师的扶持，结尾需要老师的帮助，但活动的主体依然是学生。探究活动的新颖与独到之处在于学生的参与活动状态，是一种主观地积极地争取，而不是被动地无奈地接受，其次，活动空间范围很大，近几年流行的长时探究教学很好的践行了这一点，另外，在交流研讨及教师角色充当上也能退而其次，将话语权交给学生，仅起到锦上添花的点缀。

下午，阮老师以深厚的天文功底向我们阐述了发展史，以及如何在当季星空下的辨识，最有意思的是还赠送了我们活动星图，很是兴奋，终于体会到孩子对做科学实验的激昂兴趣。印象较深的是对天文望远镜的结构解释，第一次看到实物，阮老师对各部分的详细介绍让我这个初学者也一下子豁然开朗，尤其是现场展示天文望远镜的具体操作及使用，给我留下了深刻印象。

星空、星座遥远陌生但又总感觉十分熟悉，浩瀚的宇宙还有很多新奇的事情等待着我们去发现！

听阮翔老师的讲座有关

织里实验小学 陈芳芳

      从外表上看，也许根本就不知道他是一位老师，但是，一天的讲座下来，我感受到阮老师求学无止境，并“饱读诗书”。

     从上午的讲座中，我得到了也肯定了两个观点。要想学生的学习活动是“自主探究活动”，学生的参与状态必须是主动参与的。阮老师举了两个教学实例来说明。实例一是他自己早年教师100毫升水能溶解多少克食盐，在下达活动指令时是规定1号同学怎么做2号同学怎么做这样的；对比的实例是他自己在某地听来的有关桔子的教学活动，先拿出个桔子让孩子们剥，再是吃，吃得差不多时老师在讲台上榨汁，接着孩子们也榨汁了，正当吃果汁吃得津津有味时，拿出了个小桔灯，一下子引起了孩子们的注意力，又做。完全是用材料调动了孩子们的探究积极性，这是一趟孩子想要学的课，参与动机完全来自他们自己，由此我们也可以得到启发，活动设计的巧妙可以让孩子们自己主动参与。

     第二个观点是活动结束后，理应关注交流研讨，不是将结论很快出示，知识性的结论不是教学的目的，而是应对刚实验时收集的证据进行分析，在分析的过程中发展孩子们的思维。如果急于求成，很快来个知识点，那么前面实验并收集证据的过程就白费了，意义就不大了。如果在交流过程中出现了一组有悖常理的数据，不要撇开，忽略，那是教学的契机。阮老师说，不外乎两种情况，要么学生的方法不对要么是实验材料有问题。所以我们以后遇到了也不必慌张，那是课堂生成的好时机。

      下午的讲座是有关天文的，阮老师讲得津津乐道，因为那是他喜欢的领域，比起天文学家来，也许功力很浅，但是作为一名科学教研员能有这样的见地，着实使我们在座的科学教师们佩服。天文，原本是我未知的领域，但是今天阮老师通过自己拍摄和收集的各种图片，深入浅出，我自我感觉也是明白了一些，比如什么样叫星月相拥；不同季节太阳升起的位置不同；夏天的小三角冬天的大三角等等，知识上的收获颇多。

      在精神上，阮老师也及大地感染了我们。比如：他冬天十二月爬在天台全夜拍摄日全食；08年8月1日，装备齐全地赶往甘肃等等，阮老师不断探索追寻，已习得了好多。其实，科学学习正是需要的这种精神，我觉得这种状态才是真正探究学习了，我们每个人都需要，因为生活中的点滴也需要我们这样去学习。

[此贴子已经被作者于2014/8/20 21:20:38编辑过]

 小学科学教师学科教学知识发展培训感受（三）

                                                                                 新风实验小学教育集团  胡承铖

      “一个人要是躺在坑里，不仰望星空，那么他绝不会掉进坑里”。

      小时候我还常常会抬头数一数星星，虽然我不认识其中任何一颗。后来星星越来越不容易看到了，我也不再去抬头看星星，因为它们不会在考试中出现。一直到参加工作，学校安排我带六年级，拿到教材翻到《宇宙》单元的时候我傻了。虽然第一次教的时候通过研读教参，查找资料，请教前辈等形式将课糊弄过去了，但其实我自己也找不到书上介绍的那些星星，或者说即使我看到了我也不敢说那就是我要找的星星。

     其实这可能不仅仅是我一个人的窘境，区里教研活动时总能听到老师们在抱怨《宇宙》单元很难上。有幸去年暑假在研训员朱老师的带领下去安吉追了一次星，第一次在天文爱好者的指导下，认识了夏季星座，了解了许多的星空知识。在我们的追星过程中还得到阮翔老师的指导，通过天文望远镜看到了漂亮土星环。我们还一起坐在星空下，听章鼎儿老师讲他小时候认星星的故事。安吉观星结束后，又恰逢英仙座流星雨，我们又一起来到太湖边大钱口看流星雨。

      今天，我们又再一次跟随阮翔老师认识星空。借用阮翔老师讲座中有关学习力三要素的介绍.，套用到我自己身上，“学习动力：我想学，学习毅力：能坚持，学习能力：我会学”。应该说宇宙很奇妙，星空很美丽，所以我想学。在学习过程中，我们有专家引领，学习共同体同伴互助，所以我会学。我想剩下更多的是需要学习毅力，我能坚持。就像这几天为我们培训的专家一样，坚持做下去。

[此贴子已经被作者于2014/8/20 21:09:01编辑过]

虽然没有参加培训，看着各位老师的感悟，有种身临其境的感觉，受益匪浅！

[此贴子已经被作者于2014/8/20 22:30:12编辑过]