湖州市吴兴区小学科学教师学科教学知识(PCK)发展培训专贴 [复制链接]

PCK视域下教师的专业发展培训感受

轧村小学 谢建明

通过今天上午的培训，我对PCK视域下教师专业发展有了一定的认识。科学是始于问题，并不是一味的观察，学生主体是更具有潜概念的个体而不是白板容器，学生学习过程是自主建构的过程，而不是传输接受的过程。要让学生更好地发挥学习能动性，我们必须要有丰富的学科教学知识。

课堂教学是基于教材、教师、学生三大要素之间的交互作用形成的，对于教什么，怎么教，怎么学这三个问题，要在每一次课堂前做好充分的思考，这也要求了我们在每一次学习活动中要尽到教师的责任和任务，如：与学生共同引出问题，探究如何去激发学生学习兴趣与热情，积极组织学生讨论，发现并纠正讨论中存在的问题，帮助学生进行知识梳理等等。

通过这次培训，也更清楚了构建以学生学习为中心的课堂的具体实施方向，了解学生需要什么，能给予学生什么，学生可能会遇到什么困难，如何帮助学生解决困难等等，总之，科学不是观察，而是带领学生重演科学知识的发生，我们在这个发生过程中，能引领解决学生所能想到的任何疑难杂症。

PCK引领教学新模式

                              湖师附小教育集团  沈雨薇

2014.08.18小学科学教师学科教学知识发展培训正式开班，区教研员朱颂伟老师作为班主任除了向我们要求了常规工作外，并详细清楚地讲解了PCK的真正内涵。

作为一名入职一年的新教师，我并不懂得什么是PCK，我想当然地认为教材吃透就能上好课了，上课的过程是为了完成我的教学任务，却忘了我的受众对象是小学生，是一群孩子。超高的学科专业知识？我摇了摇头，娴熟的学科教学知识？更是望而却步，一场培训，让我明白离一名专业的科学教师还有一段距离。

PCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织，调整与呈现，以进行有效教学的知识，是一种教师特有的转化智能，将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。它兼容了课程知识，学科知识，教学知识，学生知识，核心内涵是将学科知识转化为学生科学的形式。

有句话说的好“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，给学生的水是学科知识，教师自备的水则是学科教学知识，授人以鱼不如授人以渔，除了教授方法外，更要注意教授方法的方法是容易被接受的。放在生成的课堂上就要求教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效地课堂教学是两者的有机融合，促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识。

作为一名新教师，PCK的完美构建可能还需要段时间，注重典型案例的积累，注重平时自身的总结与提升，将理论的实践化与实践的理论化有机融合起来，尽管还有很长的路要走，但我会努力的。

做一名科学的科学教师

 妙西小学    吴盼

很荣幸，今天下午听到了周宏亮老师关于“教科版小学科学教材中几处有争议问题的讨论”的讲座。其实，在区科学活动中我们也经常会针对教材中的一些问题进行探讨，但却从没有一次像这样让我印象深刻，感触良多。

这是一场完全针对一线教师的讲座，讲的内容都是我们日常教学中经常碰到，或者是存在但被我们忽视的问题。讲座的过程中穿插着老师之间的互动、探讨，让这次活动变得更加有意义。结合本次活动，谈谈我的感想。

一、       专研教材，从一字一词开始

作为一名教师，尤其是新教师，研读教材是必不可少的，那么如何正确的对待教材？从周老师的讲座中，我得到启发必须从一字一词开始。

“磁力大小”、“磁性强弱”有区别吗？“平衡”、“水平”一样吗？这些在教学中被我们忽视或混为一谈的教学用语，在周老师的讲座下有了进一步的认识。磁力是一个力，必须是两个物体之间的相互作用，而磁性是物体具有的性质，所以对于磁铁的两极应该是磁性最强，而不能说磁力最大。同样的，平衡是指物体保持静止，而在小学教材中则多处将平衡定义为水平。一字之差，意思可能差之千里，对学生今后的学习会产生很大的影响。我们要注重学生的前概念，更要为了学生以后的进一步学习而努力规范自己。从这字字斟酌处，可以看出周老师的严谨。他更将这份严谨带给了在坐的每一位老师。而我，作为新教师平时更应该不断精读，反复研读教材，吸收教材精髓，只有吃透了知识才能对教材提出疑虑。

二、       态度严谨，从一问一答体现

相信每位教师都有这样的经历：被学生问倒！有时候学生问的问题自己也不知道，或者模棱两可，这时，你会怎么办？直接说不知道吧，觉得不好意思没面子，但又确实不知道。周老师给了我们一个忠告：宁可直接告诉学生说不知道，也不给学生错误的概念。科学是一门发展的学科，没有人会知道所有知识，告诉学生“我不知道”并不丢脸，反而是一种对科学的尊重，对学生的尊重。所以，在今后碰到学生提问，必定三思而后行。对自己不清楚的问题，不急于回答或者是回避，留有足够的时间去斟酌。

相信这样的培训以后还有很多，而我们也将不断学习不断努力。

 8月18日感想

                                             织里实验小学 陆迎亚

趁着暑假的最后几天，我参与了教师90学时的培训。第一天，算是适应期吧，从暑假突然过渡到紧张的学习中。不过，对于第一天的学习，个人认为是十分值得的。我非常感谢周老师对我教学上的帮助。

理论的学习会让我觉得非常枯燥，我也非常不喜欢。而对于刚工作一年的我来说，还是一个新人，我更希望能够学习更多的实践知识，今天周老师的讲座让我获益良多，他不像哪些教授只会纸上谈兵，而是将要讲的内容融到我们实际中，从我们的教科书着手，发现教科书中存在的争议问题，也让我发现了自己的过去一年的教学过程中的诸多不足，同时也解决了我教学过程中出现的一些错误。

由于第一年教授四六年级的科学，对于三五年级的科学不是很熟悉，这是我的不足之处，这一次周老师主要围绕三五年级的课本，我才发现，原来课本中还存在着那么多的不足需要我们这些科学老师在教学过程中逐步完善。

我也有一些问题和想法想说一说：

第一：周老师在讲《研究拉力大小与小车运动关系》这一实验的时候，由于没有给出实验图，所以我一直很困惑实验究竟是怎样进行的，通过查看教科书我了解了实验过程。提问中，为什么要多个多个地增加垫圈？拉力大小与小车运动有什么关系？首先，我也觉得书本在第一问的提问中有点模糊，甚至觉得有点凌乱，书本本意是想让学生明白：为了使实验现象更加明显，所以我们要多加点垫圈，却在描述过程中造成了困惑。其次，根据实验表格的记录让学生总结拉力大小与小车运动的关系时，学生回答拉力越大小车速度越快，是比较符合学生的思维方式的。小学甚至初中都没有加速度这个概念，学生所描述的速度其实是整段路程下来的平均速度，但是他们没有平均速度的概念。如果把路段分解，学生也能明白小车是逐渐变快的，但我觉得没必要这么仔细的去分解，这反而让小学阶段的科学变得复杂。

第二：是我在教学过程中的问题，小学也好，初中也好都存在着这样一个问题，由于起点角度不同，导致教师在对知识讲解过程中有不同的说法，而这些内容会在将来更高一等级老师教学中被要求更改过来。比如，小学四年级中对于溶解的说法与初中是不同的，小学中认为洗发液是能够在水中溶解的，而初中教材中认为肥皂水等这一类是属于乳浊液的，我觉得这一类问题不好解释。

总之，感谢周老师本次的讲座。

品味“PCK视域下教师的专业发展”

    在90学时开班伊始，吴兴区教科研中心朱颂伟老师在进行了简短的开班仪式后开设了主题为“小学科学教师学科教学知识PCK”的讲座。讲座中，朱老师深入浅出，张弛有度，伴随着一些案例的例举，使老师们听后都产生了不同程度的共鸣。听完这个讲座，我也有些感触，首先是关于学科教学知识与学科知识的区别，有了学科知识并不一定能成为一名拥有学科教学知识的优秀教师。而拥有学科知识又是拥有学科教学知识的前提条件。而在此转变的过程中，作为一线教师必须去研究的不光是教什么，还有怎么教，在此之前还必须考虑教学的受体——学生的学。基于对PCK不同的理解的第1个问题：科学认知——科学是始于问题还是观察？我个人认为在人类文明发展的历史长河中，科学是为了解决人们的疑难和困惑而诞生的一门学科，而疑难和困惑往往是人们在实践过程中产生的，也就是我们今天所说的观察。关于学生的知识是教师学科知识的重要构成有要素，舒尔曼以“教师必须知道如何把它所掌握的知识转化为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功”为基本信念，踢出了PCK概念。从知识构成的角度来说，PCK的形成综合了学科知识、课程知识、教学方法等。在舒尔曼的PCK概念中，关于学生的知识和关于学科知识的“教学化”呈示生意最为核心的两个要素。回到课堂的角度去看这个问题，如果一堂科学课是始于老师刻意提出的一系列问题展开，让学生根据自己的暗示走进设好的“局”里这就是伪科学。而如果一堂课是始于学生的观察，经历探究，让学生发挥出自己的主体地位才是真正意义上的科学。 飞英小学 余文江

感谢喻老师鼓励支持~