透过STEM课程思考小学科学教学价值和变革的未来
----湖州市吴兴区小学科学90课时集中培训系列报道（三）
王露
8月21日，湖州市吴兴区小学科学教师教学知识(PCK)90课时发展培训如火如荼的进入了第4天。今日，研训员朱颂伟老师特别邀请到了嘉兴市实验小学的吴建伟老师作为主讲。他以《小学科学与STEM教育融合》的主题讲座为主线，站在高瞻远瞩的视野下阐述了学科间“深度融合”的必然性和重要性。活动通过理论解析、亲历探究、研讨实践等多个环节让学员们更加深刻的体悟到了科学教学的价值、触摸到了科学教学变革的未来方向。
一、了解前沿，夯实基础理论
吴建伟老师以疑问句“什么是STEM课程？”作为导入，向学员展示了探究式科学教育在国际中的进展方向；通过“魔术水桶”帮助学员认识小学生眼中的科学和科学家；进而详述了“如何将小学科学与STEM教育融合？”、“什么是小学科学教学价值和和未来的变革方向”……据悉，STEM是以科学（Sci－ence）、技术（Technology）、工程（En－gineering）、数学（Mathematics）四个要素整合而成的一种新型的课程形态，旨在把学习学科知识，变成一个探究世界不同侧面的过程。在研究过程中，学生被要求使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果。一个STEM课题，可能涉及物理技术、生物科学和数学运算等知识，看似“杂乱无章”的学习情境对学生的设计能力和问题解决能力提出考验，也会给现有的学科分类的课程设置和教学带来变革。
二、教师学生双重身份，“动手做”的探究课堂
在与STEM教育融合的小学科学课堂中，展开的形式是学生自主围绕一个主题进行探究。为了让学员通过动手操作、思考，亲历探究的基本流程，吴老师为学员们带来了 “自制弹力球”、“小钢珠的轨道”、“制作纸火箭”、“设计3D眼镜”、“超级肥皂泡”等多个“动手做”的参与式主题活动，并对各组的探究结果进行了展示、展开讨论。围绕“动手做”，学员们一方面从学生的角度去体会了“探究式教学”的学习过程，另一方面从教师的角度去思考如何进行探究式的教学。通过这种双重思考，使教师们亲历了STEM课程在小学科学中的灵活应用。
三、总结研讨，指导实践
在初步了解STEM课程探究式教学的层次及教学策略，并且开展了多个探究式动手做主题活动后，学员们对探究式教学进入课堂的形式与方式已经了然于胸，但如何才能设计一堂真正的探究式课程呢？在活动接近尾声的时候，进行了总结研讨和深入交流。科学、技术、工程、数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。如果要了解它们，尤其是它们之间的关系，就不能独立其中任何一个部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识，织出绚丽的画卷。
四、我们的歌
最后，培训学员们在吴老师的指导下，通过小组研讨设计并分析了一节探究式课程案例《声音的高低》。值得一提的是所有学员一起用多学科知识的融合方法，学以致用通过普通的塑料管奏响了一曲《一闪一闪亮晶晶》。动听的乐曲、学员们会心的笑容，不仅是学有所获的满足，更是一颗颗即将照亮吴兴小学科学未来的新星……
总之，本次培训切实贴合了参训教师的实际需求，开拓了教师们的视野，更新大家的课程理念，为下学期在教学内融入“小学科学与STEM教育融合”教学理念提供理论与实践能力的保障。也为广大青年教师深层次思考“小学科学教学价值和变革的未来”起到了非常好的教学指导效果。
